“雙減”背景下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

1、“雙減”背景下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率“雙減”背景下，作為一名教育工作者，壓力倍增，教師如何提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方式，值得每位教師深思。下面我談幾點(diǎn)自己不成熟的想法：一、制訂集中、明確、適切的教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對(duì)性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)?！凹小笔侵敢惶谜n的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)表現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來考慮，表述時(shí)應(yīng)盡可能地將三者加以整合?！懊鞔_”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述能夠觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生

2、這些行為的條件，以及指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評(píng)價(jià)，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達(dá)到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度?！斑m切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求,并有一定的針對(duì)性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的（講讀課）目標(biāo)時(shí)，要注意將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，如上所述做到具體化；對(duì)要求學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點(diǎn)表述即可；在制訂寫作課目標(biāo)時(shí)，能夠從“觀察”、“選材”、“表達(dá)”等方面加以具體

3、表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進(jìn)行選材等。情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自主體驗(yàn),感受到生命的價(jià)值?！皟删V”實(shí)施需結(jié)合不同年段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成教育序列。在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人功能。每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積淀、心理期待、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和

4、一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。二、從整體著眼，確定和處理教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的研究，要注意依據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)和母語教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，梳理施教的順序，以閱讀為重點(diǎn)，以表達(dá)為外顯形式，聽說讀寫整體推進(jìn)。教師在確定和處理教學(xué)內(nèi)容過程中，應(yīng)充分考慮課程結(jié)構(gòu)，承前啟后，突出重點(diǎn)。一二年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)識(shí)字，在閱讀過程中鞏固識(shí)字，并逐步積累最基本的陳述句、疑問句、感嘆句等句式。三至五年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累儲(chǔ)存語言材料，重視遣詞造句、寫段寫篇的訓(xùn)練，促使學(xué)生將積累的規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、感悟力和想像力，提高口頭和書面表達(dá)能力。書面表達(dá)要注意年段之間的

5、銜接，如從低年段寫清楚幾句話過渡到中年段寫片段時(shí)，教師應(yīng)注意提供具體的內(nèi)容（圖畫、實(shí)物、閱讀材料、具體事件等），創(chuàng)設(shè)必要的情境，使學(xué)生有話可說。到高年段時(shí)，則重在引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活中選取寫作的內(nèi)容。寫作教學(xué)應(yīng)從“把自己想說的話寫下來”過渡到“能把自己的見聞和想像寫出來”，最后達(dá)到“能寫簡(jiǎn)單的記敘文和想像作文，能寫讀書筆記、書信”的程度。教師可根據(jù)實(shí)際教材內(nèi)容，激發(fā)興趣點(diǎn)，捕捉發(fā)展點(diǎn)，突破障礙點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)生年齡特征，設(shè)計(jì)科學(xué)、實(shí)用、有趣的教學(xué)內(nèi)容?？山Y(jié)合單元特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀、略讀或?yàn)g覽。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語和句子，積累語

6、言，把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想情感；對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章可選擇重點(diǎn)段落組織閱讀或略讀，了解主要內(nèi)容。對(duì)相對(duì)比較淺顯的文章，可放手讓學(xué)生自讀或作一般的瀏覽。三、精心設(shè)計(jì)和組織有效的課堂教學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)突岀學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分；四是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提

7、高問題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問題。具體從閱讀、寫作兩方面來講：閱讀教學(xué)應(yīng)注重整體感悟，加強(qiáng)語言實(shí)踐。文章的內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和主旨之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，教師應(yīng)將其視作一個(gè)整體組織教學(xué)。在教學(xué)過程中教師摒棄多余的分析、繁瑣的談話、機(jī)械的問答，加強(qiáng)師生之間、生生之間的平等對(duì)話，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生在整體感悟中的個(gè)性化體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。應(yīng)正確處理感悟與語言文字訓(xùn)練之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)文章情感和主旨的感悟是建立在閱讀過程中對(duì)語言文字理解的基礎(chǔ)上。教學(xué)中，教師應(yīng)遵循母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

