《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教學設計

1、人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書中國歷史七年級上冊第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭教學設計所屬學科：歷史科適用年級：初中一年級（七年級）設計者：廣州市江南中學歷史科、吳偉文一、 教材分析本課講述春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的歷史，以周幽王烽火戲諸侯引入，交待西周滅亡、東周建立的歷史過程，說明了“東周”的概念內(nèi)涵和春秋、戰(zhàn)國的歷史分期，進而引申出王室衰微這一時代特征。春秋大國爭霸主要講述了齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)的過程。戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭主要講述了七雄的形成以及戰(zhàn)國時期的桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)等幾場重要戰(zhàn)役。由此得出結(jié)論：春秋時期的政治，就是各大國爭奪霸權(quán)的政治，是大國靠武力脅迫弱小國

2、家承認其領(lǐng)導地位的強權(quán)政治。戰(zhàn)國時期的政治，就是富國強兵，吃掉對方，進而統(tǒng)一中國的政治。因此，春秋政治是“爭霸”，戰(zhàn)國政治是“兼并”。歷史在爭霸與兼并的過程中，逐漸趨向統(tǒng)一。二、 學情分析1. 學生的年齡特點和認知特點：初中一年級的學生，正處于渴望求知的發(fā)展期，通過影視資料展示課文中出現(xiàn)或涉及到的成語典故，可以讓不同的學生會從中獲得不同的體驗。因此以影視資料作為培養(yǎng)學生認知的載體，順應了中學生當前心理特征和認知水平。另外，該年齡段的學生，非常喜歡尋求身邊的歷史，課文中出現(xiàn)或涉及到許多的成語典故對于學生來說，愿意主動探尋其來龍去脈，這也符合歷史課程標準所要求的：“減少艱深的歷史理論和概念，增強貼

3、近學生生活、貼近社會的內(nèi)容”。2. 在學習本課之前應具備的基本知識和技能：能運用網(wǎng)絡、書籍等途徑查閱有關(guān)春秋戰(zhàn)國時期的史實，提高識圖能力，觀察和分析圖片及史料的能力，綜合分析歷史問題的能力。另外，還需具備一定的讀寫、演講、表演能力。三、 教學目標l 知識與能力通過學習，學生能掌握：“東周”的概念內(nèi)涵和春秋、戰(zhàn)國的歷史分期；春秋五霸；齊桓公稱霸；晉楚爭霸；吳越爭霸；戰(zhàn)國七雄的形成；桂陵之戰(zhàn)；馬陵之戰(zhàn)；長平之戰(zhàn)。通過學習，學生能夠使用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史的現(xiàn)象，理解：春秋時期的政治，就是各大國爭奪霸權(quán)的政治，是大國靠武力脅迫弱小國家承認其領(lǐng)導地位的強權(quán)政治。戰(zhàn)國時期的政治，就是富國強

4、兵，吃掉對方，進而統(tǒng)一中國的政治。l 過程與方法多媒體演示：春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄的歷史，加深學生對本課基礎知識的認知。討論“春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因？”，“戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭與春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭相比發(fā)生了什么變化？”，“春秋戰(zhàn)國時期發(fā)生許多戰(zhàn)爭是好事還是壞事？”等問題，引導學生采用探究式學習方法，樂于同伙伴合作；學習用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點看待歷史現(xiàn)象，掌握在比較中認識歷史的能力。指導學生根據(jù)收集的資料，講述并表演桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)等戰(zhàn)役，以加深對戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭史實的理解。指導學生收集有關(guān)本課內(nèi)容的成語、典故，組織“成語故事會”演講，使學生可在此中體驗學習歷史的快樂。l

