教師如何做研究（新）（王賢進(jìn)127）

1、教師如何做研究教師如何做研究 把研究視為職責(zé)把研究視為職責(zé) 把研究方向把好把研究方向把好 把研究工作做實(shí)把研究工作做實(shí) 把理論學(xué)習(xí)抓緊把理論學(xué)習(xí)抓緊 把研究總結(jié)寫(xiě)好把研究總結(jié)寫(xiě)好一、把研究視為職責(zé)一、把研究視為職責(zé) 基于研究解決問(wèn)題是一種重要的工作策略基于研究解決問(wèn)題是一種重要的工作策略 教育理論和實(shí)踐的發(fā)展需要教師的研究參與教育理論和實(shí)踐的發(fā)展需要教師的研究參與 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教育科研的推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教育科研的推動(dòng). .無(wú)論迫切問(wèn)題何時(shí)提出，人類(lèi)的本性都會(huì)迫使我們盡快地找到答案。無(wú)論迫切問(wèn)題何時(shí)提出，人類(lèi)的本性都會(huì)迫使我們盡快地找到答案。通常我們選擇的第一個(gè)參考來(lái)源是那些我們最熟

2、悉的事物通常我們選擇的第一個(gè)參考來(lái)源是那些我們最熟悉的事物傳統(tǒng)、傳統(tǒng)、權(quán)威和常識(shí)。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)之我們過(guò)去所遵循的判斷、推理和處事原則。權(quán)威和常識(shí)。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)之我們過(guò)去所遵循的判斷、推理和處事原則。某校是一所有著一百多年辦學(xué)歷史、第一批省級(jí)示范高中，在相當(dāng)某校是一所有著一百多年辦學(xué)歷史、第一批省級(jí)示范高中，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，被認(rèn)為具有相當(dāng)?shù)氖痉缎?，并且得到了很好的傳承和長(zhǎng)的時(shí)期里，被認(rèn)為具有相當(dāng)?shù)氖痉缎?，并且得到了很好的傳承和接納，也曾有過(guò)驕人的成績(jī)（包括高考成績(jī)）。因此傳統(tǒng)他們學(xué)校接納，也曾有過(guò)驕人的成績(jī)（包括高考成績(jī)）。因此傳統(tǒng)他們學(xué)校不需改變，一定是其他方面出了問(wèn)題。這種回答可能是有道理的，不需

3、改變，一定是其他方面出了問(wèn)題。這種回答可能是有道理的，但目前的狀況已經(jīng)很清楚的表明：盡管過(guò)去是有效的，但現(xiàn)在它已但目前的狀況已經(jīng)很清楚的表明：盡管過(guò)去是有效的，但現(xiàn)在它已無(wú)法滿(mǎn)足需要。因?yàn)?，過(guò)去升學(xué)率一直在該市居于弄頭老大的位置無(wú)法滿(mǎn)足需要。因?yàn)?，過(guò)去升學(xué)率一直在該市居于弄頭老大的位置已被取代，官員、老百姓、上級(jí)教育主管本門(mén)都有許多不滿(mǎn)的議論、已被取代，官員、老百姓、上級(jí)教育主管本門(mén)都有許多不滿(mǎn)的議論、意見(jiàn)?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)已不能給出適合的答案了。意見(jiàn)?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)已不能給出適合的答案了。當(dāng)傳統(tǒng)不能給出適合的答案時(shí)，我們就會(huì)指望權(quán)威，尋求哪些具有當(dāng)傳統(tǒng)不能給出適合的答案時(shí)，我們就會(huì)指望權(quán)威，尋求哪些具

4、有洞察力的專(zhuān)家們的意見(jiàn)，并且希望他們能知道什么才是最好的辦法。洞察力的專(zhuān)家們的意見(jiàn)，并且希望他們能知道什么才是最好的辦法。這種尋求答案的辦法一直頗受歡迎。當(dāng)學(xué)校里出現(xiàn)了新的問(wèn)題時(shí)，這種尋求答案的辦法一直頗受歡迎。當(dāng)學(xué)校里出現(xiàn)了新的問(wèn)題時(shí)，你會(huì)看到大家會(huì)一窩蜂地行動(dòng)起來(lái)，你會(huì)看到大家會(huì)一窩蜂地行動(dòng)起來(lái)，A A?？疾?，一會(huì)去?？疾?，一會(huì)去B B?？疾?，期?？疾?，期望能過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。結(jié)果，望能過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。結(jié)果， A A校提供了一種解決問(wèn)題的辦法，校提供了一種解決問(wèn)題的辦法，而而B(niǎo) B校則提供了另一個(gè)迥然不同建議。因?yàn)閷W(xué)校情形是有差異的，所校則提供了另一個(gè)迥然不同建議。因?yàn)閷W(xué)校情形是有差異的

5、，所以其他學(xué)校的建議最終也無(wú)法令人滿(mǎn)意。以其他學(xué)校的建議最終也無(wú)法令人滿(mǎn)意。權(quán)威的答案雖然多種多樣，但每一樣似乎都不太合適。因此，這個(gè)權(quán)威的答案雖然多種多樣，但每一樣似乎都不太合適。因此，這個(gè)學(xué)?？赡軙?huì)傾向于自己通過(guò)常識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)?？赡軙?huì)傾向于自己通過(guò)常識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。盡管人類(lèi)的推理能力很不一般，就像技術(shù)和文化領(lǐng)域的各類(lèi)成就所盡管人類(lèi)的推理能力很不一般，就像技術(shù)和文化領(lǐng)域的各類(lèi)成就所見(jiàn)證的那樣，的確令人難以置信，但是很顯然，常識(shí)會(huì)習(xí)慣性地忽見(jiàn)證的那樣，的確令人難以置信，但是很顯然，常識(shí)會(huì)習(xí)慣性地忽略一些東西。此外，好的推理要借助于可靠的信息：沒(méi)有這一條，略一些東西。此外，好的推理要借助于可靠

6、的信息：沒(méi)有這一條，就壞導(dǎo)致嚴(yán)重的錯(cuò)誤。不幸的是，該校好像并沒(méi)有獲得作出好的決就壞導(dǎo)致嚴(yán)重的錯(cuò)誤。不幸的是，該校好像并沒(méi)有獲得作出好的決策所必備的可靠信息。策所必備的可靠信息。種種嘗試后，該?？赡軙?huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎樣去求援，他們遲早不得不自種種嘗試后，該?？赡軙?huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎樣去求援，他們遲早不得不自己去尋找解決問(wèn)題的辦法：確定并澄清想要解決的具體問(wèn)題，然后己去尋找解決問(wèn)題的辦法：確定并澄清想要解決的具體問(wèn)題，然后獲取必備的可靠信息，最后以答案為基礎(chǔ)決定需不需要進(jìn)行改革，獲取必備的可靠信息，最后以答案為基礎(chǔ)決定需不需要進(jìn)行改革，怎樣進(jìn)行改革。怎樣進(jìn)行改革。如何獲得可靠的信息？生活中雖然充斥著許多信息，但

7、大多數(shù)可能如何獲得可靠的信息？生活中雖然充斥著許多信息，但大多數(shù)可能與我們的興趣不相關(guān)。在那些能吸引我們的信息中，一大部分來(lái)自與我們的興趣不相關(guān)。在那些能吸引我們的信息中，一大部分來(lái)自于媒體，其商業(yè)賣(mài)點(diǎn)是感官刺激；還有很多來(lái)自于想實(shí)現(xiàn)某種利益于媒體，其商業(yè)賣(mài)點(diǎn)是感官刺激；還有很多來(lái)自于想實(shí)現(xiàn)某種利益或宣傳目的的人或組織；也有不少信息來(lái)自于我們自身的親身體驗(yàn)，或宣傳目的的人或組織；也有不少信息來(lái)自于我們自身的親身體驗(yàn)，它們有時(shí)客觀而實(shí)用，但并不總是如此。從這些來(lái)源獲得信息后，它們有時(shí)客觀而實(shí)用，但并不總是如此。從這些來(lái)源獲得信息后，幾乎每個(gè)人都可以對(duì)這個(gè)學(xué)校做出結(jié)論：什么好，什么不好，有什幾乎每

