外國(guó)教育史備考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)步主義教育思潮

1、外國(guó)教育史備考知識(shí)點(diǎn)：進(jìn)步主義教育思潮(二)進(jìn)步主義教育思潮1.進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)始末“進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)”是指產(chǎn)生于 19 世紀(jì)末并持續(xù)到 20 世紀(jì) 50 年代的美 國(guó)的一種教育革新思潮。 進(jìn)步主義教育是作為進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)的一部分發(fā)端的。 進(jìn) 步主義運(yùn)動(dòng)是 19 世紀(jì)末在美國(guó)興起的廣泛的社會(huì)改良運(yùn)動(dòng)，旨在反對(duì)工業(yè)社會(huì) 的政治經(jīng)濟(jì)弊病。進(jìn)步主義者們力求同時(shí)改革教育和社會(huì)事務(wù)。進(jìn)步主義教育理論的“實(shí)驗(yàn)室”主要是美國(guó)的公立學(xué)校。相對(duì)歐洲的“新學(xué) 校”來(lái)說(shuō)，進(jìn)步學(xué)校更關(guān)心普通民眾的教育，更強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)生活的聯(lián)系，更 重視從做中學(xué)，更注意學(xué)校的民主化問(wèn)題。美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：

2、興起(19 世紀(jì)末至 1918 年)、成型 (1918-1929)、轉(zhuǎn)折(1929-1943年)和衰落 (1944-1957年)。興起： 19 世紀(jì)末，帕克先后在馬薩諸塞州昆西市和芝加哥庫(kù)克師范學(xué)校進(jìn) 行教育革新實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造了“昆西教學(xué)法”，被杜威稱做“進(jìn)步教育之父”。賴斯 則大力揭露美國(guó)學(xué)校教育的弊端，引起了人們對(duì)教育變革的關(guān)心。 1896 年，杜 威創(chuàng)辦“芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。在他的影響下， 許多進(jìn)步教育實(shí)驗(yàn)以各種形式展開， 如約翰遜創(chuàng)辦有機(jī)教育學(xué)校，帕克赫斯特創(chuàng)立道爾頓制，沃特創(chuàng)立葛雷制等等。成型：第一次世界大戰(zhàn)以后， 美國(guó)公立教育已成為世界先鋒。 美國(guó)的許多社 區(qū)和學(xué)校當(dāng)局表示愿意實(shí)驗(yàn)新方

3、法。普及進(jìn)步教育思想的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。 1919 年，進(jìn)步教育發(fā)展協(xié)會(huì)成立，后改稱為美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)。 1920 年，協(xié)會(huì)提出 了進(jìn)步教育的七項(xiàng)原則或綱領(lǐng)。 1924 年，協(xié)會(huì)創(chuàng)辦進(jìn)步教育雜志，向讀者 介紹歐洲的教育革新和美國(guó)的進(jìn)步教育實(shí)驗(yàn)。 進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)日益專業(yè)化， 哥倫比 亞大學(xué)師范學(xué)院成為美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的中心。 由于運(yùn)動(dòng)的這種專業(yè)化傾向， 失 去了公眾的理解和支持。 與此同時(shí)， 進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)內(nèi)部出現(xiàn)分化。 以拉格為代表 強(qiáng)調(diào)“兒童中心”的教育 ;以康茨為代表主張“社會(huì)中心”的教育。轉(zhuǎn)折： 1929年的大蕭條嚴(yán)重影響了美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。一方面使進(jìn) 步教育運(yùn)動(dòng)的重心逐步從初等教育轉(zhuǎn)向中

