2020年高一語文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、2022年高一語文教學(xué)設(shè)計(jì)在散文家的筆下,景物因人的出 現(xiàn)而變得充滿動人的色彩,在我 們?nèi)粘５纳钪?是 否也應(yīng)用一種新的視角去審視身邊的景物,從而使它 們煥發(fā)出個性化的魅力呢？下面是小 編給大家?guī)淼?022年高一語文教學(xué)設(shè)計(jì),希望對你有幫助.體會詩歌主旨的多樣性本詩的畫面感和抒情性的 結(jié)合是教學(xué)中的重點(diǎn)裴多菲是19世紀(jì)的匈牙利愛國詩人.他當(dāng)過兵,作過流浪藝人.1849年7月在職 和沙皇軍隊(duì)的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲,年僅26歲.在他短短的一生中,寫下了 許多優(yōu)美的 愛情詩.尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后,寫了不少 優(yōu)美的愛情詩.1847年裴 多裴與心愛的人結(jié)成伉儷.這首詩的創(chuàng)作可以看出愛

2、情的表達(dá).?自由?：生命 誠可貴,愛情價更高,假設(shè) 為自由故,二者皆可拋.全詩共五節(jié),采用的都是 我愿意開頭的格式.詩人把自己說成是激流“荒林廢 墟云朵“破旗.把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構(gòu)成五個有 層次的充滿活力的藝術(shù) 畫面,蘊(yùn)含了深刻的思想內(nèi)容.1、多樣解讀首先將其看作一首 愛情詩,它抒發(fā)了對愛人深摯的戀情,歌 頌了純潔而高尚的愛情;其 次看作一首政治 抒情詩,它委婉地表 現(xiàn)出19世紀(jì)40年代匈牙利人民的解放斗爭事 業(yè). 歌頌了為民族解放事業(yè)獻(xiàn)身的精神和 執(zhí)著追求理想的精神. 詩中的 我可能指詩人自己, 也可能指革命 戰(zhàn)士們；愛人可以是詩人的愛侶,也可以是 詩人追求的革命理想.可以根據(jù)

3、 自己的生活體驗(yàn)感悟.2、意象的獨(dú)特性排列:本詩沒有空泛的說教,而是通 過一系列鮮活意象的排列,遞進(jìn),營造了一個情感流 動 的盤旋天地,層層遞進(jìn),使詩人情感富于 變化,呈現(xiàn)出多側(cè)面多層次,產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感 染力.我愿是我的愛人是急流崎嶇小魚魚水之情,是你的生命之源荒林狂風(fēng)小鳥是你的可愛家園廢墟荒涼常春藤是你的一生依靠草屋打擊火焰是你的抒情小屋云朵破旗夕陽是你的,相依伙伴在我的懷抱中接受我的關(guān) 愛與呵護(hù),我們相依相伴,我愿 為你奉獻(xiàn)一切.注意修飾詞語的暗色調(diào),可表達(dá)：1、生活的艱難2、男人的勇敢3、也可能是革命斗爭的艱難1 .理解本詩中草莓和 上帝指代的具體內(nèi)容及 詩歌蘊(yùn)涵的寓意.2 .擴(kuò)展閱讀

4、：賞析芒克的詩?陽光中的向日葵?,理解 詩中蘊(yùn)涵的寓意.解說：這是一首蘊(yùn)涵著深刻寓意的哲理 詩,理解詩歌的寓意是學(xué) 習(xí)本詩的重點(diǎn),也 是難點(diǎn).自讀程序討論：這首詩從表層意象看,寫了哪幾個 層面？明確：兩個.一是小孩想摘草莓而又有所 顧忌,另一個是上帝如果也是小孩,也會爬 過籬笆去摘草莓.1 .詩中的草莓指代什么.明確：草莓指代世 間美好的事物.思考 這一問題應(yīng)從草莓的特點(diǎn)入手.草莓色 澤鮮艷, 圓潤可愛,在外形上給人以美感；味道酸甜可口,是人 們所喜愛的一種水果.2 .我想不想爬過籬笆?為什么？明確：想.因 為那兒 有草莓一棵,而且 草莓,真甜！3 .我能不能爬過?*什么？明確：能.由于如果我

5、愿/我可以爬過.4 .那么,我愿不愿爬過？為什么？明確：不愿.因 為 臟了圍裙/上帝一定要 罵我！5 .上帝又指代什么？明確：上帝號令一切,具有至高無上的 權(quán)力,他是權(quán)威的代表,又是正 統(tǒng)思想的化身. 思考這一問題應(yīng)從上帝特殊的身份入手.6 .如何理解 我“想爬過“、能爬過卻又由于怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯(lián)系 生活實(shí)際,談?wù)勀愕母惺?明確：想爬過“能爬過“,是 我有追求美好事物的愿望和水平,而怕 臟了圍裙挨罵那么 說明我在追求美好事物的 過程中有種種 顧慮,擔(dān)憂會遭受 責(zé)備.歸根到底,這一切是 上 帝的行為約束、思想禁錮造成的.聯(lián)系實(shí)際例如：孩子本是純真無邪的,他 們活潑好動,對一切美

