初中寫作專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計.doc

1、初中寫作專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計提煉線索，聚焦描寫寫作專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計蔡尉潔復(fù)習(xí)內(nèi)容：提煉線索，使構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)；聚焦描寫，使內(nèi)容詳細(xì)。學(xué)情分析p ：九年級下學(xué)期第一次作文命題為記憶深處_的畫面。大局部學(xué)生在在審題構(gòu)思的過程中，普遍有有較強的點題扣題意識，能描繪自己難忘的一個或幾個場景。但不少同學(xué)只是粗略地理解題目的意義范圍，確定一個大致的寫作方向，并不在文章的整體布局上狠下功夫。在實際的寫作過程中想到哪兒就寫到哪兒，甚至出現(xiàn)根據(jù)字?jǐn)?shù)多少隨意添減內(nèi)容的情況。這種隨意的增減容易造成文章前后不銜接、詳略不得當(dāng)，構(gòu)造不嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)目的：1.提煉行文線索，貫穿全文，使上下文聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)。2.根據(jù)題旨圍繞線索聚焦

2、描寫，突出動情點，使內(nèi)容詳細(xì)生動，詳略清楚。重點難點：1.重點：提煉行文線索。2.難點：圍繞線索聚焦描寫。教學(xué)思路：第一步：回憶經(jīng)典，明確線索作用。學(xué)生通過復(fù)習(xí)名篇背影，溫故知新，明確線索在構(gòu)造和內(nèi)容上的作用。第二步：評議病文，學(xué)習(xí)提煉線索學(xué)生通過集體剖析病文，學(xué)習(xí)在文章構(gòu)思過程中安排線索的方法技巧。第三步：圍繞線索，聚焦情感描寫學(xué)生通過當(dāng)堂練筆，互相點評，學(xué)習(xí)圍繞線索展開詳細(xì)描寫的方法。教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)準(zhǔn)備：1.老師：分析p 學(xué)生作文，挑選典型例文，指導(dǎo)修改升格。2.學(xué)生：復(fù)習(xí)名篇背影朱自清，考慮文章如何抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征，提煉線索聚焦描寫，集中地表達(dá)感情。再讀自己的文章，試

3、著找找文中所述事件的關(guān)聯(lián)點，考慮能否安排一條能凝聚思想感情的線索，并圍繞線索展開細(xì)致的描寫。教學(xué)活動：導(dǎo)入：欣賞歌曲校園的早晨。歌詞：沿著校園熟悉的小路，清晨來到樹下讀書。初升的太陽照在臉上，也照著身旁這棵小樹。親愛的伙伴親愛的小樹，和我共享陽光雨露。讓我們記住這美妙光陰，直到長成參天大樹。提問：在這首歌中，你看到怎樣的一個形象，感知什么樣的一個主題？樹，成長。樹伴隨著"我"學(xué)習(xí)、成長。歌曲雖然不長，畫面卻鮮明動人，感染力很強。在這首歌中，"樹"就是一條貫穿始終、凝聚感情的"線索".環(huán)節(jié)一：回憶經(jīng)典，明確線索作用【任務(wù)與意圖】通過回憶

4、經(jīng)典名篇背影，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到達(dá)"線索"在構(gòu)造和內(nèi)容上的作用?！具^程與方法】重溫背影，討論：1.文章幾次提及"背影"?難忘背影看見背影目送背影再現(xiàn)背影2.文章對"背影"的詳寫，如何灌注作者對父親無限的感謝之情？我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍穿著臃腫，加大了"攀越"的難度，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難腿腳不靈便，身手不靈敏，卻執(zhí)意要為兒子多做點事情?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子笨拙的姿態(tài)，凸顯"攀

5、越"的困難。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了側(cè)面襯托，情感自然而然的流露。背影，凝聚著父親對兒子的愛，兒子對父親的感謝。3.明確線索的作用：構(gòu)造上貫穿全文，聯(lián)絡(luò)前后情節(jié)；內(nèi)容上聚焦情感，集中表現(xiàn)主題?；貞浢医?jīng)典，是為了在我們自己的寫作過程中，更好地模擬、借鑒。環(huán)節(jié)二：評議病文，學(xué)習(xí)提煉線索【任務(wù)與意圖】學(xué)生討論分析p 例文，從文中找出合適充當(dāng)線索的事物，并討論如何將之穿插在主體局部幾個段落中。藉此學(xué)習(xí)在文章構(gòu)思過程中安排線索的方法技巧?！具^程與方法】老師出例如文，學(xué)生討論分析p 。1.文章中寫了幾件事？這幾件事都是為表現(xiàn)什么主題效勞的？2.文中幾件事之間，沒有前后的因果關(guān)聯(lián)

6、。你能否從中提煉一條線索，使這幾件事產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)？記憶深處最值得珍惜的畫面"拉鉤，上吊，一百年，不許變，變了就是豬八戒！"我們一本正經(jīng)地約定要做一輩子的好朋友。然而，過了八年，時間沖淡了一切，無情地將我們的心拉開間隔 ，這友誼成了記憶深處最值得珍惜的畫面剛來到幼兒園，我就遇到了你，八年之久，這些畫面卻如此明晰。我小時候是一個孤僻的人，非常文靜，可以一天不說話都不無聊。直到你主動提出和我做朋友。從此，她就一直和我形影不離我們手拉著手，一起吃飯，一起排隊，一起說話，一起玩耍我只有她一個朋友，卻是最好最好的。曾有一件事，觸動過我的心，幼小的心靈第一次受到震撼，感受到友誼的力量。記得小