8、個(gè)人都可以對(duì)這個(gè)學(xué)校做出結(jié)論：什么好，什么不好，有什么缺點(diǎn)，好或差的原因是什么。么缺點(diǎn)，好或差的原因是什么。假使沒(méi)有可靠、客觀的信息，人們的結(jié)論其實(shí)很可能會(huì)不正確。那假使沒(méi)有可靠、客觀的信息，人們的結(jié)論其實(shí)很可能會(huì)不正確。那么，對(duì)這所學(xué)校來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵所在就是獲得可靠且有效的信息，而最么，對(duì)這所學(xué)校來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵所在就是獲得可靠且有效的信息，而最好的辦法就是使用科學(xué)方法，而科學(xué)方法從本質(zhì)上講，就是發(fā)現(xiàn)有好的辦法就是使用科學(xué)方法，而科學(xué)方法從本質(zhì)上講，就是發(fā)現(xiàn)有效事實(shí)和關(guān)系，其一些列的規(guī)范就是保證所收集的信息可可靠且有效事實(shí)和關(guān)系，其一些列的規(guī)范就是保證所收集的信息可可靠且有效。效。教育科研通常是指系統(tǒng)

9、地搜集和評(píng)價(jià)有關(guān)教育問(wèn)題的信息的探索過(guò)教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評(píng)價(jià)有關(guān)教育問(wèn)題的信息的探索過(guò)程。程。訴諸經(jīng)驗(yàn)訴諸經(jīng)驗(yàn)( (個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限性個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限性) )請(qǐng)教權(quán)威請(qǐng)教權(quán)威( (權(quán)威不是萬(wàn)能的權(quán)威不是萬(wàn)能的) )應(yīng)用理論應(yīng)用理論( (理論的情境依賴(lài)性理論的情境依賴(lài)性) )進(jìn)行研究進(jìn)行研究( (基于理論的自主探索基于理論的自主探索) ) 當(dāng)社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)生變化，從而使人們面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜當(dāng)社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)生變化，從而使人們面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜時(shí)，通過(guò)研究解決問(wèn)題就顯得越來(lái)越重要。隨著教育改革的不斷深時(shí)，通過(guò)研究解決問(wèn)題就顯得越來(lái)越重要。隨著教育改革的不斷深入，教育問(wèn)題也越來(lái)越復(fù)雜。因此

10、，教師進(jìn)行教育科學(xué)研究也就顯入，教育問(wèn)題也越來(lái)越復(fù)雜。因此，教師進(jìn)行教育科學(xué)研究也就顯得非常重要了。得非常重要了。教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評(píng)價(jià)有關(guān)教育問(wèn)題的信息的探索過(guò)教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評(píng)價(jià)有關(guān)教育問(wèn)題的信息的探索過(guò)程。其目的是：認(rèn)識(shí)我們所面臨教育問(wèn)題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得程。其目的是：認(rèn)識(shí)我們所面臨教育問(wèn)題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決教育問(wèn)題的答案。到解決教育問(wèn)題的答案。通過(guò)做課題通過(guò)做課題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，這種比較科學(xué)、規(guī)范的形解決問(wèn)題，這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來(lái)解決我們學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長(zhǎng)、家庭教育等各方面式來(lái)解決我們學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長(zhǎng)、家庭教育等

11、各方面的問(wèn)題和困惑。即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的問(wèn)題和困惑。即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展。步向最優(yōu)化方向發(fā)展。今天的新課程改革，已越來(lái)越強(qiáng)調(diào)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，課今天的新課程改革，已越來(lái)越強(qiáng)調(diào)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，課程向教學(xué)轉(zhuǎn)化，教材向教師轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師程向教學(xué)轉(zhuǎn)化，教材向教師轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師的日常教學(xué)勢(shì)必

12、會(huì)遇到形形色色的新問(wèn)題，出現(xiàn)各種各的日常教學(xué)勢(shì)必會(huì)遇到形形色色的新問(wèn)題，出現(xiàn)各種各樣的新矛盾。面對(duì)這些問(wèn)題與矛盾，需要教師以研究者樣的新矛盾。面對(duì)這些問(wèn)題與矛盾，需要教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的情境中，通過(guò)研究分析問(wèn)題、的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的情境中，通過(guò)研究分析問(wèn)題、破解矛盾，使教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出新的狀態(tài)和水平。破解矛盾，使教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出新的狀態(tài)和水平。新課程所帶來(lái)教學(xué)的不確定性增加；新課程所帶來(lái)教學(xué)的不確定性增加；新的課程制度、結(jié)構(gòu)為教師的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施等自主性的發(fā)揮留下新的課程制度、結(jié)構(gòu)為教師的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施等自主性的發(fā)揮留下了空間，也也以為著對(duì)教師成為的研究者提出了要求；了空間，也也以

13、為著對(duì)教師成為的研究者提出了要求；新型的師生關(guān)系需要在師生平等對(duì)話、共同探究中構(gòu)建和發(fā)展，教新型的師生關(guān)系需要在師生平等對(duì)話、共同探究中構(gòu)建和發(fā)展，教師角色地位的轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程；師角色地位的轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程；面對(duì)新的課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)很少，必須不斷主動(dòng)面對(duì)新的課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)很少，必須不斷主動(dòng)探索、經(jīng)常反思總結(jié)；探索、經(jīng)常反思總結(jié)；新課程實(shí)施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)新課程實(shí)施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)變必須在教師自身的實(shí)踐探索中才能真正實(shí)現(xiàn)。變必須在教師自身的實(shí)踐探索中才能真正實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐智慧不

14、是別人實(shí)踐智慧不是別人“教教”會(huì)的，不是會(huì)的，不是“培訓(xùn)培訓(xùn)”出來(lái)的。實(shí)踐智慧是出來(lái)的。實(shí)踐智慧是靠教師在實(shí)踐中摸索和感悟，靠自己知情達(dá)意的修煉。靠教師在實(shí)踐中摸索和感悟，靠自己知情達(dá)意的修煉。2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代，英國(guó)學(xué)校委員會(huì)和拉菲爾德基金會(huì)為培養(yǎng)青年學(xué)生對(duì)人文課年代，英國(guó)學(xué)校委員會(huì)和拉菲爾德基金會(huì)為培養(yǎng)青年學(xué)生對(duì)人文課程的興趣和愛(ài)好，聯(lián)合發(fā)起了程的興趣和愛(ài)好，聯(lián)合發(fā)起了“人文課程研究人文課程研究”運(yùn)動(dòng)。斯騰豪斯作為這個(gè)中運(yùn)動(dòng)。斯騰豪斯作為這個(gè)中心的負(fù)責(zé)人，在這次運(yùn)動(dòng)中首次提出了心的負(fù)責(zé)人，在這次運(yùn)動(dòng)中首次提出了“教師即研究者教師即研究者”概念，要求把教師概念，要求把教師的教學(xué)和研

