讓學(xué)生無意識(shí)的肢體語言 說話

1、讓學(xué)生無意識(shí)的肢體語言 “說話”【摘要】：本文主要是通過觀察學(xué)生課堂上常出現(xiàn)的姿勢(shì)，表情，動(dòng)作來研究學(xué)生所反應(yīng)出的信息，這些無意識(shí)的肢體語言通常能夠很好的表達(dá)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要能夠讀懂學(xué)生的肢體語言，并有效、正確的加以利用才能更好的達(dá)成教學(xué)目的，使每一名學(xué)生都能愉快輕松的學(xué)習(xí)。【關(guān)鍵詞】： 無意識(shí) 肢體語言 對(duì)策 優(yōu)化教學(xué) 在日常的教學(xué)中，在現(xiàn)行的教學(xué)方式下，教師普遍關(guān)注于自己所講的知識(shí)學(xué)生能不能最大程度上的吸收，所以在課堂教學(xué)中當(dāng)教師在講課時(shí)一般是不允許學(xué)生發(fā)出聲音來干擾教師的講課，不允許個(gè)別學(xué)生影響到大多數(shù)學(xué)生的聽課。在這種情況下，學(xué)生只能用肢體語言表達(dá)自己的狀態(tài)。所以教師在授課的過

2、程中，必須隨時(shí)注意學(xué)生的肢體語言在“說”些什么，并依據(jù)學(xué)生肢體語言反饋出的信息，做出適當(dāng)?shù)母淖儯m時(shí)地調(diào)整講授的內(nèi)容、方法和速度。這樣才能更好的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的狀況，使所有的學(xué)生都能夠更好的接受教師所傳授的知識(shí)，以此獲得教學(xué)的最優(yōu)效果。1、 學(xué)生的無意識(shí)肢體語言以及所表示的意思學(xué)生的心理活動(dòng)是通過行為表現(xiàn)出來的，而一些無意識(shí)活動(dòng)則恰為學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法的自然表現(xiàn)。學(xué)生在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)一些整理身體、隱藏自我或者一些表征性的無意識(shí)的動(dòng)作，一些教師會(huì)把這些小動(dòng)作看成是學(xué)生的一種習(xí)慣而忽略，其實(shí)這些動(dòng)作是學(xué)生正在用他們的肢體語言告訴教師他們的想法、狀態(tài)。概括起來，常見的學(xué)生無意識(shí)肢體語言主要有以下

3、一些狀態(tài)。1.1一只手托著下巴，眼光追隨著教師，眉頭微皺，緊閉雙唇，嘴角微微后縮。如果學(xué)生眼光追隨著教師，說明學(xué)生的注意力集中在教師身上，學(xué)生此刻在專注聽講，但是值得注意的是，這一狀態(tài)的學(xué)生只能說明沒有分神，并不能說明學(xué)生在積極思考，內(nèi)化知識(shí)。而眉頭微皺才表示此刻學(xué)生正在思考，有可能是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生正在消化吸收，努力轉(zhuǎn)化成自己的思想，又或者是教師所講的內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，學(xué)生在辨析，表示疑惑。1.2 拍頭，猛然醒悟的感嘆。教師在上課時(shí)有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)拍頭的動(dòng)作，與之伴隨的表情常常是驚喜、猛然醒悟。這個(gè)時(shí)候多半是學(xué)生突然明白了之前困惑的問題，或是一個(gè)思路突然閃現(xiàn)，產(chǎn)生了頓悟

4、。這時(shí)的學(xué)生處在興奮的狀態(tài)中，是在知識(shí)中得到了滿足感成就感的一種體現(xiàn)。1.3抬高下巴，坐時(shí)上半身前傾，翻動(dòng)外套領(lǐng)子；站立時(shí)抬頭挺胸、雙手背在身后。這些動(dòng)作是自信的表現(xiàn)，說明學(xué)生對(duì)教師的提問充滿很有把握 ，對(duì)自己充滿信心，渴望教師的提問；或者是學(xué)生對(duì)教師所提出的目標(biāo)很有信心，相信自己一定可以達(dá)成。1.4 以手掩口，使勁拉耳朵，絞扭雙手，搓手、拽衣領(lǐng)；搔頭或搔頸。搔頭是學(xué)生在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作很普遍。搔頭搔頸這個(gè)動(dòng)作表示的是困惑，傳遞出的是對(duì)知識(shí)的無法理解消化，超出了能力的范圍。而在心理學(xué)上，一個(gè)人緊張時(shí)就會(huì)不自覺的絞扭自己，想借此分散自己的注意力。在課堂上，如果一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)這些動(dòng)作，