8、，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景岀發(fā)，為他們提供充分的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，拓展自主學(xué)習(xí)、思考和體驗(yàn)的時(shí)空；應(yīng)以教材中具體的語言材料為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐過程中感受語言表達(dá)的精當(dāng)與規(guī)范，領(lǐng)悟語言表達(dá)的特點(diǎn)，積累規(guī)范的書面語言；應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中隨文學(xué)習(xí)適度有效的語文知識(shí)。如能聯(lián)系具體的語言環(huán)境，理解和辨別詞義、體會(huì)詞語的感情色彩，能在具體語言環(huán)境中識(shí)別比喻、擬人、反問、排比、夸張等常見的修辭方法等。總而言之，閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、使用”的聽、讀、說、寫等語言實(shí)踐過程，教師應(yīng)促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程中掌握語言規(guī)范，不斷提高語言表達(dá)

9、能力。教師應(yīng)給學(xué)生的語言實(shí)踐提供指導(dǎo)和幫助，起到指點(diǎn)路徑，解答疑惑，糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)思考的主導(dǎo)作用。寫作教學(xué)是建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的。要從二年級(jí)起重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行由詞到句的表達(dá)能力。教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)筆摘抄簡(jiǎn)單的詞句，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗(yàn)與閱讀感受寫一二句簡(jiǎn)單的句子。中高年級(jí)要處理好寫作知識(shí)、寫作技巧與寫作興趣、寫作能力之間的關(guān)系，淡化寫作知識(shí)、技巧的傳授，注重激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，加強(qiáng)寫作實(shí)踐過程中的體驗(yàn)，并在寫作過程中學(xué)會(huì)觀察、想象、思考、發(fā)現(xiàn)，豐富寫作題材，寫岀感情真實(shí)、想象合理、內(nèi)容具體、充滿童真童趣的文章，逐步提高寫作能力。在學(xué)生大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師能夠和學(xué)生一起

10、梳理和歸納一些基本的寫作方法。除此以外，對(duì)作文要精心命題，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，要給學(xué)生以想像的空間。要重視寫作前的指導(dǎo)，寫作過程中的修改，并通過寫作后的面批、眉批、個(gè)性化的評(píng)語和講評(píng)來逐步提高學(xué)生的寫作能力。評(píng)語要以鼓勵(lì)為主，成為一種平等的交流和信息的傳遞。作文應(yīng)努力在課堂內(nèi)完成。四、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、開放性和典型性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置應(yīng)充分考慮到：作業(yè)的層次性，即作業(yè)既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試。作業(yè)的開放性，即完成作業(yè)的條件、策略、答案具有相對(duì)的開放度，并有相對(duì)應(yīng)的選擇性，可幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個(gè)方

11、面，達(dá)到深層地認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性。作業(yè)的典型性，即教師必須精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選,布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，使學(xué)生達(dá)到觸類旁通、舉一反三。作業(yè)的布置建議長(zhǎng)期作業(yè)和短期作業(yè)相結(jié)合，堅(jiān)決挨棄機(jī)械、反復(fù)地操練。五、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能教師應(yīng)始終注重學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，使過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。檢測(cè)要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn)，重在激勵(lì)學(xué)生積累語言、使用語言，

12、從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。漢語拼音能力的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評(píng)價(jià)學(xué)生。二年級(jí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語拼音的驗(yàn)收。一二年級(jí)識(shí)字能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測(cè)（階段性的專題活動(dòng)）結(jié)合起來，學(xué)生在語言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格，達(dá)到80%即為優(yōu)秀。寫字能力的評(píng)價(jià)，重在寫字態(tài)度和習(xí)慣，以及書寫的規(guī)范。閱讀能力的評(píng)價(jià)，重在檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)積累，對(duì)文章整體把握的能力，結(jié)合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據(jù)自己對(duì)文章的理解和感悟進(jìn)行比較流暢表達(dá)的能力等。口語表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)學(xué)生說話的自信心，以及語言表達(dá)的連貫性、清晰性，不重表達(dá)技巧。寫作能力的評(píng)價(jià)，二三年級(jí)從能根據(jù)圖畫內(nèi)容、閱讀內(nèi)容寫清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫內(nèi)容、所提供的話題、情景、相關(guān)詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級(jí)從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動(dòng)的生活內(nèi)容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動(dòng)的