四年級語文課標解讀

1、四年級語文下冊教材分析（北師大版）一、教材整體介紹第八冊是中年段的學習內(nèi)容之一，共有 12 個單元，單元主題鮮 明，具有時代特色，頗具育人的針對性?！?、教材的閱讀量每個主體單元大致有 2至 3篇主體課文，共計 28篇，語文天地 中有近 20 篇的拓展課文，為學生提供了大量的閱讀材料，體現(xiàn)了本 套教材注重閱讀積累、擴大閱讀量的編寫思想。同時為教師使用教 材給出了彈性的空間。教師可根據(jù)教學實際情況和學生的實際水平 靈活調(diào)整課文。2、選文的質(zhì)量（1）單元主題的選擇趨于理性認識與思考的引導。如，規(guī) 則、回歸、快與慢引發(fā)學生對自然規(guī)律，對社會現(xiàn)象， 對國家榮辱，對人生的價值，對時間的把握等產(chǎn)生思考。（

2、 2）不同文體的文章，都在豐富情感的基礎上更突出了人生價 值的引導。如，鄉(xiāng)村大道描繪了鄉(xiāng)村大道獨特的風景，歌頌了 勞動人民樂觀向上的生活態(tài)度。釣魚的啟示挑山工等記 敘文，在敘事的基礎上突出了人性光輝的閃耀，使學生受到情感的 熏陶，形成獨特的視角，產(chǎn)生上進的力量。3、語文天地 語文天地仍分為日積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手、 筆下生花五部分。與主體課文融為一體，既是主體課文的延展和深 化，又是主體課文學習的一部分，應將語文天地中的內(nèi)容結(jié)合教學 實際和學生實際與主體課文的學習有機融合在一起。金鑰匙系列的 編排是本套教材的很重要的特點，一般是從激發(fā)興趣、養(yǎng)成習慣、 教給方法這三方面給以指導。因

3、為到了四年級，閱讀和寫作成為學 生學習的重要內(nèi)容，學習習慣和學習策略就需要進行有序的指導。4 、特殊的位置本套教材從整體進行規(guī)劃，第一、二、三學段相互聯(lián)系、螺旋上 升，構(gòu)成了一個相對完整的整體。是一、二、三年級重在積累， 五、六年級重在提高、綜合、整合、運用。在第 7、8 冊教材的學習 中，就要在識字、學詞、練句、閱讀、習作等諸方面形成一些東 西，有一個收束的問題，由現(xiàn)象逐步形成一些規(guī)律，由感性形成一 定的理性，由放到收，將一些散的東西進行整合。二、生字新詞的學習1、編寫思路我們一般都比較關(guān)注字、詞、句等基礎知識和基本技能的教 學。到四年級主要以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設 計，實際

4、上是將字、詞、句、篇的積累和運用進行了進一步的整 合。體現(xiàn)了由散到收的編寫思路。2、抓好落實 指導學生作摘入筆記，一是要把詞語句子與課文的學習緊密結(jié) 合，聯(lián)系具體的語言環(huán)境了解詞語句的意思，在此基礎上，讓學生 說說自己還想積累哪些詞語?！白x一讀”欄目的處理：詞語、成語的積累，可以讓學生查字典或 討論意思，用詞語或成語說一句話，要會讀、會說、會用。名言警 句的積累要結(jié)合事例了解大意。古詩積累，要反復誦讀，了解大 意，熟讀成誦。還要抓好兩點，一點是認真地關(guān)注學生是不是養(yǎng)成了自學詞語 句的習慣。另一點，抓好檢查，要經(jīng)常收取學生的摘入筆記，以此 代替學生原來機械訓練式的作業(yè)。3、基礎知識的學習 四年級