4、等教育。 此前強(qiáng)調(diào)兒童中心和個(gè)人的自 由發(fā)展，此后則更加意識(shí)到學(xué)校的社會(huì)職能。 另一方面， 大蕭條加劇了進(jìn)步教育 運(yùn)動(dòng)內(nèi)部的分裂，出現(xiàn)了“改造主義”教育思潮。 1940 年后，進(jìn)步教育僅限于 空談理論，失去了原有的感召力。衰落： 1944 年，美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)更名為“美國(guó)教育聯(lián)誼會(huì)”，成為歐洲 新教育聯(lián)誼會(huì)的一個(gè)分會(huì)。 1955年，協(xié)會(huì)解散。 1957 年，進(jìn)步教育雜志停 辦，標(biāo)志著美國(guó)教育史上一個(gè)時(shí)代的結(jié)束。隨著越來(lái)越多的人加入考研大軍， 研究生就業(yè)問(wèn)題近年來(lái)也成為熱點(diǎn)話題。 官方 發(fā)布的研究生總體就業(yè)率高達(dá) 95%以上，但有的專業(yè)首次就業(yè)率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真實(shí)的情況，也許

5、永遠(yuǎn)也無(wú)法知道，但多幾個(gè)渠道了解信 息，或許能在作決定時(shí)提供幫助。七成高校研究生就業(yè)率超 95凱程考研以 "專業(yè)、負(fù)責(zé)、創(chuàng)新、分享 "的辦學(xué)理念，突出 "高命中率、強(qiáng)時(shí)效性、 全面一條龍服務(wù) "的特色，成為考研學(xué)子選擇專業(yè)課輔導(dǎo)的首選。 10 年來(lái)已有千 余位考生在凱程的幫助下順利考取全國(guó)著名高校，引發(fā)業(yè)界強(qiáng)烈關(guān)注。2.進(jìn)步主義教育實(shí)驗(yàn)(1) 昆西教學(xué)法：昆西教學(xué)法是美國(guó)進(jìn)步主義教育家帕克倡導(dǎo)的一種教學(xué)法。 1875年-1880 年， 帕克在擔(dān)任馬薩諸塞州昆西市教育局長(zhǎng)期間，提出了“教育要使學(xué)校適應(yīng)兒童 ; 而不是使兒童適應(yīng)學(xué)?！?的主張， 領(lǐng)導(dǎo)和主持了

6、昆西學(xué)校實(shí)驗(yàn)， 對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容 和方法進(jìn)行了一系列改革。帕克的教育革新措施以 “昆西教學(xué)法” 或“昆西制度” 著稱。其主要特征是： 第一，強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)處于學(xué)校教育的中心 ;第二，重視學(xué)校的社會(huì)功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)校 應(yīng)成為理想的家庭、 完善的社區(qū)和雛形的民主政治， 在促進(jìn)民主制度的發(fā)展方面 發(fā)揮巨大作用 ;第三，主張學(xué)校課程應(yīng)盡可能與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系 ;第四，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng) 兒童自我探索和創(chuàng)造的精神。帕克去世以后，他的主要弟子之一庫(kù)克將他的思想與杜威的思想融為一體并 付諸實(shí)踐，從而進(jìn)一步發(fā)展了“昆西教學(xué)法”。(2) 有機(jī)教育學(xué)校：1907年，美國(guó)女教育家約翰遜在亞拉巴馬州的費(fèi)爾霍普創(chuàng)辦了費(fèi)爾霍普學(xué) 校，該校以“

7、有機(jī)教育學(xué)校”而聞名。約翰遜借用“有機(jī)教育”的概念，認(rèn)為其目標(biāo)在于發(fā)展人的整個(gè)機(jī)體，包括 培養(yǎng)感覺(jué)、體力、智力和社會(huì)生活能力，以改善生活和文化。約翰遜稱她的教育 方法在于遵循學(xué)生的自然生長(zhǎng)，是“有機(jī)的”，學(xué)校的目的在于為兒童提供每個(gè) 發(fā)展階段所必需的作業(yè)和活動(dòng)。 約翰遜的有機(jī)教育學(xué)校的整個(gè)課程計(jì)劃以活動(dòng)為 主?；顒?dòng)擴(kuò)大了兒童的視野， 成為兒童知識(shí)的源泉。 這種活動(dòng)必須繼續(xù)在家庭里 開始的自然進(jìn)程。 循著這種自然生長(zhǎng)的途徑， 憑著兒童自己求知的愿望， 再把兒 童引導(dǎo)到讀、寫、算、地理等正規(guī)課程的學(xué)習(xí)。強(qiáng)迫的作業(yè)、指定的課文和通常 的考試都被取消。 同時(shí)，約翰遜還重視社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)， 主張應(yīng)以一種