5、那么就表示該學(xué)生正處在緊張焦慮的狀況中。一般來說，學(xué)生在面對(duì)教師的提問過程中，無法順利的回答或者回答不出時(shí)會(huì)緊張；或者是不經(jīng)常在公眾場合說話的學(xué)生，在教師提問時(shí)，所有人的注意力轉(zhuǎn)向他，該學(xué)生就會(huì)緊張不知所措。1.6 雙臂交叉于胸前，整個(gè)人向后靠在椅背上，緊縮下巴，說話時(shí)眼睛看地上。聳肩，撇嘴，深呼吸后深深的嘆氣。 雙臂交叉、緊縮下巴表示防衛(wèi)，整個(gè)人后靠在椅背上有可能表示著對(duì)于教師的不屑?，F(xiàn)在的學(xué)生自我意思和自尊心都很強(qiáng)，如果教師在公眾場合嚴(yán)厲的批評(píng)、粉刺學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)防御心理，拒絕接受教師的批評(píng)，甚至產(chǎn)生敵視心理，不接受教師的任何建議或是提醒，做出一些無所謂的樣子。1.7 裝模作樣地忙于

6、整理東西或做筆記；裝模作樣是學(xué)生用來回避教師的最普遍的表現(xiàn)，特別是在學(xué)生無法回答問題，害怕被提問到時(shí)更是這樣。這時(shí)候就表示學(xué)生對(duì)于教師提問的這個(gè)問題或者是所要求達(dá)到的目標(biāo)沒有信心，內(nèi)心強(qiáng)烈希望教師忽略自己不要提問到自己。1.8無目的的翻動(dòng)書本；以手指輕扣桌 面、東張西望、面部表現(xiàn)出明顯的不滿，有的甚至故意弄出聲響。這時(shí)候?qū)W生表達(dá)的是不耐煩的情緒，當(dāng)學(xué)生覺得教師所教授的內(nèi)容太少太淺顯，不能滿足自己的求知欲望是常常會(huì)出現(xiàn)以上的動(dòng)作。也或許是教師講的內(nèi)容引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生無心聽課又不知道該干些什么，這時(shí)通常喜歡漫無目的的做些事情來彌補(bǔ)空虛感。也可能這時(shí)候?qū)W生在想著心事，手上只是沒有知覺意識(shí)的翻動(dòng)

7、著，這要視學(xué)生在課堂上具體的表情來加以判斷。1.9 面前擺著教科書，單手或雙手撐頭，很久沒有其他動(dòng)作；或者膝上放一本書，背靠椅子，低頭，卻無翻書的動(dòng)作，也無隨著書或聽課而出現(xiàn)的表情變化。這時(shí)學(xué)生往往已入夢(mèng)鄉(xiāng)，在課堂上學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榫癫患逊咐胨X，但是又害怕教師的責(zé)罵，所以會(huì)有一些假裝聽課的動(dòng)作來企圖造成假象瞞過老師。判斷學(xué)生是否入睡要觀察其細(xì)微處的反應(yīng)，例如：當(dāng)教師觀察到一個(gè)學(xué)生很久了都保持一個(gè)姿勢(shì)不隨課堂得進(jìn)行做出反應(yīng)時(shí)；或者看到一名學(xué)生手撐著頭，并且頭時(shí)不時(shí)的一點(diǎn)一點(diǎn)，那么，多半學(xué)生已經(jīng)睡著了。2.實(shí)證調(diào)查與分析我將上述的九種聽課狀態(tài)歸類為：專注聽講、積極思考、自信學(xué)會(huì)、注意力分散、焦

8、躁不安這五大類。在實(shí)習(xí)期間，通過課堂觀察及課后測(cè)試，分析學(xué)生出現(xiàn)這些狀態(tài)將會(huì)對(duì)其課堂聽課效率產(chǎn)生什么影響。我針對(duì)晉江中學(xué)初二一班的陳婷、明超、瞿宏偉、李少杰這四位數(shù)學(xué)成績大致相同的學(xué)生進(jìn)行研究。在正方形性質(zhì)這門課上，我對(duì)這四名同學(xué)的課堂聽課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并在課后進(jìn)行一次實(shí)時(shí)測(cè)試，并將這些測(cè)試進(jìn)行相關(guān)的分析，分析的結(jié)果如下：2.1 學(xué)生上課狀態(tài)分析：名姓生學(xué)態(tài)狀課聽專注聽講積極思考自信學(xué)會(huì)注意力分散焦躁不安陳婷1次2次0次2次1次明超3次1次0次0次2次瞿宏偉0次2次2次4次2次李少杰1次2次5次4次4次2.2學(xué)生課后測(cè)試失分統(tǒng)計(jì)：測(cè)試卷分為四大塊內(nèi)容：“基礎(chǔ)知識(shí)”這塊的測(cè)試題著重以概念的理解以及