5、學生除了學習字、詞、句，還需要學習一些語文基礎知 識。如四年級下冊，動詞、暗喻（是）、連綿詞、成語中的對應、 反問句、祈使句、多義字、語氣詞、代詞、轉(zhuǎn)折句前后語義的輕 重、古今詞義的演變等等，語文教師要注意把握好語文知識教學的 “度”?？偟脑瓌t是“有用”“精要”“好懂”。要按照課標 的要求去做：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！痹~法、句 法等方面的知識一般在于運用。4、評價字、詞、句的學習情況，一是識寫字保底的部分還需要 統(tǒng)一的測試，但權(quán)重應有所降低，二是結(jié)合閱讀、習作測試獨立識 字和學詞、學句的能力，三是名言警句、佳詞佳句的積累，權(quán)重不 能低于三年級。三、閱讀1、選文的變化在選文方面，基

6、本注意到了題材的多樣化，也注意到了體裁的多樣 性，有小說、散文、詩歌、寓言故事等等。從閱讀功能來看，閱讀 除了承擔娛樂之外，還要承擔審美、鑒賞、求知等多種功能。老師 要深入地研究文本，要站在學生的前面引導學生的閱讀水平。教師 既要走進文本，深入的體會編寫者的意圖。又要走出文本，創(chuàng)造性 地使用教材。2、編寫思路（1）會問和解疑 以前是培養(yǎng)學生敢于提問，四年級就提出問題應該怎么提，學 習不同體裁的文章大致有幾種類型的提問，四年級下冊在第四單元 手上的皮膚一文后（第 30 頁）引導：解答問題的基本方法是看 問題的上文，看問題的下文，從全文整體內(nèi)容理解。培養(yǎng)學生解決 問題要從文本中回答，避免學生閱讀理

7、解使得斷章取義或脫離文本 亂寫一氣。這種方法的指導，如果在課堂教學中不斷的培養(yǎng)，相信 學生的閱讀能力會有很大的提高。（2）做好批注筆記 四年級一是養(yǎng)成做摘入筆記的習慣，二是做批注筆記。四年級 下冊第四單元語文天地金鑰匙（ 34 頁）提出：畫出自己喜歡的重點 詞句，記下不懂得問題，作簡單的歸納概括，還可以在課文旁邊寫 一寫自己的想法，提出了批注的要求。（3）具有初步的獨立閱讀能力四年級下冊，獨立閱讀要求在第九單元語文天地后面的金鑰匙 （第 72 頁）作了歸納：自讀，提問題，做筆記，然后和同學交流， 想辦法解決問題，修改筆記。實際上是對四年級中會問、會解疑、 會做圈點批注的總結(jié)歸納。從第九單元之后

8、，教師應綜合以上方 法，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。（4）深入文本，體驗感情 四年級下冊還以金鑰匙的方式進一步指導學生的閱讀策略。如 第五單元釣魚的啟示文后思考題旁邊的金鑰匙內(nèi)容是：閱讀 時，可以想象自己是作品中的任務，設身處地的體會，可以加深對 課文內(nèi)容的理解。設身處地就是使學生舍身處地，如臨其境，深入 文本，更好地進行體驗。（5）古文學習 古文，強調(diào)積累，強調(diào)感悟，逐步的引導學生接觸、了解、熟 悉這種古代文化樣式。四年級前邊是現(xiàn)代文，后邊附上了完整的古 文，在不進行字對字、句對句的對譯中整體感知、對照閱讀。小學 階段是打基礎的階段，古文的學習在以后還有很長的一個過程。應 以誦讀為主，在誦讀的基

9、礎上整體把握、整體感知，體會古文的音 韻美，體會古文的語言特點。教材關(guān)于閱讀教學的突出的特點是： 1、為學生的個性學習開辟 空間。不為統(tǒng)一的思想認識，學生在閱讀中敢于表達，多渠道理 解，教師作相應的引導，學生會有獨特的體驗，如第一單元語言 的魅力“語言的魅力”在哪里“春天到了，可是” 2 、教會 學生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導，真正使學生成為閱讀的主 體，培養(yǎng)學生具有初步的獨立閱讀能力。 3、關(guān)注過程，教會學生閱 讀策略和方法，培養(yǎng)學生閱讀習慣。 4、強調(diào)廣積糧，不求講全、講 深、講透。3、教學建議（1）強調(diào)整體把握四年級有些課文篇幅較長，意義較深，有些教師覺得教學難以 把握。教師要有引導