5、 情感態(tài)度與價值觀通過學習齊桓公稱霸、晉楚爭霸和吳越爭霸的過程，學生懂得大國間軍事力量的較量，實際上是政治、經(jīng)濟和軍事綜合實力的較量，革故鼎新，才能富國強兵。在學習齊桓公、晉文公、越王勾踐建立霸業(yè)的過程中，學生能懂得事業(yè)要取得成功，必須要有毅力與恒心，還需要有勤奮與進取的精神。教師以此對學生進行品格教育。通過學習春秋和戰(zhàn)國時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進程，學生懂得歷史在爭霸與兼并的過程中，逐漸趨向統(tǒng)一。國家的統(tǒng)一是歷史的必然。四、 重點和難點l 重點：齊桓公稱霸、晉楚爭霸。l 難點：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其歷史影響。五、 教學理念和教學方式1. 在歷史教學過程中，根據(jù)教學目標和學生特點，

6、利用電影創(chuàng)設歷史情境，通過啟發(fā)引導，激發(fā)學生的思維活動，積極探求新知。電影課與歷史教學的整合是建立在建構(gòu)主義理論和創(chuàng)新思維理論基礎上的一種新型的教學模式。電影課與歷史教學的整合是指在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下，運用世界上最優(yōu)秀的影視資源作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的充分體現(xiàn)學生主體地位的教學結(jié)構(gòu)，并在此前提下實現(xiàn)歷史課程內(nèi)容、手段、方法的整體改革，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。本課采用的相關(guān)歷史題材影視資料主要是成語動畫片千金一笑、老馬識途、退避三舍、臥薪嘗膽、圍魏救趙、紙上談兵等。2. 倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提

7、出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。因此在本節(jié)的備課和教學過程中，通過豐富多彩的集體討論、小組活動，以“合作學習”小組的形式拓展學生學習和探究歷史問題的空間，為自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺。在這種探究的過程中，培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)。六、 教學準備l 教師活動通過調(diào)查學生對本課內(nèi)容的了解，確定相關(guān)的教學目標、重點、難點、教學方法和教學策略。查閱書籍和搜索網(wǎng)站，收集有關(guān)資料。制作本課教學網(wǎng)站，內(nèi)容包括新課導入、新課內(nèi)容、動腦筋、活動與探究、課外拓展等部分

8、，網(wǎng)站內(nèi)有大量的文字、圖片以及音視頻資料等等信息供教師教學與學生學習使用。l 學生活動預習課文內(nèi)容，查找春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的資料，準備在上課時使用。查找課內(nèi)外的書籍、影視等資料，分小組編寫劇本、排練表演桂陵之戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)等歷史劇。查找成語詞典、典故等相關(guān)資料，準備演講與本課有關(guān)的成語故事。l 師生活動根據(jù)在課內(nèi)外閱讀的歷史知識，師生在共同查找相關(guān)資料的基礎上，教師指導學生編排歷史劇及準備“成語故事會”演講。七、 知識結(jié)構(gòu)（板書設計）第6課 春秋戰(zhàn)國的紛爭一、 西周滅亡、東周建立 春秋（前770年前476年）東周 戰(zhàn)國（前475年前221年）二、 春秋爭霸1. 諸侯爭霸的實質(zhì) 齊桓公首

9、成霸業(yè)2. 著名霸主 晉楚爭霸 吳越爭霸3. 爭霸戰(zhàn)爭的影響三、 戰(zhàn)國七雄1. 七雄并立2. 著名戰(zhàn)役：桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)3. 戰(zhàn)國末年，秦國獨大：長平之戰(zhàn)八、 教學和活動過程：教學內(nèi)容教師活動學生活動預測與對策導入一、西周滅亡、東周建立播放成語動畫烽火戲諸侯，問：“這個騙局導致了什么后果” ？指導學生帶著問題觀看影片，并閱讀課文導入框內(nèi)容，啟發(fā)學生回答問題。觀看影片，閱讀課文導入框中的內(nèi)容，在教師的啟發(fā)下思考回答問題。問題答案提綱：當戎族來攻西周時，諸侯沒有再來救援。幽王被殺，西周滅亡。天子的權(quán)威一落千丈，出現(xiàn)了諸侯紛爭的局面。西周滅亡，東周開始。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。為什么叫“春秋戰(zhàn)