9、概念的基本應(yīng)用為主；“知識(shí)應(yīng)用”這塊的測(cè)試題著重考查學(xué)生的靈活度，考查學(xué)生是否懂得學(xué)以致用；“進(jìn)一步理解”是對(duì)概念的辨析深刻的理解；“學(xué)以致用”與“知識(shí)應(yīng)用”相似是在于考查學(xué)生的靈活度，將理論知識(shí)聯(lián)系生活。.題目類型學(xué)生姓名題目類型總失分統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)知識(shí)應(yīng)用進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解學(xué)以致用陳婷10分14分8分10分明超4分16分8分20分瞿宏偉20分14分14分8分李少杰10分8分12分0分2.2 對(duì)學(xué)生狀態(tài)對(duì)聽課效率影響的分析 “專注聽講”對(duì)課堂效率的影響通過以上的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，雖然明超上課出現(xiàn)了多次的專注聽課的無意識(shí)動(dòng)作，但是其測(cè)驗(yàn)效果來看并不是很理想。這點(diǎn)上我與一些學(xué)生聊天中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生覺得上課

10、很專注聽課可是往往感覺沒學(xué)到東西。通過與他們的了解我發(fā)現(xiàn)他們往往都是短暫的記憶，雖然很專注，但是一下課，一分心，上課時(shí)老師教過的東西就會(huì)忘掉一大半，而自己卻也不刻意回顧，所學(xué)知識(shí)會(huì)很快忘記。所以如果老師滿堂灌，那么學(xué)生只有專注聽課往往是不夠的，還要跟與學(xué)生的記憶力、記憶方法有關(guān)。這時(shí)的學(xué)生內(nèi)心的意愿是想要學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)卻不能很好的學(xué)懂，他們不懂得運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式來幫助理解記憶。處在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生安靜的聽課，看似將教師的課程內(nèi)容全部吸收，實(shí)則因?yàn)槿狈λ伎悸犝n效率并不高。 “積極思考”對(duì)課堂效率的影響如果學(xué)生出現(xiàn)了積極思考這一聽課狀態(tài)，那么是有助于學(xué)習(xí)的。這表明學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)感到興趣，在

11、內(nèi)心出現(xiàn)了共鳴。他們通過思考，將知識(shí)點(diǎn)用自己的組織方式內(nèi)化成自己的思維，在心里積極的建構(gòu)知識(shí)體系，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體性與能動(dòng)性，生成了新的、適合自身的知識(shí)。所以這時(shí)的狀態(tài)十分利于學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行強(qiáng)化維持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。 “自信學(xué)會(huì)”對(duì)課堂效率的影響在學(xué)生上課狀態(tài)分析表中發(fā)現(xiàn)李少杰出現(xiàn)了多次自信的無意識(shí)動(dòng)作，配合測(cè)試失分表我發(fā)現(xiàn)他在“知識(shí)應(yīng)用”和“學(xué)以致用”這兩塊的題目測(cè)試中表現(xiàn)的很好。這就說明了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)自信這一狀態(tài)時(shí)確實(shí)是能比較好的掌握了知識(shí)的本質(zhì)，這時(shí)的聽課效率較高，聽課的狀態(tài)也相對(duì)比較輕松。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出自信的時(shí)候通常是對(duì)知識(shí)的本質(zhì)有較為深刻理解的時(shí)候，而我們的課堂教學(xué)很需要學(xué)生