10、學生從整體上把握課文的教學意識，不能逐 詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。針對主體課文的設計的 思考題，由整體到局部，再由局部到整體，進行教學。這里的局部 不是每詞、每句、每段，而是與整體關(guān)系密切的關(guān)鍵的詞語、重點 的句子、重要的段落。（2）講求閱讀方法的靈活運用第二學段課標提出要使學生具備一定的默讀能力和略讀的能 力，默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般 是默讀、略讀，課堂教學時，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要求學生默 讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點、做批注，都應該是默讀而不是 朗讀。主動適應現(xiàn)代信息社會是語文課程改革的基本理念。隨著現(xiàn)代 社會的發(fā)展，信息量在快速增長，變化幅度

11、和速度也在加快。而略 讀使人能夠迅速地搜集、選擇信息，對信息做出判斷并進行處理。（3）給學生充分的閱讀實踐的機會課標提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研 文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視 學生獨特的感受、體驗和理解。”不應完全以教師的分析來代替學 生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進 行過度發(fā)揮。無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生 問題，引起思考。要在自主閱讀、自主思考的基礎上進行合作交 流，在合作中探究一些有爭議的理解、感受和觀點。（4）把握好抓文本與課堂開放的關(guān)

12、系。識字、寫字、文本的深 入挖掘（重點詞語句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內(nèi) 容，文本還沒有學到位，就急于搞開放，是舍本求末，搞的開放也 成為了無源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有余”。（5）要針對不同的文章實施不同的閱讀策略不同的閱讀內(nèi)容應該有不同的閱讀要求，例如，現(xiàn)代詩歌的教 學應體現(xiàn)詩歌的特點，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、 讀中積累，在讀中吸收消化語言。（6）正確處理課時量與選文較多的矛盾教材內(nèi)容豐厚，選文較多，課時少，一學期很難趕完。許多課 文根據(jù)實際情況是可以刪減的（但識字、寫字是必須保底的），或 者改作拓展課文。語文天地中的開卷有益的選文應把握好閱讀的尺 度

13、，給學生課堂上閱讀的時間和思考的機會，但不能當作主體課文 來學習。（7）開展大量閱讀工程 大量閱讀的重要性。要為閱讀創(chuàng)造條件和機會。為學生選擇閱 讀書目。評價促進閱讀。（8）多媒體的使用。語文閱讀的實質(zhì)。低年級和中高年級的區(qū)別，閱讀的要求。備 課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。4、閱讀評價評價重在興趣、習慣、積累、獨立閱讀能力、閱讀量和情感體 驗方面，再有就是整體感知的水平。書面評價可從課內(nèi)閱讀和課外 閱讀兩方面進行評價，課內(nèi)閱讀一般是重要的片斷，課外閱讀一般 是整文，其閱讀的難度應略低于教材中的選文。著重考查學生的閱 讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點詞語、句子、段落的考 查應從整體的

14、角度進行設計，考查的能力點應以教材和課標為準， 既不能低于教材所要求的目標，也不能隨意拔高，要使教師在教學 中有方向、有目的，真正使教材的編寫意圖和教學目的落到實處。四、習作1、編寫理念新課程標準指出：語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā) 展。聽說讀寫能力只能在學生自己大量的、反復的聽說讀寫的實踐 中得到發(fā)展；第二學段的習作要求，強調(diào)“樂于書面表達，增強習 作的自信心”；并基于尊重學生身心發(fā)展的特點和語文學習的規(guī) 律，提出“與生活結(jié)合，”提倡自由表達，要求學生能“不拘形式 地寫下自己的見聞、感受和想象?！笨傊曌鹘虒W應當從學生的 已知經(jīng)驗、情感世界、想象世界出發(fā)，根據(jù)學生的意愿和能力，相