10、國”？下面我們共同來學習這段歷史。指導學生閱讀課文注釋。二、春秋爭霸諸侯爭霸的實質(zhì)春秋時期，周天子失去了往日的權(quán)威，一些較大的諸侯不再服從天子的命令，不斷進行爭霸戰(zhàn)爭。問：諸侯爭霸的實質(zhì)（目的）是什么？在教師的啟發(fā)下思考回答問題：1. 政治上，號令諸侯，迫使各國承認其“霸主”地位；2. 經(jīng)濟上，迫使各國向霸主貢賦。l 提示學生從政治、經(jīng)濟等方面去思考。l 展示春秋爭霸形勢圖齊桓公首成霸業(yè)春秋時期，著名的霸主有齊桓公、晉文公、楚莊王等。首成霸業(yè)的是齊桓公?！褒R桓公為何能首先稱霸？”我們一起來探討一下這個問題。思考討論后回答：齊桓公首先稱霸原因1. 齊國是東方大國，有魚鹽之利；2. 任用管仲進行改

11、革，國富兵強；3. 打起“尊王攘夷”旗號，擴充疆界。提供影視資料，動畫片老馬識途、管鮑之交等創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思考。晉楚爭霸晉文公是春秋時期另一個霸主。他曾長年在外流亡。后來，“晉文公為何能稱霸？”我們一起來探討一下這個問題。思考討論后回答：晉文公稱霸原因1. 發(fā)展生產(chǎn)，整頓內(nèi)政，訓練軍隊；2. 任用管仲進行改革，國富兵強城濮之戰(zhàn)大敗楚軍。提供影視資料，動畫片退避三舍及圖片晉軍猛沖楚軍創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思考。在晉楚爭霸過程中最著名的戰(zhàn)役是城濮之戰(zhàn)，請學生介紹城濮之戰(zhàn)過程。根據(jù)課文內(nèi)容和教師提供資料復述城濮之戰(zhàn)過程，關(guān)鍵要講出成語“退避三舍”內(nèi)容。培養(yǎng)學生的復述能力，從問題的提出引導學生了解成語

12、“退避三舍”典故。通過上述內(nèi)容的學習，我們一起來探討一下“春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因?！睂W生分組討論、探究，得出結(jié)論：兩國都進行了改革。指導學生回顧齊桓公和晉文公稱霸原因，并聯(lián)系今日中國的改革，得出改革是強國之路。城濮之戰(zhàn)后，進入晉國稱霸的年代，晉楚爭霸持續(xù)了百余年，到了楚莊王時期，打敗了晉國，楚莊王取而代之，做了中原霸主。吳越爭霸春秋末年，吳越兩國也加入爭霸戰(zhàn)爭。在吳越爭霸中，有一個著名的典故。這個典故是什么？這個故事給我們什么啟示？結(jié)合所觀看的影視資料，在教師的啟發(fā)引導下回答：1. 臥薪嘗膽；2. 事業(yè)要取得成功，必須要有毅力、志向，并加之以勤奮、創(chuàng)新。播放影視資料，動畫片

13、臥薪嘗膽，啟發(fā)學生思考問題。爭霸戰(zhàn)爭的影響l 春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭，給社會帶來種種災難。l 但經(jīng)過近三百年的爭霸戰(zhàn)爭，有些諸侯國被消滅，出現(xiàn)了一些疆域較大的國家。大國對峙的局面形成，歷史上的“戰(zhàn)國時期”開始了。教師總結(jié)，過渡到下一框題學習。三、戰(zhàn)國七雄七雄并立公元前475前221年是歷史上戰(zhàn)國時期。請學生總結(jié)一下戰(zhàn)國形成的有關(guān)知識。學生總結(jié)知識要點：1. 晉分三家：趙、魏、韓；2. 田氏代齊；3. 戰(zhàn)國七雄：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓；4. 戰(zhàn)國七雄的地理位置：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。l 教師可請多位學生回答有關(guān)知識要點，學生則根據(jù)預習時所準備的圖片、文字資料回答。l 教師利用課件梳理、