12、的自信。自信就像是步入學(xué)習(xí)成功的一個(gè)催化劑，它可以將學(xué)生的一切潛能都充分的調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生推動(dòng)到一個(gè)適于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。所以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信以及保持學(xué)生的自信是非常必要的，這不僅有利于對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的很好理解，還是對(duì)將來學(xué)習(xí)中克服困難與挫折的重要保證。2.3.4 “注意力分散”對(duì)課堂效率的影響初中的學(xué)生還不能很好的控制自己的注意力，常會(huì)受外界事物的影響造成注意力分散。而上課時(shí)如果出現(xiàn)注意力分散這個(gè)無意識(shí)的動(dòng)作則很影響學(xué)生的聽課效率，分神會(huì)導(dǎo)致聽課中斷，與老師的思路脫離。分神時(shí)間有長有短，一旦分神，不是所學(xué)知識(shí)短缺、零碎，就是一節(jié)課像做夢(mèng)一樣就過去了。通過對(duì)瞿宏偉這名學(xué)生兩個(gè)表格的對(duì)比分析就可

13、以發(fā)現(xiàn)由于他上課分散注意力較多，他的基礎(chǔ)知識(shí)，一些識(shí)記概念性的問題掌握就比較差，分神這一無意識(shí)的動(dòng)作嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽課效率。2.3.5 “焦躁不安”對(duì)課堂效率的影響學(xué)生在上課過程中很經(jīng)常出現(xiàn)焦躁不安這一無意識(shí)的肢體語言，通過我的調(diào)查和與學(xué)生的溝通中我發(fā)現(xiàn)如果上課焦躁不安，那么學(xué)生的心思根本不在學(xué)習(xí)上，幾乎不會(huì)聽老師講課，聽課效率往往很差，而且這種情緒還會(huì)影響到周邊的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并給予疏導(dǎo)，否則會(huì)出現(xiàn)大面積的躁動(dòng)，更加的影響課堂的聽課效率。從以上的分析可以看出，學(xué)生上課的狀態(tài)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的吸收掌握有著非常大的影響，但是并不是只要有認(rèn)真聽課，就能對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)生必須要有自己的思考

14、，將知識(shí)不斷地內(nèi)化才有可能真正的領(lǐng)會(huì)知識(shí)。所以在課堂中教師必須時(shí)刻的從學(xué)生的無意識(shí)肢體語言中掌握學(xué)生的狀態(tài)，并可以更好的引導(dǎo)學(xué)生，做到師生間信息的順利傳輸、情感的及時(shí)交流，適時(shí)的用一些方式方法引起學(xué)生的興趣，達(dá)到師生之間的全面互動(dòng)。那么如何面對(duì)學(xué)生的無意識(shí)肢體動(dòng)作呢？3、面對(duì)學(xué)生的無意識(shí)肢體動(dòng)作教師的對(duì)策學(xué)生的無意識(shí)肢體動(dòng)作包涵著這么多意思，那么教師就可以把這個(gè)當(dāng)成是溝通了解學(xué)生課堂狀態(tài)的渠道，可以幫助教師更好的傳授知識(shí)；但是要想取得良好的教學(xué)效果，不僅要熟悉明白學(xué)生這些肢體行為所代表的意義，了解這些動(dòng)作對(duì)于聽課效率的影響，還要會(huì)利用學(xué)生無意傳達(dá)出來的信息，正確的處理。一般來說，對(duì)待班級(jí)大范圍

15、出現(xiàn)的情緒，當(dāng)課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生處于激情狀態(tài)下時(shí)，如哈哈大笑，教師的臉應(yīng)如平原，讓學(xué)生自然而然的平靜下來繼續(xù)聽課；當(dāng)學(xué)生垂頭喪氣時(shí)，例如在發(fā)試卷的時(shí)候，大部分學(xué)生可能并不滿足于自己的成績，在他們難過時(shí)，教師可以面帶著真誠的微笑。這樣有效的調(diào)動(dòng)、控制學(xué)生的情緒，調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，從而有效的提高課堂效率。班級(jí)大范圍的這種情緒相對(duì)來說比較容易處理，因?yàn)樗哂衅毡樾浴Ｄ侨绻霈F(xiàn)像前文所列舉的那些無意識(shí)行動(dòng)時(shí)，教師又應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？3.1當(dāng)學(xué)生專注聽講時(shí)如上文中所分析的那樣，專注聽講所產(chǎn)生的聽課效率通常沒有那么理想。所以當(dāng)學(xué)生在上課時(shí)僅僅只出現(xiàn)專注聽講這一狀態(tài)時(shí)，教師可以使用一些教學(xué)方法使學(xué)生由被