15、究結(jié)合起來(lái)，力圖改變教師在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)中的原有定位。的教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)，力圖改變教師在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)中的原有定位。后來(lái)他的學(xué)生埃利奧特和凱米斯推廣了他的這種思想，分別提出后來(lái)他的學(xué)生埃利奧特和凱米斯推廣了他的這種思想，分別提出“教師即行教師即行動(dòng)研究者動(dòng)研究者”和和“教師即解放的行動(dòng)研究者教師即解放的行動(dòng)研究者”的命題。的命題。2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代，美國(guó)馬年代，美國(guó)馬薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩進(jìn)一步拓展了薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩進(jìn)一步拓展了“教師即研究者教師即研究者”的觀點(diǎn)，提的觀點(diǎn)，提出了具有普遍意義的出了具有普遍意義的“教師即反思性實(shí)踐者教師即反思性實(shí)踐者”概念，并且

16、把這一觀點(diǎn)引入到概念，并且把這一觀點(diǎn)引入到了教師教育的研究中。了教師教育的研究中。本世紀(jì)初，我國(guó)在新一輪的基礎(chǔ)教育本世紀(jì)初，我國(guó)在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中也明確提出教師要做明確提出教師要做“研究型教研究型教師師” “” “專(zhuān)家型教師專(zhuān)家型教師”的要求，把的要求，把“校本教研校本教研”作為學(xué)校教育改革與發(fā)展的作為學(xué)校教育改革與發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)，大力倡導(dǎo)教師做研究者，成為研究主體的思想。這對(duì)一個(gè)重點(diǎn)，大力倡導(dǎo)教師做研究者，成為研究主體的思想。這對(duì)“教師即研教師即研究者究者”給予了充分的肯定。給予了充分的肯定。 因?yàn)橐驗(yàn)椤敖處熓钦n堂的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來(lái)看，課教師是課堂的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者

17、的角度來(lái)看，課堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。對(duì)偏愛(ài)自然觀察的研究者而堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。對(duì)偏愛(ài)自然觀察的研究者而言，教師是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀察者。不管從任何角度理解教言，教師是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀察者。不管從任何角度理解教育研究，都必須承認(rèn)的是教師職業(yè)生涯中充滿(mǎn)了豐富的研究機(jī)會(huì)。育研究，都必須承認(rèn)的是教師職業(yè)生涯中充滿(mǎn)了豐富的研究機(jī)會(huì)。”盡管教師在研究實(shí)踐中確實(shí)會(huì)遇到一些這樣或那樣的問(wèn)題，但只有盡管教師在研究實(shí)踐中確實(shí)會(huì)遇到一些這樣或那樣的問(wèn)題，但只有一線教師才能比其他研究者更熟悉他們親歷實(shí)踐的內(nèi)部細(xì)節(jié)和有關(guān)一線教師才能比其他研究者更熟悉他們親歷實(shí)踐的內(nèi)部細(xì)節(jié)和有關(guān)因素

18、，最能感受到教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、令人激因素，最能感受到教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、令人激動(dòng)的方法，并且也只有一線教師才能獲得鮮活、真實(shí)、感人、生動(dòng)動(dòng)的方法，并且也只有一線教師才能獲得鮮活、真實(shí)、感人、生動(dòng)的第一手的第一手材料。 新時(shí)期的教師教育改革要求教師與教育專(zhuān)家合作，新時(shí)期的教師教育改革要求教師與教育專(zhuān)家合作，以學(xué)校為研究的主題，共同開(kāi)展研究。這些問(wèn)題與學(xué)校以學(xué)校為研究的主題，共同開(kāi)展研究。這些問(wèn)題與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際是緊密相關(guān)的，是從教學(xué)中來(lái)，又服務(wù)于教的教學(xué)實(shí)際是緊密相關(guān)的，是從教學(xué)中來(lái)，又服務(wù)于教學(xué)的。這樣的研究將改變以往學(xué)校改革由校外專(zhuān)家提出學(xué)的。這樣的研究將改

19、變以往學(xué)校改革由校外專(zhuān)家提出意見(jiàn)、制訂方案，學(xué)校教師只是政策執(zhí)行者的狀況。在意見(jiàn)、制訂方案，學(xué)校教師只是政策執(zhí)行者的狀況。在新的研究過(guò)程中由教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與教育專(zhuān)家一起新的研究過(guò)程中由教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與教育專(zhuān)家一起研究問(wèn)題，找出解決的方法，再由教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)方研究問(wèn)題，找出解決的方法，再由教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)方法，教師、教育專(zhuān)家及管理者形成了平等合作的關(guān)系。法，教師、教育專(zhuān)家及管理者形成了平等合作的關(guān)系。 在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展、專(zhuān)業(yè)能力提高和專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展、專(zhuān)業(yè)能力提高和專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)和研究，教師做研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的

20、基石。邁克展，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)和研究，教師做研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。邁克富蘭曾生動(dòng)富蘭曾生動(dòng)地說(shuō)道，地說(shuō)道，“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中。程中?！?“” “教研是教師幸福之源教研是教師幸福之源”，大凡工作成效

21、顯著的教師，莫不是樂(lè)于思索，大凡工作成效顯著的教師，莫不是樂(lè)于思索和勤于教研之人。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：和勤于教研之人。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就要引導(dǎo)每一位教師走樂(lè)趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就要引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！苯處熗ㄟ^(guò)教研解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，無(wú)疑需教師通過(guò)教研解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，無(wú)疑需要經(jīng)歷一番努力甚至苦惱，但問(wèn)題一旦被解決，就會(huì)增添教師的勝任感、愉悅感和要經(jīng)歷一番努力甚至苦惱，但問(wèn)題一旦

22、被解決，就會(huì)增添教師的勝任感、愉悅感和幸福感。許多教師也正是在發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題、研究一些問(wèn)題、最終解決自己面對(duì)的一幸福感。許多教師也正是在發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題、研究一些問(wèn)題、最終解決自己面對(duì)的一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)為教育專(zhuān)家的。個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)為教育專(zhuān)家的。（1）推動(dòng)理論發(fā)展）推動(dòng)理論發(fā)展l 為教育理論提供了源頭活水為教育理論提供了源頭活水l 支持各種先進(jìn)的教育理論支持各種先進(jìn)的教育理論l 推動(dòng)教學(xué)法的研究推動(dòng)教學(xué)法的研究l 教育理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化教育理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化( (教育理論的情境依賴(lài)性教育理論的情境依賴(lài)性) )（2）促進(jìn)實(shí)踐改善）促進(jìn)實(shí)踐改善l 非理論教學(xué)實(shí)踐：非理論教學(xué)實(shí)踐：l 教學(xué)實(shí)踐只

23、能在低水平上重復(fù)教學(xué)實(shí)踐只能在低水平上重復(fù)l 教學(xué)成果的教學(xué)成果的“科技含量科技含量”低，成本高，代價(jià)高低，成本高，代價(jià)高v理論的參與和指導(dǎo)才能使實(shí)踐不斷升華、超越理論的參與和指導(dǎo)才能使實(shí)踐不斷升華、超越皮亞杰在皮亞杰在教育科學(xué)與兒童心理學(xué)教育科學(xué)與兒童心理學(xué)一書(shū)中指出：一書(shū)中指出：“這樣龐大的一這樣龐大的一個(gè)教育工作者隊(duì)伍，現(xiàn)在這樣專(zhuān)心致志地在教育一線工作著，而且個(gè)教育工作者隊(duì)伍，現(xiàn)在這樣專(zhuān)心致志地在教育一線工作著，而且一般地講，都具有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學(xué)研究者。他一般地講，都具有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學(xué)研究者。他們的研究能夠使教育學(xué)變成一門(mén)既是科學(xué)的、又是生動(dòng)的學(xué)問(wèn)，在

