淺談新課程理念下的高中生物高效課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

1、淺談新課程理念下高中生物高效課堂教學模式的轉(zhuǎn)變山東省莒縣第一中學生物組 郵編 276500王崇信 作者簡介：王崇信 生于1974年2月 1994年就讀于曲阜師范大學生物系生物教育專業(yè)1998年畢業(yè)于曲阜師范大學生物系，并獲理學學士學位 ，1998年從事高中生物教學至今淺談新課程理念下高中生物高效課堂教學模式的轉(zhuǎn)變山東省莒縣第一中學生物組 王崇信 摘 要 ：現(xiàn)代素質(zhì)教育賦予高中生物教學的任務是：不僅使學生學到生物學知識，生物學方法和生物學思想，進一步了解生命的真諦，讓學生熱愛生命、關愛生命、尊重他人生命，更重要的是培養(yǎng)學生科學樂觀積極向上的態(tài)度、求真務實的品質(zhì)、勇于創(chuàng)新的思想和開拓進取

2、的精神。 研究課堂教學是教學的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障，實現(xiàn)課堂教學的高效性，已成為當前課程改革的重要方向。關鍵詞 ：新課程理念 高中生物 高效課堂 探究式教學 教學設計 教學策略；  基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，其具體目標就是要改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行合理高效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。課堂

3、教學是教學的最基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化、高效化，合理有效教學是一重要途徑。在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程理念下如何提高課堂教學的高效性就成了當前教育界的熱門話題和關注焦點，在課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前課程改革的重要方向。按照教育部部署，浙江省將從2006年9月起全面進入新課程實驗，此時對高效課堂教學的探索和研究顯得尤為必要。自本人參與高中生物教學至今十五年的教學過程中經(jīng)歷了

4、三套生物教材的改革，本文將結合高中生物新課程理念的課堂教學探討高效課堂教學的幾點策略，僅供大家參考。 一、高效課堂教學的理解（一）高效課堂教學的含義  高效課堂教學可以說是教學永恒的主題，高效課堂的核心就是教學的最高效益，所謂“高效”，主要是指通過教師在規(guī)定一段時間的教學后，學生所獲得的具體明顯進步或發(fā)展。高效課堂所關注的是學生進步和發(fā)展，關注教學效益，重視培養(yǎng)學生的問題意識，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學過程成為學生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。由上可見，學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的

5、唯一指標。高效課堂教學的關鍵是要關注學生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調(diào)學生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。 （二）高效課堂教學   高效課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一授課內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在于教學的高效性。因此，在實施新課程改革的今天，在有限課堂教學時間內(nèi)，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，提倡高效課堂教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學“形式化”更有重要的意義。 當前課堂教學

6、高效性缺失的現(xiàn)狀：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學的高效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才?；谛抡n程理念下高中生物高效課堂教學的策略（一）確保教學目標確定的全面化。教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教

7、學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。（二）確保教學內(nèi)容精選化、整合化。教學內(nèi)容的有效性是保證高效課堂教學有效的前提，是決定著“高效教學”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關鍵因素。在教學過程中教學內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學生的媒

8、介，是落實課程目標的載體，新課標要求教師“要根據(jù)學生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程”，新課程要求教師在教學設計中改變傳統(tǒng)教學中讓學生被動接受單一、機械知識的做法，為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內(nèi)容，精選合理有效的教學內(nèi)容，才能確保學生通過對教學內(nèi)容的學習，有效促進其發(fā)展。教學內(nèi)容的精選、整合過程中應注意以下幾點：1.認真鉆研教材、精選教學內(nèi)容、整合考綱、研究高考考點是實現(xiàn)高效課堂教學基礎和前提。  新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲

9、透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現(xiàn)高效的課堂教學。 2.高效教學內(nèi)容的精選、整合必須用好、用活、用實教材，但又不完全拘泥于教材。  教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調(diào)要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充、優(yōu)化，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽

10、對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。 3.客觀合理整合可利用的生物教學資源，整合、優(yōu)化完善多媒體課件應用于課堂教學。  在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發(fā)”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網(wǎng)絡資源”和“現(xiàn)代教育技術”的開發(fā)與利用；還包括“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。例如：在學習生物多樣性的保護時，我們可以整合漁場資源衰退的相關材料，由學生分析生物多樣性破壞的因素、保護生物多樣性的方法和措施，使學生感到內(nèi)容親切、感受深切，對于這些內(nèi)容就能深入理解，而不需死

11、記硬背，同時也增強了知識與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系，使原有的教材知識真正成為有效知識。整合、完善優(yōu)化完善多媒體課件，合理高效的應用于課堂教學。（三）確保學習方式的自主、合作、探究化。教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程高效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。并且在學生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中，其

12、學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。 首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。  自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)、研究問題，探索知識。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。 其次，提倡學生合作學習，取長補短。學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某生物學主題的意義構建可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協(xié)作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋

13、，提高學業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學生的合作意識與行為。再次，引導學生探究學習，不斷完善。  探究學習是使學生直接參與質(zhì)疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創(chuàng)新過程，也是收獲過程。以注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習的探究學習能夠適應這一要求，應該成為高中生物新課程理念下的高效課堂教學中的主要有效學習方式。 （四）確保教學模式的最優(yōu)化、多樣化。教學模式是指實現(xiàn)教學目標所采取的一切手段、技術、途徑、過程。有效的教學模式是課堂教學效率的提高的有力保障。在傳統(tǒng)教學中，以教師講授為主的教學模式，造成了學生的創(chuàng)新能力、實踐能

14、力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應該有的展示。因此，課改專家特別強調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學生學習方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學模式，要有利于每一位學生的發(fā)展,要以學法的改革帶動教法的改革，保證高效課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為高效課堂教學注入新的活力, 對教學方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各種教學模式，實現(xiàn)各種模式的優(yōu)化組合。任何一種教學模式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優(yōu)化實質(zhì)也包含了教學模式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學模式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同

15、的教學模式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學模式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學所采用的主要教學模式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發(fā)學生的學習積極性，不同的教學模式為學生提供了多種機會。高中生物新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”因此，我們在選擇教學方法過程中，盡可能采用自主探究的教學模式。當然自主探究的教學模式并不是唯一的教學模式，在實際教學中我們應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適合的教學方法。我們在實施探究式教學的同時，仍然大力

16、提倡教學方法的多樣化。例如：在酶活性的影響因素的課堂教學中，主要采用“實驗探究”的教學模式，通過對實驗條件下酶活性探究分析，得出科學的結論。 （五）確保教學氛圍的民主、平等、和諧化。    研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，高效課堂教學的可能性就越大。可見，高效課堂教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生在授課過程中以友愛、平等、快樂、成功的享受?？傊?，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當今生物教育改革的主旋律。生物學高效課堂教學設計的研究對于加強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生的探索精神，磨練學生克服困難、獲取成功的意志，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力都有重要的作用；生物高效課堂教學設計就是以教師引導下的學生動手動腦的各種實踐活動為主的課堂教學模式，學生學習生物知識和培養(yǎng)各種智能主要通過師生各種實踐活動去獲得。這種模式是以素質(zhì)教育為目的，通過生物實踐活動教學達到教師的輸出與學生的吸納的優(yōu)化組合，是培養(yǎng)學生生物能力的最有效的教學模式。【參考文獻】 1、普通高中生物課程標準，中國教育部 2、生物