16、動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如教師可以通過提問來使學(xué)生明白課堂知識(shí)的要點(diǎn)所在，讓學(xué)生在回答問題的過程中主動(dòng)思考；教師還可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)淖龉P記，要求學(xué)生將自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)去判斷什么是重點(diǎn)，要如何用自己的話將知識(shí)點(diǎn)記下來，這也達(dá)到了內(nèi)化的作用；最后，如果是大部分學(xué)生都只是這樣安靜專注的聽課是教師可以采取一些活動(dòng)來強(qiáng)化，通過小組討論、小組中互相提問這樣的方式也能重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)。3.2當(dāng)學(xué)生積極思考時(shí)當(dāng)學(xué)生正在專心聽講認(rèn)真思索的時(shí)候，不要急于詢問學(xué)生明白了嗎。而是可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整講解速度，或者是在講解完之后停留幾秒，讓學(xué)生可以自己消化理解。有時(shí)候讓學(xué)生

17、自己摸索自己思考后所明白的知識(shí)，遠(yuǎn)比教師不斷重復(fù)那個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加讓學(xué)生記憶深刻。當(dāng)學(xué)生自己想清楚，解決了一個(gè)他們的難題時(shí)，教師可以給予鼓勵(lì)的微笑，或是對(duì)其點(diǎn)點(diǎn)頭。教師觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)如果是大部分的學(xué)生通過積極的思考還是出現(xiàn)了困惑的表情時(shí)，教師就應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)更詳細(xì)慢速的再講解一遍，同時(shí)要注意不能出現(xiàn)不耐煩的神色，不要恨鐵不成鋼說出怎么這么簡單的知識(shí)還不明白這類的話。這樣會(huì)很打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理；如果是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)表示困惑的動(dòng)作時(shí)，停頓一下，多給他們一些時(shí)間消化，但是如果他們依然不懂的話為了照顧大多數(shù)的學(xué)生，應(yīng)該讓那些學(xué)生先停止思考，先跟著教師的步驟繼續(xù)學(xué)習(xí)。在

18、課后，教師可以單獨(dú)的為那些學(xué)生再簡單的提一下，再讓學(xué)生回家后自己探索。3.3當(dāng)學(xué)生自信學(xué)會(huì)時(shí)當(dāng)學(xué)生自信的時(shí)候可以適時(shí)的讓學(xué)生表現(xiàn)一下，對(duì)于一個(gè)中學(xué)生而言，表現(xiàn)欲都是很強(qiáng)烈的，希望受到別人的關(guān)注和肯定。他們需要借助他人的贊美來肯定自己。所以，這時(shí)候如果可以的話，教師可以用提問的方式讓其在大家面前表現(xiàn)。增強(qiáng)自信心，同時(shí)可以逐漸消除對(duì)于本學(xué)科的懼怕感，讓學(xué)生慢慢喜歡這門學(xué)科，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。3.4當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)當(dāng)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上時(shí)，教師不適合在課堂上點(diǎn)名批評(píng)，因?yàn)槟菢拥脑挘粌H會(huì)驚嚇到那名學(xué)生，使他要花一些時(shí)間平復(fù)心情，影響接下來的聽課質(zhì)量，也會(huì)打斷教學(xué)，使全班的學(xué)生受到影響。所

19、以當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時(shí)可以走近那名學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在身邊時(shí)就會(huì)明白教師的用意轉(zhuǎn)而認(rèn)真聽課，如果學(xué)生發(fā)呆沒有注意到教師，那么可以用肢體動(dòng)作的接觸來使學(xué)生回過神；教師還可以通過注視這名學(xué)生，其周圍的學(xué)生發(fā)現(xiàn)后會(huì)提醒該名學(xué)生；最后教師還可以通過提問這名學(xué)生的方式收回他的注意力，但是必須注意問題要適合學(xué)生的水平，否則會(huì)造成學(xué)生過于尷尬從而產(chǎn)生逆反心理，得不償失。當(dāng)學(xué)生注意力消失，出現(xiàn)困意或者打瞌睡的學(xué)生。教師要注意分別，有些學(xué)生是因?yàn)樗卟蛔?，已?jīng)無法控制自己的注意力。這個(gè)時(shí)候教師可以選擇先不急于去喚醒他們，如能讓他們“安安心心”睡一伙，后面的精神會(huì)好得多。當(dāng)然，對(duì)于那些不想聽課想一直睡到下課的學(xué)