24、們的研究能夠使教育學(xué)變成一門(mén)既是科學(xué)的、又是生動(dòng)的學(xué)問(wèn)，在立足于文科與理科方面的其他應(yīng)用學(xué)科中占有他的正當(dāng)?shù)匚涣⒆阌谖目婆c理科方面的其他應(yīng)用學(xué)科中占有他的正當(dāng)?shù)匚弧??！罢嬲慕逃蒲薪^不僅僅是教育理論工作者的事情，應(yīng)是理論工作真正的教育科研絕不僅僅是教育理論工作者的事情，應(yīng)是理論工作者與實(shí)踐工作者共同的任務(wù)。這是因?yàn)?，任何一個(gè)教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者與實(shí)踐工作者共同的任務(wù)。這是因?yàn)?，任何一個(gè)教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或教育理論的建構(gòu)都不是憑空產(chǎn)生的，它來(lái)源于實(shí)踐。廣大教師工或教育理論的建構(gòu)都不是憑空產(chǎn)生的，它來(lái)源于實(shí)踐。廣大教師工作在教學(xué)的第一線，他們的研究與問(wèn)題都與教學(xué)有關(guān)，他們可以獲作在教學(xué)的第一線，他們的研

25、究與問(wèn)題都與教學(xué)有關(guān)，他們可以獲得豐富的第一手資料，將其作為形成和檢驗(yàn)更為基礎(chǔ)的教育理論所得豐富的第一手資料，將其作為形成和檢驗(yàn)更為基礎(chǔ)的教育理論所需要的材料。正是從教育理論的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)教育實(shí)踐的研究這個(gè)需要的材料。正是從教育理論的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)教育實(shí)踐的研究這個(gè)意義上講，教師成為研究者可以豐富、充實(shí)教育學(xué)的發(fā)展又從而逐意義上講，教師成為研究者可以豐富、充實(shí)教育學(xué)的發(fā)展又從而逐步使之成為既科學(xué)又生動(dòng)的一門(mén)學(xué)科步使之成為既科學(xué)又生動(dòng)的一門(mén)學(xué)科”。英國(guó)課程專(zhuān)家英國(guó)課程專(zhuān)家LL斯騰豪斯認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)自主斯騰豪斯認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的能力。途徑有：發(fā)展的能力。途徑

26、有：(1)(1)通過(guò)系統(tǒng)的自學(xué)；通過(guò)系統(tǒng)的自學(xué)；(2)(2)通過(guò)研究其他教師通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；的經(jīng)驗(yàn)；(3)(3)在教室里檢驗(yàn)已有的理論。最后一條途徑尤為重要，因在教室里檢驗(yàn)已有的理論。最后一條途徑尤為重要，因?yàn)闉椤罢n程研究和課程編制應(yīng)該成為教師自己的事情，實(shí)踐業(yè)已顯示課程研究和課程編制應(yīng)該成為教師自己的事情，實(shí)踐業(yè)已顯示它是有前途的方式，當(dāng)然也不得不承認(rèn)這需要幾代人的努力。如果它是有前途的方式，當(dāng)然也不得不承認(rèn)這需要幾代人的努力。如果大多數(shù)教師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象大多數(shù)教師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會(huì)地位就會(huì)得到改善和社會(huì)地位就會(huì)得

27、到改善”。斯騰豪斯關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的觀點(diǎn)可以。斯騰豪斯關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的觀點(diǎn)可以看作是教師從機(jī)械地傳遞文化和看作是教師從機(jī)械地傳遞文化和“遵照?qǐng)?zhí)行遵照?qǐng)?zhí)行”中解放出來(lái)。而通向中解放出來(lái)。而通向解放的有效途徑就是解放的有效途徑就是“教師成為研究者教師成為研究者”。 日常工作的自然積累日常工作的自然積累有計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)在教室里檢驗(yàn)理論在教室里檢驗(yàn)理論 （中小學(xué)教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過(guò)程性和生成性?；谥行W(xué)教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過(guò)程性和生成性?；凇罢n題研究課題研究”這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，研究著少不了要查閱大量的資料，學(xué)這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，研究著少不了要查閱大量的資料，學(xué)習(xí)最新教

28、育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法。也正式在閱讀、思考、探尋的過(guò)程中，教育科學(xué)素養(yǎng)、教育辦法。也正式在閱讀、思考、探尋的過(guò)程中，教育科學(xué)素養(yǎng)、教育理性、實(shí)踐智慧會(huì)得到提升（信念、信心、辦法）。理性、實(shí)踐智慧會(huì)得到提升（信念、信心、辦法）?？蒲谢顒?dòng)不僅是一個(gè)確定問(wèn)題和尋找解決教育問(wèn)題對(duì)策的科研活動(dòng)不僅是一個(gè)確定問(wèn)題和尋找解決教育問(wèn)題對(duì)策的“學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)”過(guò)程，而且也是一個(gè)引起批判思維和開(kāi)發(fā)探究智能的載體。過(guò)程，而且也是一個(gè)引起批判思維和開(kāi)發(fā)探究智能的載體。在研究中增進(jìn)教育理解能力、提高教育批判能力、實(shí)踐建構(gòu)能力。在研究中增

29、進(jìn)教育理解能力、提高教育批判能力、實(shí)踐建構(gòu)能力。教育科研實(shí)踐活動(dòng)使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念教育科研實(shí)踐活動(dòng)使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；去審視自己的日常工作的習(xí)慣；在研究的基礎(chǔ)上使工作成為樂(lè)趣；在研究的基礎(chǔ)上使工作成為樂(lè)趣；在研究中找到共同語(yǔ)言；在研究中找到共同語(yǔ)言；通過(guò)研究創(chuàng)造一個(gè)好的生態(tài)。通過(guò)研究創(chuàng)造一個(gè)好的生態(tài)。魏書(shū)生說(shuō)：魏書(shū)生說(shuō)：“為什么同樣是教書(shū)，斯霞、于漪、錢(qián)夢(mèng)為什么同樣是教書(shū)，斯霞、于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、歐陽(yáng)黛娜等許多優(yōu)秀教師感覺(jué)幸福、快樂(lè)、充滿(mǎn)龍、歐陽(yáng)黛娜等許多優(yōu)秀教師感覺(jué)幸福、快樂(lè)、充滿(mǎn)了新奇感，工作充滿(mǎn)了創(chuàng)造性，重要原因之一，在于了新奇感，工作充滿(mǎn)了創(chuàng)造

30、性，重要原因之一，在于他們總是從科學(xué)研究的角度看待教育、教學(xué)工作他們總是從科學(xué)研究的角度看待教育、教學(xué)工作”。v 正確定位（目的、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)）正確定位（目的、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)）v 明確重點(diǎn)（實(shí)效、參與、應(yīng)用）明確重點(diǎn)（實(shí)效、參與、應(yīng)用）v 教研結(jié)合（學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)）教研結(jié)合（學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)）（1 1）教師從事教育科研的目的）教師從事教育科研的目的教師的教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)研究是有差別的。教師研究自始教師的教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)研究是有差別的。教師研究自始至終是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的，是以教師自身為研究主體的，至終是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的，是以教師自身為研究主體的，是以解決實(shí)際問(wèn)題為指向、以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為衡量標(biāo)準(zhǔn)是以解決實(shí)

31、際問(wèn)題為指向、以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。的。教師從事教育科研的目的是：教師從事教育科研的目的是：求善求善。即：以一種科學(xué)的。即：以一種科學(xué)的方法與態(tài)度，來(lái)研究所遇到的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策方法與態(tài)度，來(lái)研究所遇到的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策略。在這一過(guò)程中，提升自己的教育理念與教育藝術(shù)，略。在這一過(guò)程中，提升自己的教育理念與教育藝術(shù)，改進(jìn)自己的工作。改進(jìn)自己的工作。教育科研就是一個(gè)科學(xué)地改造現(xiàn)狀的過(guò)程。教育科研就是一個(gè)科學(xué)地改造現(xiàn)狀的過(guò)程。改進(jìn)教育的研究改進(jìn)教育的研究置身教育中的研究置身教育中的研究基于教育的研究基于教育的研究 它體現(xiàn)了教師教育研究在目的、環(huán)境它體現(xiàn)了教師教育研究在目的、環(huán)境和對(duì)

