三年級下語文教學(xué)反思2啊湯圓_滬教版

1、.三年級下語文教學(xué)反思-2啊湯圓滬教版包湯圓、吃湯圓是中國農(nóng)歷新年的風(fēng)俗習(xí)慣之一，人們習(xí)慣在大年初一或者正月十五元宵節(jié)時吃湯圓，預(yù)示合家團(tuán)聚、幸福甜蜜。?啊，湯圓?一文描繪的是我國江浙一帶大年初一早晨吃湯圓的風(fēng)俗，回憶了作者小時侯一次吃湯圓的經(jīng)歷。課文第1到第3節(jié)寫“我9歲那年的大年初一的早上，我迫不及待地想吃湯圓，母親“嗔怪地讓我先去刷牙。“我的天真以及母親的疼愛自然地流露在文字中。第4節(jié)“我心里數(shù)6碗，家里6個人，剛好每人一碗，既寫出了初一早晨人人吃湯圓的風(fēng)俗，又充滿了童趣。課文第6節(jié)是過渡段，說明了舉家團(tuán)聚是幸福的。第7節(jié)寫了兩層意思，先寫了湯圓好吃，再寫了吃湯圓時的氣氛溫馨，尤其詳細(xì)描

2、寫了全家人的神情。第8節(jié)總結(jié)全文，點(diǎn)明了湯圓含有“團(tuán)團(tuán)聚圓、桔祥如意的意思。1、 巧妙運(yùn)用課題中的“啊，升華情感體驗(yàn)本文的題目是“啊，湯圓，假如只讀文題，感覺文章是在描摹事物，但課題中的一個“啊字卻道出了作者心中的情感。初讀課題時，學(xué)生可以憑借已有的經(jīng)歷和朗讀才能可以讀出那種“為賦新詞強(qiáng)說愁的感情來。自學(xué)時，我要求學(xué)生劃出文中描寫湯圓的句子讀一讀。在劃和讀的過程中，學(xué)生自然而然地欣賞了圓溜溜、雪白雪白的湯圓在鍋中輕輕滾動、沉浮的動態(tài)美，感受到湯圓的色、香、味，那一種濃濃的、帶著芝麻和豬油香的甜蜜。一下子，學(xué)生似乎品賞到這香甜的湯圓，齒頰留香，產(chǎn)生對湯圓的喜歡之情。此刻，學(xué)生也可以體會到課題中的

3、一個“啊字傳達(dá)了作者對湯圓的喜歡。這時候，我再讓學(xué)生帶著對湯圓的喜歡之情朗讀課題，自然是水到渠成。課文第7小節(jié)是文章的重點(diǎn)，提醒了主題。學(xué)完這一段，學(xué)生對中心句有了體悟之后。我抓住這一時機(jī)，讓學(xué)生再一次體會課題中“啊字的含義。問：課題中這個“啊字僅僅是表達(dá)作者對湯圓的喜歡之情嗎？學(xué)生可以感受到小小的一個“啊字還流露出作者內(nèi)心的幸福和對將來美妙生活的憧憬，此時再讀課題使感情體驗(yàn)得到升華。2、 聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際拓展延伸，強(qiáng)化理解文本主題課文所描繪的內(nèi)容與學(xué)生剛過完的農(nóng)歷新年有嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。吃湯圓是新年的一種風(fēng)俗，預(yù)示著團(tuán)團(tuán)聚圓、桔祥如意，傳達(dá)著對美妙生活的向往。其實(shí)，在農(nóng)歷的中國新年中除了吃湯圓外，還有

4、守歲、貼對聯(lián)、貼福字、初五迎財神、拿壓歲錢、拜年、吃團(tuán)聚飯、吃餃子、吃湯圓、吃年糕、放煙花爆竹等風(fēng)俗。我趁熱打鐵，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的這個新年，說說和家人在一起時的幸福光陰。孩子們說了許多他們對生活的感悟，其中不乏對父母的感恩。有的孩子說和爸爸媽媽一起買了個大紅“福 字，倒貼在大門上，爸爸告訴她倒貼“福字，預(yù)示著福氣“到了，還說有了她這個寶貝女兒是最大的福氣，新年里女兒像“福字一樣，還會給家里帶來更多的幸福。有的孩子說了一家人年三十晚上守歲的事，有的說了和表哥一起放煙花，有的說一家人吃年夜飯時互相敬酒祝福孩子們對幸福生活的體驗(yàn)與文中作者的體驗(yàn)產(chǎn)生了照應(yīng)，也自然可以理解作者的情感。3、 補(bǔ)充傳說故事

5、，使語文課充滿文化氣息在課文學(xué)完之后，我給學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于元宵節(jié)和吃湯圓的來歷的傳說故事，故事講的是漢武帝的時候，宮中有一位宮女叫“元宵，因?yàn)槌Ｄ晟钤趯m中，她非常思念父母，終日以淚洗面。大臣東方朔決心幫助她，于是對漢武帝謊稱，火神奉玉帝之命于正月十五火燒長安，要逃過動難，唯一的方法是讓“元宵姑娘在正月十五這天做很多火神愛吃的湯圓，并由全體臣民張燈供奉。武帝準(zhǔn)奏，“元宵姑娘終于見到家人。此后，便形成了元宵節(jié)。假如沒有了元宵姑娘的想念父母,和這位好心的東方朔幫助了元宵姑娘，也就沒有了今天的元宵節(jié),更沒有元宵節(jié)吃湯圓的風(fēng)俗了。在學(xué)生讀完故事后，我讓學(xué)生談讀完故事的感受，談?wù)劄槭裁催@一風(fēng)俗會流傳至今。

6、其實(shí)是讓學(xué)生明白吃湯圓是一種形式，而人們借用這一形式傳達(dá)心中對美妙生活的向往和憧憬。人們內(nèi)心的美妙情感寄托在小小的湯圓中。我想傳達(dá)給學(xué)生的信息還不止這些，我想讓學(xué)生明白文字可以傳遞許多文化給我們，這種文化才是人內(nèi)心的根。于是，我布置學(xué)生課后搜集有關(guān)年的風(fēng)俗、傳說，把文化帶入語文課堂，把文化植根學(xué)生心間。4、對生成性資源的捕捉、提升和再利用課堂中有老師的預(yù)設(shè)，但老師的預(yù)設(shè)不應(yīng)該成為牽制課堂動態(tài)生成的繩索。老師應(yīng)該對課堂中的生成性資源有一定的敏感性，對這些資源有捕捉、提升和再利用的才能。在本課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了不少問題。從字詞句到內(nèi)容，有的那么設(shè)計寫作方法。教學(xué)時，我把能和自己的教學(xué)設(shè)計相聯(lián)絡(luò)的問題進(jìn)展了整合，但對一些無法整合的問題采取了回避的態(tài)度。沒有給學(xué)生明確的答復(fù)，也沒有留有時間給學(xué)生進(jìn)展