14、完善相關(guān)知識點。著名戰(zhàn)役：桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)戰(zhàn)國時期，各國之間戰(zhàn)爭更為頻繁。戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭與春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭相比發(fā)生了什么變化？下面請同學們根據(jù)你們搜集的資料，把戰(zhàn)國時期的幾場著名戰(zhàn)役表演展示出來。學生分小組表演展示課前準備的歷史劇：1. 圍魏救趙2. 減灶計3. 紙上談兵教師控制好時間，并及時對學生的表演給予充分的肯定。l 看完歷史劇后，同學們可否說出戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭與春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭相比發(fā)生所的變化？l 教師在學生思考問題過程中，結(jié)合課件講述：桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)的簡單經(jīng)過，以此引導學生探究問題答案。學生回答要點：1. 春秋時期軍隊少、戰(zhàn)爭持續(xù)時間短；政治上是“爭霸”，

15、霸主先后替代。2. 戰(zhàn)國時期軍隊多，戰(zhàn)爭持續(xù)時間長；政治上是“兼并”，七雄并存。由于這是本課的難點問題，所以教師須利用課件提供相關(guān)材料、講述有關(guān)知識要點，引導學生解決問題。提問：“春秋戰(zhàn)國時期發(fā)生許多戰(zhàn)爭是好事還是壞事？”學生回答要點：任何事物都有兩面性。戰(zhàn)爭“造成了很多的破壞”、“給人民帶來了災難”，但同時，戰(zhàn)爭“加快了統(tǒng)一的步伐”、“促進了民族融合”、“加速了新舊制度的更替過程”。l 教師要控制好時間。l 教師充分發(fā)揮學生主動性探尋答案，對學生的觀點給予肯定。小結(jié)l 結(jié)合板書總結(jié)本課主要知識點。l 課文中出現(xiàn)或涉及到許多成語典故，現(xiàn)在進行“成語故事會”演講。學生演講課前準備好的成語“一笑千

16、金”、“老馬識途”、“退避三舍”、“圍魏救趙”、“朝秦暮楚”、“紙上談兵”、“管鮑之交”、“一鳴驚人”等等。教師要控制好時間，若時間緊迫可以讓學生課后在學習小組中演講。九、 評價1. 歷史教學評價應以學生綜合素質(zhì)為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結(jié)果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。2. 個人自評及師生互評相結(jié)合的方式：l 下課前的幾分鐘，讓學生回顧自己本節(jié)課的學到的歷史情節(jié)，對自己進行客觀定位，亮出自己一個客觀評價。l 在本節(jié)課上，老師為每個學生，特別是參與課堂教學過程的學生，進行客觀公正的評價點評，學生也對老師本節(jié)課的表現(xiàn)進行縱向的評點。十、 教學反思1. 在

17、這節(jié)課中，多次運用影視資料、課件等多媒體輔助教學，使學生從視覺直觀形象的感知了具體的歷史情節(jié)，包括一些書本沒有的，未曾接觸的歷史趣聞，豐富了學生的知識內(nèi)涵，提高了學生對歷史課的興趣和熱情。實踐證明：歷史課和電影課整合，特別是歷史課與信息技術(shù)融合運用，效果比較理想。2. 在這節(jié)課中，讓學生進行集體討論、小組活動，以“合作學習”小組的形式拓展學生學習和探究歷史問題的空間，為自主探索與合作交流提供機會，使學生積極參與到教學活動當中去，主動探尋知識。3. 成語故事演講和歷史劇表演，其最大的好處是寓教于樂，模擬創(chuàng)設歷史場景或歷史情景，讓學生在編劇、導劇、演劇、評劇的過程中加強對知識點的把握，體驗春秋戰(zhàn)國時期動蕩變革的歷史特點，了解當時的變幻莫測的斗爭場面，激發(fā)