32、象三方面的特征。和對(duì)象三方面的特征。最佳的研究位置最佳的研究位置: :身居一線身居一線, ,工作于真實(shí)的教育教學(xué)情景工作于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中之中, ,最了解教學(xué)的困難最了解教學(xué)的困難、問(wèn)題與需求問(wèn)題與需求, ,能及時(shí)清晰地知能及時(shí)清晰地知覺(jué)到問(wèn)題的存在。覺(jué)到問(wèn)題的存在。最佳的研究機(jī)會(huì)最佳的研究機(jī)會(huì): :教師與學(xué)生共同交往構(gòu)成的教育教學(xué)教師與學(xué)生共同交往構(gòu)成的教育教學(xué)生活生活, ,能獲得第一手資料能獲得第一手資料, ,為研究提供了很好的條件。為研究提供了很好的條件。理想的研究方式理想的研究方式: :實(shí)踐性是教育科研的重要品性。教師實(shí)踐性是教育科研的重要品性。教師是教育教學(xué)的主體是教育教學(xué)的主

33、體, ,能在自己的實(shí)踐中產(chǎn)生自己的知識(shí)能在自己的實(shí)踐中產(chǎn)生自己的知識(shí), ,構(gòu)建適合情境的教學(xué)理論。構(gòu)建適合情境的教學(xué)理論。 求真求真 （基點(diǎn)）（基點(diǎn)） 求善求善 學(xué)術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)創(chuàng)新 （重點(diǎn)）（重點(diǎn)） 教育現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)實(shí) 學(xué)術(shù)價(jià)值學(xué)術(shù)價(jià)值 （價(jià)值）（價(jià)值） 實(shí)踐價(jià)值實(shí)踐價(jià)值 宏觀、中觀宏觀、中觀 （時(shí)空）（時(shí)空） 中觀、微觀中觀、微觀教育理論的應(yīng)用性研究教育理論的應(yīng)用性研究解決問(wèn)題為主的微觀研究解決問(wèn)題為主的微觀研究真實(shí)情境中的現(xiàn)場(chǎng)研究真實(shí)情境中的現(xiàn)場(chǎng)研究關(guān)注研究的實(shí)踐效用關(guān)注研究的實(shí)踐效用突出教師的研究參與突出教師的研究參與以在教室里檢驗(yàn)、應(yīng)用理論為重點(diǎn)以在教室里檢驗(yàn)、應(yīng)用理論為重點(diǎn)（1 1）關(guān)注

34、研究的實(shí)踐效用關(guān)注研究的實(shí)踐效用教師的教育科研應(yīng)以實(shí)踐改善為價(jià)值，即以一種科學(xué)的教師的教育科研應(yīng)以實(shí)踐改善為價(jià)值，即以一種科學(xué)的方法與態(tài)度，來(lái)研究所遇到的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策方法與態(tài)度，來(lái)研究所遇到的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策略，籍此提升自己的教育理念與教育藝術(shù)，改進(jìn)自己的略，籍此提升自己的教育理念與教育藝術(shù)，改進(jìn)自己的工作。工作。教育科研就是一個(gè)科學(xué)地改造現(xiàn)狀的過(guò)程。教育科研就是一個(gè)科學(xué)地改造現(xiàn)狀的過(guò)程。 以應(yīng)用性研究為主以應(yīng)用性研究為主 研究與實(shí)際相聯(lián)系研究與實(shí)際相聯(lián)系 研究與教師的真實(shí)生活相聯(lián)系研究與教師的真實(shí)生活相聯(lián)系 以應(yīng)用性問(wèn)題研究為主，突出研究的實(shí)踐效用。以應(yīng)用性問(wèn)題研究為主，突出

35、研究的實(shí)踐效用。中小學(xué)研究的中小學(xué)研究的課題多是在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，大致可以分為三種類(lèi)型課題多是在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，大致可以分為三種類(lèi)型: :直接性問(wèn)題。直接性問(wèn)題。就是明顯存在，需要直接面對(duì)又必須想辦法加以解決就是明顯存在，需要直接面對(duì)又必須想辦法加以解決的問(wèn)題的問(wèn)題探索性問(wèn)題。探索性問(wèn)題。就是教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教就是教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題。學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題。反思性問(wèn)題。反思性問(wèn)題。具有具有“問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題意識(shí)”的教師，為提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，的教師，為提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回溯和檢討所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

36、，如通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回溯和檢討所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“為什么會(huì)這為什么會(huì)這樣？樣？”“”“該做哪些調(diào)整和改進(jìn)？該做哪些調(diào)整和改進(jìn)？”課題研究與學(xué)校實(shí)際工作的聯(lián)系。研究選題源于學(xué)校實(shí)課題研究與學(xué)校實(shí)際工作的聯(lián)系。研究選題源于學(xué)校實(shí)際和教師自身經(jīng)歷與感受際和教師自身經(jīng)歷與感受( (本校的問(wèn)題本校的問(wèn)題, ,自己的問(wèn)題自己的問(wèn)題),),問(wèn)問(wèn)題的解決有助于學(xué)校的發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，具題的解決有助于學(xué)校的發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，具有較強(qiáng)的直接性和針對(duì)性。有較強(qiáng)的直接性和針對(duì)性。課題研究與教師真實(shí)生活、實(shí)際工作的聯(lián)系。脫離教學(xué)課題研究與教師真實(shí)生活、實(shí)際工作的聯(lián)系。脫離教學(xué)實(shí)踐做研究，不僅不現(xiàn)實(shí)（興

37、趣、精力、專(zhuān)長(zhǎng)）；而且實(shí)踐做研究，不僅不現(xiàn)實(shí)（興趣、精力、專(zhuān)長(zhǎng)）；而且那些大而空的課題，也徒勞無(wú)益。那些大而空的課題，也徒勞無(wú)益。學(xué)校發(fā)展中的老問(wèn)題與大缺陷。以此為研究課題并在研學(xué)校發(fā)展中的老問(wèn)題與大缺陷。以此為研究課題并在研究過(guò)程中削弱其障礙，轉(zhuǎn)化其限制力量；究過(guò)程中削弱其障礙，轉(zhuǎn)化其限制力量；學(xué)校當(dāng)前所面臨的突出問(wèn)題。以此為研究課題并通過(guò)研學(xué)校當(dāng)前所面臨的突出問(wèn)題。以此為研究課題并通過(guò)研究消除有關(guān)消極因素或問(wèn)題解決辦法；究消除有關(guān)消極因素或問(wèn)題解決辦法；學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和成功經(jīng)驗(yàn)。以此為研究課題并通過(guò)研究學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和成功經(jīng)驗(yàn)。以此為研究課題并通過(guò)研究實(shí)現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)換和融合，使已有經(jīng)驗(yàn)獲

38、得進(jìn)一實(shí)現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)換和融合，使已有經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)一步整合和提升步整合和提升, ,突現(xiàn)學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)。突現(xiàn)學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)。學(xué)校教育科研的特性學(xué)校教育科研的特性( (問(wèn)題域、教育理論的情境依存性問(wèn)題域、教育理論的情境依存性) )決定教師必須成為研究者，學(xué)校教育科研的功能決定教師必須成為研究者，學(xué)校教育科研的功能( (新成果新成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，學(xué)校改革的落實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，學(xué)校改革的落實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展) )實(shí)現(xiàn)都取實(shí)現(xiàn)都取決于作為學(xué)校教育科研主體的教師的研究主動(dòng)性的發(fā)揮。決于作為學(xué)校教育科研主體的教師的研究主動(dòng)性的發(fā)揮。 選題和研究都要建立在教師廣泛、主動(dòng)、積極參與基礎(chǔ)選題和研究都要建立