8、平衡而有 紀(jì)律的方式發(fā)展整個(gè)人的機(jī)體。(3) 葛雷制：1907年，美國(guó)教育家沃特在印第安納州葛雷市推行一種進(jìn)步主義性質(zhì)的教 學(xué)制度，以“葛雷制”著名，亦稱“雙校制”、“二部制”或“分團(tuán)學(xué)制”。沃特以杜威的基本思想為依據(jù)， 以具有社會(huì)性質(zhì)的作業(yè)為學(xué)校的課程， 把學(xué) 校分為四個(gè)部分：體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教室、工廠和商店、禮堂 ;課程也分成四個(gè)方面： 學(xué)術(shù)工作，科學(xué)、工藝和家政，團(tuán)體活動(dòng)以及體育和游戲。沃特在教學(xué)中采用二 重編制法，即將全校學(xué)生一分為二，一部分在教室上課，另一部分則在體育場(chǎng)、 圖書館、工廠、商店以及其他場(chǎng)所活動(dòng)，上下午對(duì)調(diào)，廢除寒暑假和星期日，晝 夜開放，從而為更多的學(xué)生提供了入學(xué)受教育的機(jī)

9、會(huì)，解決了葛雷地區(qū)學(xué)校少， 供不應(yīng)求的矛盾，成為進(jìn)步學(xué)校流行最廣的一種形式。(4) 道爾頓制：道爾頓制是美國(guó)教育學(xué)家帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的一種 個(gè)別教學(xué)制度， 其教育方法以 “道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃” 命名，一般簡(jiǎn)稱“道爾頓制” 或“道爾頓計(jì)劃”。帕克赫斯特提出在學(xué)校里廢除課堂教學(xué)， 廢除課程表和年級(jí)制， 代之以學(xué)生 用“公約” 的形式確定自己應(yīng)完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)， 然后學(xué)生根據(jù)自己的需要自 學(xué) ;將各教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒?yàn)室， 按學(xué)科的性質(zhì)陳列參考用書和實(shí)驗(yàn)儀器， 供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。各作業(yè)室配有該科教師一人負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)用“表格法” 來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。 道爾頓制兩個(gè)重要原則是自由與合作， 既強(qiáng)調(diào)兒童自由 學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立工作的能力，又強(qiáng)調(diào)合作精神的形成，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。道爾頓制存在的主要問(wèn)題是過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異， 對(duì)教師要求過(guò)多， 以及在實(shí) 施時(shí)易導(dǎo)致放任自流 ;并且，將教室完全改為實(shí)驗(yàn)室也不太實(shí)際。關(guān)于凱程：凱程考研成立于 2005 年，國(guó)內(nèi)首家全日制集訓(xùn)機(jī)構(gòu)考研，一直致力于高端全日 制輔導(dǎo)，由李海洋教授、張?chǎng)谓淌?、盧營(yíng)教授、王洋教授、楊武金教授、張釋然 教授、索玉柱教授、 方浩教授等一批高級(jí)考研教研隊(duì)伍組成， 為學(xué)員全程高質(zhì)量 授課、答疑、測(cè)試、督導(dǎo)、報(bào)考指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、聯(lián)系導(dǎo)師、復(fù)試等全方位的考 研服務(wù)。凱程考研的宗旨：讓學(xué)習(xí)成為