20、生，老師必須喚回其注意，利用講課時(shí)的走動(dòng)，在不產(chǎn)生新異刺激以分散其他同學(xué)注意的前提下，非常自然地走近身旁，輕拍其肩或者輕叩桌面，用近距離的接觸來喚醒學(xué)生。3.5當(dāng)學(xué)生焦躁不安時(shí)如果學(xué)生出現(xiàn)不耐煩的神情時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)募涌旎驕p短話語，盡快的轉(zhuǎn)入正題或進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生緊張的時(shí)候，教師可以走到他的身邊，微笑的拍拍他的肩膀，鼓勵(lì)的看著他。身體的接觸會(huì)讓學(xué)生很清楚的體會(huì)到教師的鼓勵(lì)和關(guān)心，感覺到教師的關(guān)注與愛，會(huì)覺得有一股力量的輸入，同時(shí)教師鼓勵(lì)的眼神，放松的微笑都會(huì)讓學(xué)生平靜下來。多幾次鍛煉能讓學(xué)生克服這種心理上的羞澀膽怯，更好的完成我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)抗拒委屈的表現(xiàn)時(shí)，教師

21、應(yīng)使自己盡快的冷靜下來，分析原因，如果是自己太過急躁講了一些傷害學(xué)生的話時(shí)，應(yīng)該真誠的向?qū)W生道歉。如果學(xué)生另有想法，覺得教師的思想是不完全正確的時(shí)候，不要壓制學(xué)生，讓學(xué)生說出心理的話。這樣有助于教師學(xué)生之間更好的交流，也能使教師的教育目的更容易實(shí)現(xiàn)。所以這樣看來，對(duì)教師來說，除了一個(gè)言語的教室以外，還存在著一個(gè)非言語的教室。這就要求教師必須更加細(xì)心的觀察學(xué)生在課堂上的無意識(shí)肢體語言，熟練的掌握他們所要表達(dá)的信息，使得教師更好的達(dá)成教學(xué)目的，還可以是一種微妙的溝通師生感情、加強(qiáng)師生聯(lián)系的工具，在教學(xué)實(shí)施過程鋪墊一個(gè)和諧的人際關(guān)系，從而優(yōu)化我們的教學(xué)。參考文獻(xiàn) ：1 衛(wèi)曉東，教育理論綜合知識(shí)M，現(xiàn)

22、代教育出版社，2010，42-46. 2教師素質(zhì)理論叢書3 馮雨. 此時(shí)無聲勝有聲-淺談體態(tài)語言在語文教學(xué)中的應(yīng)用J黑龍江教育.2004年5期 Let the students unconscious body language "speak"Math college 07 mathematics and applied mathematics 070301054 JiangFanteachers ：Zhengxuejing lecturer【digest】This thesis aims to analyze the message conveyed by student

23、s postures, expressions and behaviors in class. Those unconscious body languages can usually show students learning state well. Teachers should be able to understand students body language, and to make use of it effectively and correctly, so that they can better reach their teaching purpose and make

24、 their students study happily and easily.【keywords】unconscious Body language strategy Optimize the teaching附錄1基礎(chǔ)知識(shí)：1 矩形ABCD加上一個(gè)條件：_，就可以得到正方形ABCD2 菱形ABCD加上一條條件：_，就可以得到正方形ABCD3 如圖，四邊形ABCD是正方形，兩條對(duì)角線相交于點(diǎn)O，OA=2，則AOB=_,OAB=_,BD =_,AB=_.4 第三題圖中等腰三角形的個(gè)數(shù)是（ ）A.4個(gè) B.5個(gè) C.6個(gè) D.8個(gè) (第3、4題的圖)5判斷。（1） 正方形一定是矩形。（ ）（2

25、） 正方形一定是菱形。（ ）（3） 菱形一定是正方形。（ ）（4） 矩形一定是正方形。（ ）（5） 正方形、矩形、菱形都是平行四邊形。（ ）知識(shí)應(yīng)用：1下列條件中，不能判定四邊形是正方形的是（ ） A對(duì)角線互相垂直且相等的四邊形; B一條對(duì)角線平分一組對(duì)角的矩形 C對(duì)角線相等的菱形; D對(duì)角線互相垂直的矩形2正方形兩條對(duì)角線的和為8cm，它的面積為_.3在正方形ABCD中，E在BC上，BE=2，CE=1，P在BD上，則PE和PC的長度之和最小可達(dá)到_4如圖，點(diǎn)E、F在正方形ABCD的邊BC、CD上，BE=CF.（1） AE與BF相等嗎？為什么？（2） AE與BF是否垂直？說明你的理由。 2 如圖，在正方形ABCD中，取AD、CD邊的中點(diǎn)E、F，連接CE、BF交于點(diǎn)G，連接AG。試判斷AG與AB是否相等，并說明道理。進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解：進(jìn)一步