39、在教師廣泛、主動(dòng)、積極參與基礎(chǔ)上，關(guān)注教師研究介入的廣度與深度及由此獲得的收益上，關(guān)注教師研究介入的廣度與深度及由此獲得的收益大小。大小。教師專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)的覺(jué)醒：教師專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)的覺(jué)醒：“還教于師還教于師”；教師角色的轉(zhuǎn)換：行動(dòng)者教師角色的轉(zhuǎn)換：行動(dòng)者 行動(dòng)者與思想者；行動(dòng)者與思想者；教師的教育理性與情境敏感性；教師的教育理性與情境敏感性；學(xué)校的文化環(huán)境與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；學(xué)校的文化環(huán)境與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；課題與教師真實(shí)生活與實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系；課題與教師真實(shí)生活與實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系；同伴互助與合作共享。同伴互助與合作共享?；诶碚搼?yīng)用的實(shí)踐完善與實(shí)踐創(chuàng)新基于理論應(yīng)用的實(shí)踐完善與實(shí)踐創(chuàng)新基于學(xué)校、課堂場(chǎng)景的基于學(xué)校、課堂

40、場(chǎng)景的“小課題研究小課題研究” 所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。資少、收益高。 行動(dòng)研究作為近年來(lái)在教育研究領(lǐng)域新興的研究范行動(dòng)研究作為近年來(lái)在教育研究領(lǐng)域新興的研究范式，吸引了愈來(lái)愈多教師的目光。從世界范圍看，自式，吸引了愈來(lái)愈多教師的目光。從世界范圍看，自2020世紀(jì)中葉科利爾和世紀(jì)中葉科利爾和勒溫勒溫明確提出并實(shí)施行動(dòng)研究以來(lái)

41、，明確提出并實(shí)施行動(dòng)研究以來(lái)，行動(dòng)研究在許多領(lǐng)域，由此是在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，積累行動(dòng)研究在許多領(lǐng)域，由此是在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并建立起較為成熟的理論體系。了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并建立起較為成熟的理論體系。 中小學(xué)教師的教育科研多為教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教育中小學(xué)教師的教育科研多為教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教育成果和理論，充滿(mǎn)激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。近年來(lái)流行成果和理論，充滿(mǎn)激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。近年來(lái)流行的的“行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法”，從本質(zhì)上講就是通過(guò)行動(dòng)和研究的，從本質(zhì)上講就是通過(guò)行動(dòng)和研究的結(jié)合（探索性實(shí)踐），創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)結(jié)合（探索性實(shí)踐），創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問(wèn)題的研究

42、。中實(shí)際問(wèn)題的研究。19441944年，勒溫就明確提出了一種新的社會(huì)科學(xué)研究的方法，即年，勒溫就明確提出了一種新的社會(huì)科學(xué)研究的方法，即“研研究課題來(lái)自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)究課題來(lái)自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問(wèn)題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的。這可以看握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問(wèn)題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的。這可以看作是作是“行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法”定義的雛形。定義的雛形。 19461946年發(fā)表了年發(fā)表了行動(dòng)研究與少數(shù)民族問(wèn)

43、題行動(dòng)研究與少數(shù)民族問(wèn)題一文，在這篇論文中，一文，在這篇論文中，勒溫提出勒溫提出“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”的論斷，強(qiáng)的論斷，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究間的密切關(guān)系，并且認(rèn)為調(diào)行動(dòng)與研究間的密切關(guān)系，并且認(rèn)為“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者的智慧、能力結(jié)合起來(lái)，以解決某一實(shí)際問(wèn)題的方法者的智慧、能力結(jié)合起來(lái)，以解決某一實(shí)際問(wèn)題的方法” ” 就是行動(dòng)就是行動(dòng)研究，第一次為行動(dòng)研究法定了名。研究，第一次為行動(dòng)研究法定了名?？评鵀榻逃芯款I(lǐng)域中的行動(dòng)研究法下了個(gè)定義。他科利曾為教育研究領(lǐng)域中的行動(dòng)研究法下了個(gè)定義。他認(rèn)為認(rèn)為“所有教育只有由研究成

44、果的應(yīng)用者來(lái)主持，才會(huì)所有教育只有由研究成果的應(yīng)用者來(lái)主持，才會(huì)使研究法結(jié)果不致白費(fèi)，同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)使研究法結(jié)果不致白費(fèi)，同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員以及家長(zhǎng)等支持者不能檢討學(xué)校措人員、行政人員以及家長(zhǎng)等支持者不能檢討學(xué)校措 施，施，才能使學(xué)校適應(yīng)生活，故上述人員必須以個(gè)別或集體形才能使學(xué)校適應(yīng)生活，故上述人員必須以個(gè)別或集體形式，采取積極態(tài)度，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出合適措施，式，采取積極態(tài)度，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出合適措施，并勇敢加以試驗(yàn)；且講究方法，有系統(tǒng)地收集資料，以并勇敢加以試驗(yàn)；且講究方法，有系統(tǒng)地收集資料，以確定新措施的效果。這種方法便叫行動(dòng)研究法。確定新措施的

45、效果。這種方法便叫行動(dòng)研究法?！?澳大利亞的凱米斯（澳大利亞的凱米斯（Kemmis.SKemmis.S）國(guó)際教育百科全書(shū)國(guó)際教育百科全書(shū)“Action Research”“Action Research”（行動(dòng)研究）詞條的撰寫(xiě)人（行動(dòng)研究）詞條的撰寫(xiě)人 ，他，他認(rèn)為行動(dòng)研究法是認(rèn)為行動(dòng)研究法是“由社會(huì)情景（包括教育情景）的參由社會(huì)情景（包括教育情景）的參與者，為提高所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為與者，為提高所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解，進(jìn)行的反思研加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解，進(jìn)行的反思研究。究?！?” 行動(dòng)研究具有行動(dòng)研究具有“以解決實(shí)際

46、問(wèn)題為目的以解決實(shí)際問(wèn)題為目的”、“以采取實(shí)以采取實(shí)際行動(dòng)為重點(diǎn)際行動(dòng)為重點(diǎn)”、“以事實(shí)為根據(jù)以事實(shí)為根據(jù)”和和“具有科學(xué)性具有科學(xué)性”的特點(diǎn)（的特點(diǎn)（AbrahamAbraham，19971997）。它的重點(diǎn)是要解決實(shí)際中存）。它的重點(diǎn)是要解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際的改善活動(dòng)做出科學(xué)貢獻(xiàn)。在的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際的改善活動(dòng)做出科學(xué)貢獻(xiàn)。 某學(xué)生在上課時(shí)講話，被科任老師告到班主任處。某學(xué)生在上課時(shí)講話，被科任老師告到班主任處。放學(xué)后班主任找學(xué)生談話。談話結(jié)束時(shí)，學(xué)生寫(xiě)保證書(shū)，放學(xué)后班主任找學(xué)生談話。談話結(jié)束時(shí)，學(xué)生寫(xiě)保證書(shū)，保證今后上課不再講話。第二天，又有教師到班主任處保證今后上課

47、不再講話。第二天，又有教師到班主任處告狀，稱(chēng)某學(xué)生上課講話致使課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。班主告狀，稱(chēng)某學(xué)生上課講話致使課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。班主任再一次找學(xué)生談話，并出示學(xué)生所寫(xiě)的保證書(shū)。學(xué)生任再一次找學(xué)生談話，并出示學(xué)生所寫(xiě)的保證書(shū)。學(xué)生回答說(shuō)，之所以寫(xiě)保證書(shū)，是上了老師的當(dāng)。班主任無(wú)回答說(shuō)，之所以寫(xiě)保證書(shū)，是上了老師的當(dāng)。班主任無(wú)法，第二天打電話將家長(zhǎng)叫到學(xué)校。在班主任與家長(zhǎng)談法，第二天打電話將家長(zhǎng)叫到學(xué)校。在班主任與家長(zhǎng)談話的一個(gè)多小時(shí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)一言未發(fā)，始終坐在哪話的一個(gè)多小時(shí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)一言未發(fā)，始終坐在哪兒抽煙。兒抽煙。班主任遇到的問(wèn)題班主任遇到的問(wèn)題 學(xué)生上課講話學(xué)生上課講話班主任解決