7、時候，我最討厭也最怕打針。那天又要打針了，我一直顫抖著，拖到最后一個。以前，我很膽小，醫(yī)生未觸及我的胳膊就開場哭泣，開場痛苦地小聲呻吟著。她走過來了，握住我的手，在我耳邊說："悄悄告訴你，打針只有一秒而已哦，你在心里數(shù)一，零就好了，我試過，是真的，一點都不痛！"我最信任她了，心想這一定是真的，于是我扭頭背對著醫(yī)生，只伸出那雙胳膊。猛地閉上眼睛，努力抑制住內(nèi)心的恐懼，"一零！"那冰冷的針筒抽出來了，我頓時感到全身輕松，但已筋疲力盡，無限喜悅涌出心間我向遠(yuǎn)處的她跑去，去擁抱她如今想起還是會受到無比的震撼?。『螞r那時小小的我，那時的我真覺得她是一個得意的天使一

8、般，讓我有了勇氣！然而之后我卻不愿提起，也不愿再一次回味了因為歲月，因為它的無情。一年級時我和她還會一直親密地來往，利用課余時間一起玩耍聊天，但好景不長，這段關(guān)系只到了三年級因為她是班長，我是組長，我們整日在繁忙中無法脫身，關(guān)系陌生了，轉(zhuǎn)為進出辦公室的那抹笑曾經(jīng)，我無限思念，我想主動，但卻沒有行動，如今初一了，其實我們在同所學(xué)校，但友誼大不如前，我不得不釋然人啊，一直繁忙，一直奔波，回首時才發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的童真沒了，曾經(jīng)的約定與夢想丟了，曾經(jīng)的友誼淡了，成了記憶深處的畫面3.學(xué)生發(fā)言，經(jīng)過討論形成共識：以"手"為線索，聯(lián)接文章各局部，使之前后聯(lián)絡(luò)更嚴(yán)密。環(huán)節(jié)三：圍繞線索，聚焦情

9、感描寫?！救蝿?wù)與意圖】老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞線索展開詳細(xì)描寫，通過描寫更充分地傳達(dá)情感，突出主題?！具^程與方法】1.學(xué)生從以下任務(wù)中任選其一，當(dāng)堂練筆：任選文中一個場景，展開對"手"的詳細(xì)描繪形態(tài)、溫度、力度、動作，使讀者可以感受"手"如何傳情達(dá)意，溝通"我"與"她"的情感。聯(lián)絡(luò)自己的生活體驗，回憶與朋友手心相接的感覺，為例文補充一個場景，聚焦手部，表現(xiàn)友誼的可貴。2.學(xué)生展示自己的作品，老師組織學(xué)生互相點評。3.展示作者本人的修改，感受提煉線索、聚焦描寫升格文章的效果。記憶深處最值得珍惜的畫面"拉鉤，上吊，一

10、百年，不許變，變了就是豬八戒！"當(dāng)年我們兩只小指緊緊相勾，信誓旦旦地要做一輩子的好朋友。開篇聚焦手部描寫，勾勒出一個純真友愛的畫面，用情景扣題。但過了八年，時間沖淡了一切，無情地將我們的心拉開間隔 ，那糖果般的一個個畫面，已經(jīng)埋藏在記憶深處了。那是兒童懵懂的時期，剛踏入幼兒園大門的我是個孤僻的人直到那天，她向我伸出那雙溫順的手，臉上掛著燦爛的笑容："我們做朋友吧！"我也笑了，去牽她的手，小手拉著小手，拉近了兩顆心的間隔 。從此我們形影不離，還拉了鉤要做一輩子的好朋友。她的手牽引著我與別人接觸，那甜甜的畫面融入我心。還有一次，她對著因打針而害怕得頭暈?zāi)垦５奈?，笑得?/p>

11、么燦爛："悄悄告訴你，打針只有一秒而已哦，你在心里數(shù)一，零就好了！"見我遲疑，她又笑著，牽起我的手和我拉鉤，而后，用她小小的手心緊貼著我的手心，熱汗代替了冷汗，溫暖代替了冰冷，那暖暖的小手讓那時的我心里不再恐懼。"一零！"那冰冷的針筒抽出來了，我全身輕松，而汗卻浸濕了兩只小手。只是那些手心的暖意不散，漸漸擴散到我的心中，像糖果的那股甜勁兒，融化與蔓延過了八年，這畫面仍如此明晰，緊貼手心的暖和是對我的鼓勵。猶記得幼兒園畢業(yè)那天，我和她一起合唱隱形的翅膀。站在舞臺上，怯場的緊張讓兩只手都在不停地抖，我們十指相扣，將心存的勇氣緊緊握住，讓緊張與害怕沒有縫隙再鉆

12、入手中。這一刻，我又一次感受到她手心的溫暖，我下意識穩(wěn)穩(wěn)握住，握住這深情的溫暖。漸漸地，我們忽略了臺下的觀眾，"不去想，他們擁有美麗的太陽，我看見，每天的夕陽也會有變化"歌聲仍然在耳邊縈繞，而畢業(yè)那天的畫面，一只手傳遞給另一只手的溫暖，似乎在我手心仍溫存。以手為線索，貫穿聯(lián)結(jié)三個畫面；以手為情感聚焦點，傳遞友愛與溫暖。白駒過隙，歲月如梭。一年級的親密到三年級的疏遠(yuǎn)以前的約定，糖果般的畫面，還有那雙溫暖人心的手，終究只能成為回憶，只能埋藏在記憶深處。照應(yīng)開頭假設(shè)干年后，我才明白，那段友誼是我最值得珍惜的啊，記憶中的那雙手，一直給我傳遞力量，一直給予我無限溫暖明確定義"手"的內(nèi)涵繁忙時，不妨回首思量記憶深處那些最值得珍惜的畫面，那些曾經(jīng)的童真友誼，約定與夢想，又怎能說丟就丟，說忘就忘呢？明晰"畫面"的含