15、機誘導，循循善誘。改變了以往先教后寫、以講授帶實踐的做法， 是符合全面提高語文素養(yǎng)需要的，是符合寫作心理規(guī)律的。2、習作建議（1）勤練筆到四年級，學生愿意寫、有的寫仍然是寫作的基本矛盾。要勤 練筆。本套教材，給學生提供的練筆機會很多，可以仿寫，；可以 續(xù)寫；可以補寫；教材還和生活結(jié)合，寫生活中的所見、所聞、所 感，可以以日記的形式來寫。每一個主題單元一般都有筆下生花， 筆下生花圍繞單元主題擬定了多個題目，供學生選擇。北師大教材 這種主體單元的編寫特色，使得學生多觀察、多練筆，使學生在實 踐中學會寫作成為可能。（2）學會選題練筆機會很多，但要鼓勵學生選擇，教會學生選擇，可以每學 期練筆八次。話題

16、作文大體都有寫真實和寫想象兩類題目。有的老 師反映，學生寫想象的事物很容易，寫真實的事物感到比較困難， 編寫者建議：一是學生可以在列出的題目進行選擇。但老師應當引導，不能 一學期總寫想象。二是四年級學生必須開始練習寫真實。開始不必要求過高，可 以寫長，可以寫短；可以成文，可以只是片斷。不限制自己擬題。（3）學會修改本套教材特別注重修改習慣和修改能力的培養(yǎng)。四年級下冊提 出冷處理等方式。下冊提出有血有肉（充實），有聲有色，有條有 理。這些標準既是學生習作力求達到的目標，也是學生修改習作的 標準。教師應重視培養(yǎng)學生修改的能力，關(guān)注學生的修改習慣、態(tài) 度和過程。指導學生修改，要給學生在課堂上修改的時

17、間，可以自 改，同桌改，小組改，集體改，比較改。此項工作要常抓不懈，還 應該教給學生一些常用的修改的符號，使學生的修改符號能成為交 流的語言。3、習作評價要搞好習作的評價，不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情 況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。在評價標準 上，四年級下冊可從有根有據(jù)、有情有意、有血有肉、有聲有色、 有根有據(jù)等幾個方面進行評價，但不能在幾個方面要求過高。五、口語交際1、編寫理念 語文天地暢所欲言的欄目，一般是結(jié)合單元主題進行設計的?？山Y(jié) 合主體課文的學習進行，也可結(jié)合初顯身手或筆下生花進行。可以 將口語交際與閱讀、習作、綜合性活動緊密結(jié)合，課堂上可以開展 師生對話、生生

18、對話、與文本的對話；課堂上的小組合作交流，發(fā) 表見解、補充見解、完善見解、提出新的見解都是在平等的對話中 進行。2、學作主持人到了四年級，學生的口語交際應該有所收束，以進一步提高學 生的口語交際水平。四年級下冊，在第一單元語文天地金鑰匙中設 計了以下內(nèi)容：怎樣做討論的主持人。主持人要態(tài)度平和，組織大 家暢所欲言，認真傾聽，可事先指定重點發(fā)言人，能抓住中心的議 題，不要跑題。第二單元語文天地金鑰匙培養(yǎng)學生聽別人發(fā)言時判 斷是否有根有據(jù)，有條有理，清楚明白。第五單元語文天地金鑰匙 培養(yǎng)學生遇到不同的意見不要質(zhì)問學生，“質(zhì)問”有難為他人，也 有居高臨下的意思，不能提倡。第九單元語文天地金鑰匙是引導學 生作討論小結(jié)：在合作交流的過程中，教師要進行指導，針對學生 的發(fā)言，要適時地引導、點撥和升華。不僅指口語交際中，也包括 閱讀、習作等活動中。3、口語交際的評價口語交際的評價應與課堂教學、課外活動緊密結(jié)合，在真實的 口語交際情境中進行。考查學生的表達意識、合作態(tài)度、語言組 織，考察傾聽意識、轉(zhuǎn)述能力，以及說話是否清楚明白、