48、問(wèn)題的策略班主任解決問(wèn)題的策略 找學(xué)生談話、寫(xiě)保證書(shū)找學(xué)生談話、寫(xiě)保證書(shū)效果（根據(jù)教師反映）效果（根據(jù)教師反映） 無(wú)效無(wú)效新的解決問(wèn)題策略新的解決問(wèn)題策略 找電話叫家長(zhǎng)找電話叫家長(zhǎng)效果效果 ？ 以上可以看出，教師遇到了一個(gè)問(wèn)題，而且基本上是以上可以看出，教師遇到了一個(gè)問(wèn)題，而且基本上是采用一種經(jīng)驗(yàn)的策略來(lái)應(yīng)對(duì)自己所面臨的或遇到的問(wèn)采用一種經(jīng)驗(yàn)的策略來(lái)應(yīng)對(duì)自己所面臨的或遇到的問(wèn)題或困難。其模式可表述為：題或困難。其模式可表述為： 第一、任何解決問(wèn)題的策略都帶具有第一、任何解決問(wèn)題的策略都帶具有的的特征。只有通過(guò)多次試誤或嘗試，我們才能找到一個(gè)特征。只有通過(guò)多次試誤或嘗試，我們才能找到一個(gè)比較有效

49、的策略。比較有效的策略。第二、不管是采用何種策略來(lái)解決學(xué)生上課講話的問(wèn)第二、不管是采用何種策略來(lái)解決學(xué)生上課講話的問(wèn)題，都必須要考慮所采用題，都必須要考慮所采用問(wèn)題。為此就要問(wèn)題。為此就要搜集相關(guān)信息，以驗(yàn)明采用某種策略前后學(xué)生行為變搜集相關(guān)信息，以驗(yàn)明采用某種策略前后學(xué)生行為變化情況。化情況。 前者是一個(gè)涉及教師的教育信念的問(wèn)題；后者則前者是一個(gè)涉及教師的教育信念的問(wèn)題；后者則是一個(gè)相關(guān)資料的搜集問(wèn)題。是一個(gè)相關(guān)資料的搜集問(wèn)題。在采取行動(dòng)之前，教師需要描述該學(xué)生在課堂上講話的在采取行動(dòng)之前，教師需要描述該學(xué)生在課堂上講話的基本特征，即基本特征，即講話的內(nèi)容講話的內(nèi)容、講話的頻率講話的頻率、講

50、話的條件講話的條件。具體做法可以是：請(qǐng)一名學(xué)生做一下課堂觀察記錄，記具體做法可以是：請(qǐng)一名學(xué)生做一下課堂觀察記錄，記下學(xué)生一天講話的次數(shù)（頻率）、講話的內(nèi)容以及哪些下學(xué)生一天講話的次數(shù)（頻率）、講話的內(nèi)容以及哪些老師上課講話比較多（講話的條件）。連續(xù)記錄三天，老師上課講話比較多（講話的條件）。連續(xù)記錄三天，把握該生上課講話的基本特征，以用來(lái)驗(yàn)明采用某種策把握該生上課講話的基本特征，以用來(lái)驗(yàn)明采用某種策略的效果。略的效果。相關(guān)資料還包括學(xué)生的作業(yè)情況、同學(xué)的評(píng)語(yǔ)、該生個(gè)相關(guān)資料還包括學(xué)生的作業(yè)情況、同學(xué)的評(píng)語(yǔ)、該生個(gè)人的主觀感受。人的主觀感受。 02468101214123系列1策略策略1 1：

51、找該生談話：找該生談話策略策略2 2：讓其寫(xiě)保證書(shū)：讓其寫(xiě)保證書(shū)繼續(xù)對(duì)該生進(jìn)行觀察記錄。繼續(xù)對(duì)該生進(jìn)行觀察記錄。可能的結(jié)果有兩種情況：可能的結(jié)果有兩種情況： ：第四天：第四天講話次數(shù)為講話次數(shù)為5 5；第五天；第五天講講話次數(shù)為話次數(shù)為4 4；第六天；第六天講話次數(shù)為講話次數(shù)為6 6，則可以描述其，則可以描述其行為變化圖如下：行為變化圖如下： 02468101214123456系列1 信息反饋信息反饋：告訴學(xué)生，進(jìn)步很大，繼續(xù)努力。：告訴學(xué)生，進(jìn)步很大，繼續(xù)努力。行動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)：情境得到改善，兩種干預(yù)策略?。呵榫车玫礁纳疲瑑煞N干預(yù)策略取得明顯效果。得明顯效果。行為特征行為特征：通過(guò)談

52、話和寫(xiě)保證書(shū)，學(xué)生上課講話：通過(guò)談話和寫(xiě)保證書(shū)，學(xué)生上課講話的行為頻率呈明顯下降趨勢(shì)。的行為頻率呈明顯下降趨勢(shì)。第二種情況第二種情況：學(xué)生講話的頻率維持原水平，即干預(yù)策略并：學(xué)生講話的頻率維持原水平，即干預(yù)策略并未帶來(lái)預(yù)期的結(jié)果，則需要分析：未帶來(lái)預(yù)期的結(jié)果，則需要分析：行動(dòng)策略的構(gòu)想出了問(wèn)題，則需要采取新的行動(dòng)策略；行動(dòng)策略的構(gòu)想出了問(wèn)題，則需要采取新的行動(dòng)策略；教學(xué)情境分析出了問(wèn)題，例如班主任片面地相信科任教教學(xué)情境分析出了問(wèn)題，例如班主任片面地相信科任教師的指責(zé)；師的指責(zé)；問(wèn)題界定出了問(wèn)題，即問(wèn)題的根本原因不在學(xué)生，而在問(wèn)題界定出了問(wèn)題，即問(wèn)題的根本原因不在學(xué)生，而在教師教學(xué)缺乏吸引力。

53、教師教學(xué)缺乏吸引力。教育行動(dòng)研究是以解決問(wèn)題為中心的一種研究方式。教育行動(dòng)研究是以解決問(wèn)題為中心的一種研究方式。首先首先，它以找到一個(gè)，它以找到一個(gè)起點(diǎn)起點(diǎn)為開(kāi)端，這個(gè)起點(diǎn)是教師個(gè)人為開(kāi)端，這個(gè)起點(diǎn)是教師個(gè)人在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，也是教師個(gè)人希望投入精力去追在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，也是教師個(gè)人希望投入精力去追求和加以解決的問(wèn)題。求和加以解決的問(wèn)題。之后之后，通過(guò)觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相，通過(guò)觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)關(guān)資料資料，再通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，以達(dá)到對(duì)情境，再通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，以達(dá)到對(duì)情境的深入透視和理解。的深入透視和理解。接著接著，在情境得到認(rèn)識(shí)與理