6、好的事物抱有 強(qiáng)烈的好奇心,這其中 蘊(yùn)藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊.但我 們現(xiàn)存的教育制度,不允 許孩子有任何不合常 規(guī)的行為, 用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想,壓制他們的個性,從而扼 殺了他們的創(chuàng)新水平.解說：以上提供的只是例如,并非惟一的 標(biāo)準(zhǔn)的答案.教學(xué)中可以 讓學(xué)生聯(lián)系生活 實(shí)際,深入思考 討論,只要言之成理,教者即 應(yīng)加以肯定,答案不 強(qiáng)求一致.7 .作者安排上帝這個形象有什么深刻的寓意？明確：由上面分析可知,上帝是權(quán)威的代表,是正 統(tǒng)思想的化身,是 別人思想的禁錮者;其實(shí)上帝又何嘗不是禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束 縛,走下神壇, 重新?lián)焓捌鸺冋?他也會按自己的本性自主行事,去追

7、求心目中美好的東西.解說：這一層次的理解是 這首詩的深刻之處,學(xué)生不容易理解,如 上帝也是被禁錮 者這一點(diǎn),教者要作適當(dāng)?shù)奶崾?教師介紹朱自清的生活 經(jīng)歷,期間穿插學(xué)生朗誦朱自清的散文 名篇片段,包括?我是揚(yáng) 州人?、?槳聲燈影里的秦淮河?、? 綠?、?白水祭?、?背影?、?悼亡妻?等.教師帶著同學(xué)概括文中出 現(xiàn)景物的特點(diǎn),分析寫作方法,體味文中的語言美.同學(xué)們,上節(jié)課,我們共同感受了?荷塘月色?所 帶給我們的美的享受.讓我們做這 樣一個比喻,把全篇文章比做一片 樹葉,那么,我 們來說說看,是文章的哪些因素 組成了 它的葉脈？隨著學(xué)生的答復(fù),教 師在黑板上畫圖答：精美的語言、貼切的修辭、完整的

8、結(jié)構(gòu)請看這幅簡單的葉片圖,我們發(fā)現(xiàn)了它并不完整,缺少的是什么呢 ？答：葉子的主脈,也就是文章的主干.文章的主干究竟是什么呢？帶著這個疑問,讓我們再次走進(jìn)?荷塘月色?1請同學(xué)答復(fù)文中的景物可分成哪幾局部答：小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周2根據(jù)課文分析這幾處景物的特點(diǎn)答案不必統(tǒng)一,能夠體會出作者努力 營造的意境即 可答：小路一一幽僻荷塘月色一一恬淡、安靜、朦朧荷塘四周熱鬧3請同學(xué)思考,在 這或幽僻或朦 朧或安靜或熱鬧的景色當(dāng)中,作者的思想感情 發(fā)生了 下大羊o答：出門時一一不平靜在小路上一一得到自由,超脫欣賞荷塘月色一一淡淡的喜悅和淡淡的哀愁聆聽荷塘四周的熱鬧一一重歸失落惦記江南無

9、限向往走回家門一一回到現(xiàn)實(shí)幽僻朦朧熱鬧不平靜自由淡淡的喜悅和哀愁 失落向往回歸4經(jīng)過這些分析,請同學(xué)畫出作者的感情脈 絡(luò)學(xué)生將黑板上 標(biāo)注出的感情基點(diǎn) 連接成線5連上了這段線,葉子成為完整的葉子,文章也是一篇 動人優(yōu)美的散文了.大家可以看出,文中的景物,已不是 單純的作為景而出現(xiàn),它被作者的感情涂上了一 層新的色彩,這也就是散文 寫作的一個重要的特點(diǎn) 一一一切景語皆情語.整體感知,體會升華請同學(xué)聽三段音 樂,然后說出哪一段的感 覺與?荷塘月色?的 風(fēng)格最接近.播放交響樂?命運(yùn)?、琵琶曲?十面埋伏?、小提琴 協(xié)奏曲?梁祝?分析：雖然作者的心情主要基 調(diào)是不平靜,但幽雅的荷塘與恬淡的月色 緩解了他

10、內(nèi)心 的焦躁不安,?命運(yùn)?的 強(qiáng)大震撼與?十面埋伏?的 緊張都不適合于作者此 時的心境,只 有悠揚(yáng)柔美的?梁祝?能 夠表達(dá)出作者心中的淡淡喜悅與淡淡的哀愁.比照閱讀,切實(shí)提升學(xué)生的鑒賞水平事先將臺灣作家 顏元叔的文章?荷塘 風(fēng)起?印發(fā)給學(xué)生,以備課上之用.1 .請同學(xué)們根據(jù)這兩篇文章,在 頭腦中分別作兩幅畫,然后將心目中的 圖畫描繪給同 學(xué)聽.答案是豐富多彩的,可從色 調(diào)、色彩、構(gòu) 圖等多個方面作描 繪,但要說出他們清幽與 明麗的不同意境色彩來.2 .請同學(xué)思考,為什么同樣的荷塘,卻能構(gòu)筑出截然不同的兩幅 圖畫？答：?荷塘月色?清幽的意境,是由朱自清 細(xì)膩的筆觸和豐富的感情相 結(jié)合而產(chǎn)生的 而?荷塘風(fēng)起?雖然也描寫了一個荷香芬芳、寧靜翠 綠的世界但它是由陽光、荷葉、清 風(fēng) 和 我的情感水乳交融