54、解之后，教師在研究結(jié)果的基，在情境得到認(rèn)識(shí)與理解之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動(dòng)礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動(dòng)策略策略。最后最后，將行動(dòng)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并對(duì)其效果加以，將行動(dòng)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并對(duì)其效果加以檢驗(yàn)檢驗(yàn)。 如果行動(dòng)策略被初步證明是有效的，那么這一輪行動(dòng)如果行動(dòng)策略被初步證明是有效的，那么這一輪行動(dòng)研究就宣告結(jié)果，接著進(jìn)行新一輪的研究過(guò)程。研究就宣告結(jié)果，接著進(jìn)行新一輪的研究過(guò)程。 如果行動(dòng)策略被實(shí)踐證明是無(wú)效的或者需要完善，就如果行動(dòng)策略被實(shí)踐證明是無(wú)效的或者需要完善，就需要對(duì)情境進(jìn)行更一步的審視，并發(fā)展出新的行動(dòng)策略應(yīng)需要對(duì)情境進(jìn)行更一步的審視，并發(fā)展出新的行動(dòng)策略應(yīng)用于實(shí)踐

55、，直到問(wèn)題最終解決。用于實(shí)踐，直到問(wèn)題最終解決。 （1 1）切入點(diǎn)：）切入點(diǎn)： 一個(gè)興趣、一個(gè)困難、一種一個(gè)興趣、一個(gè)困難、一種“不明不明”的情況的情況 （2 2）方）方 式：式： 反思、對(duì)照、比較、總結(jié)、征詢(xún)反思、對(duì)照、比較、總結(jié)、征詢(xún) （3 3）要）要 求：求： 實(shí)踐性、可行性、科學(xué)性實(shí)踐性、可行性、科學(xué)性尋找研究起點(diǎn)尋找研究起點(diǎn)問(wèn)題是普遍的還是特殊的？問(wèn)題是普遍的還是特殊的？問(wèn)題是長(zhǎng)期的還是短期的？問(wèn)題是長(zhǎng)期的還是短期的？問(wèn)題產(chǎn)生的原因可能有哪些？問(wèn)題產(chǎn)生的原因可能有哪些？我以前是怎樣應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的？效果如何？有何不足？我以前是怎樣應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的？效果如何？有何不足？這個(gè)問(wèn)題我打算怎么做

56、？根據(jù)是什么？這個(gè)問(wèn)題我打算怎么做？根據(jù)是什么？這個(gè)問(wèn)題研究的范圍是什么？這個(gè)問(wèn)題研究的范圍是什么？研究中可能遇到的困難和需要做的準(zhǔn)備有哪些？研究中可能遇到的困難和需要做的準(zhǔn)備有哪些？這個(gè)問(wèn)題可以從哪些角度去研究？這個(gè)問(wèn)題可以從哪些角度去研究？什么樣的設(shè)想是最佳的？什么樣的設(shè)想是最佳的？（1 1）收集既有資料）收集既有資料：學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、教師的文字資料：學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、教師的文字資料（課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教案、對(duì)學(xué)生作業(yè)所做的修改（課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教案、對(duì)學(xué)生作業(yè)所做的修改和評(píng)語(yǔ)、學(xué)生進(jìn)步的記錄等）和其他文件（班級(jí)名冊(cè)、和評(píng)語(yǔ)、學(xué)生進(jìn)步的記錄等）和其他文件（班級(jí)名冊(cè)、家長(zhǎng)來(lái)函、考勤記錄、

57、校規(guī)、家長(zhǎng)來(lái)函、考勤記錄、校規(guī)、 通知單通知單）（2 2）觀察和記錄情況）觀察和記錄情況資料收集后需要進(jìn)行處理，從而促進(jìn)我們對(duì)問(wèn)題及情資料收集后需要進(jìn)行處理，從而促進(jìn)我們對(duì)問(wèn)題及情境了解得更為透徹。境了解得更為透徹。資料分析一般包括以下幾個(gè)步驟：閱讀資料、選擇資資料分析一般包括以下幾個(gè)步驟：閱讀資料、選擇資料、呈現(xiàn)資料、解釋資料、做出結(jié)論。料、呈現(xiàn)資料、解釋資料、做出結(jié)論。形成行動(dòng)策略是一項(xiàng)具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。它不形成行動(dòng)策略是一項(xiàng)具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。它不僅需要對(duì)特殊情境進(jìn)行分析，而且也體現(xiàn)出教師的人格僅需要對(duì)特殊情境進(jìn)行分析，而且也體現(xiàn)出教師的人格特點(diǎn)和教育理念。特點(diǎn)和教育理念。

58、 在形成行動(dòng)策略時(shí)一般需注意：在形成行動(dòng)策略時(shí)一般需注意： * * 不要滿(mǎn)足于某一構(gòu)想不要滿(mǎn)足于某一構(gòu)想 * * 不要過(guò)多地受執(zhí)行困難的干擾不要過(guò)多地受執(zhí)行困難的干擾 * * 要將現(xiàn)有的力量一起考慮進(jìn)去要將現(xiàn)有的力量一起考慮進(jìn)去 * * 借助群體討論形成行動(dòng)策略借助群體討論形成行動(dòng)策略即：將形成的行動(dòng)策略運(yùn)用于實(shí)際工作中。行動(dòng)策略只是即：將形成的行動(dòng)策略運(yùn)用于實(shí)際工作中。行動(dòng)策略只是我們關(guān)于實(shí)踐的一種假設(shè)，它是否符合實(shí)際，是否具有預(yù)我們關(guān)于實(shí)踐的一種假設(shè)，它是否符合實(shí)際，是否具有預(yù)設(shè)的效果，需要我們將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)其效果設(shè)的效果，需要我們將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)其效果進(jìn)行檢驗(yàn)。我們

59、可以借助檢驗(yàn)的結(jié)果對(duì)我們自己的實(shí)踐理進(jìn)行檢驗(yàn)。我們可以借助檢驗(yàn)的結(jié)果對(duì)我們自己的實(shí)踐理論進(jìn)行評(píng)估，并從中找出方法，發(fā)展和修正甚至徹底改變論進(jìn)行評(píng)估，并從中找出方法，發(fā)展和修正甚至徹底改變我們的觀點(diǎn)。我們的觀點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)注意的是，在實(shí)際教學(xué)中采取一個(gè)新的策略只是一個(gè)應(yīng)當(dāng)注意的是，在實(shí)際教學(xué)中采取一個(gè)新的策略只是一個(gè)試驗(yàn)，我們不能期望一切都立竿見(jiàn)影。試驗(yàn)，我們不能期望一切都立竿見(jiàn)影。（1 1）行動(dòng)策略成功的標(biāo)準(zhǔn)）行動(dòng)策略成功的標(biāo)準(zhǔn)按照?qǐng)?zhí)行方案，得到了按照?qǐng)?zhí)行方案，得到了“改善情境改善情境”的結(jié)果的結(jié)果執(zhí)行的結(jié)果未產(chǎn)生損害正向效果的副作用執(zhí)行的結(jié)果未產(chǎn)生損害正向效果的副作用“改善改善”的效果可以在較長(zhǎng)時(shí)

60、期內(nèi)維持下去的效果可以在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)維持下去（2 2）行動(dòng)策略檢驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題）行動(dòng)策略檢驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題 在執(zhí)行方法上、行動(dòng)策略上、教學(xué)情境分析上、收集資在執(zhí)行方法上、行動(dòng)策略上、教學(xué)情境分析上、收集資料的過(guò)程中、問(wèn)題的界定上等方面出了問(wèn)題。料的過(guò)程中、問(wèn)題的界定上等方面出了問(wèn)題。 在情境得到認(rèn)識(shí)與理解之后，教師在研究結(jié)果的基在情境得到認(rèn)識(shí)與理解之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動(dòng)策略。最后，將行動(dòng)策略應(yīng)用于礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動(dòng)策略。最后，將行動(dòng)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并對(duì)其效果加以檢驗(yàn)。如果行動(dòng)策略被初步證教學(xué)實(shí)踐并對(duì)其效果加以檢驗(yàn)。如果行動(dòng)策略被初步證明是有效的，那么這一輪行動(dòng)研究就宣告結(jié)