八年級語文下冊4《汗血馬》教案滬教版

1、精選汗血馬【教學目標】1、有感情誦讀，聯(lián)系背景，整體感知詩歌內容，基本把握詩歌主旨。 2、抓住關鍵，品味語言，培養(yǎng)學生對語言的感受力和理解力。 3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。 4、鼓勵學生為追求精神的自由而奮斗不止。說明：牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動。70年代初，創(chuàng)作了不少詩歌作品，其中比較著名的有華南虎悼念一棵楓樹半棵樹汗血馬等。已出版詩集彩色的生活祖國愛與歌溫泉海上蝴蝶及自選集蚯蚓和羽毛等。從1946年的在牢

2、獄起，詩人牛漢就執(zhí)著地追求一個永不退色的主題：即受難靈魂的掙扎與不屈的抗爭，他的一行行詩，一首首詩充滿血性，他以他的血點燃你的血。汗血馬(1986.8).描寫了汗血馬極盡奔馳之耗盡汗與血,從飛奔到自燃到撲倒的過程,悲壯而奇美:“它只向前飛奔/渾身蒸騰出彤云似的血氣/為了翻越雪封的大坂/和凝凍的云天/生命不停地自燃/流盡最后一滴血/用筋骨還飛奔一千里/汗血馬/撲倒在生命的頂點/焚化成了一朵/雪白的花.”它是詩人“生活境遇的危難和心靈得抑郁不舒，更能激發(fā)一個人對命運抗爭的力量，而詩就是在這種抗爭中萌生的”極其生動的寫照.然而牛漢的境遇、生活畢竟離學生的生活太遙遠，所以課前應要求學生收集牛漢及汗血馬

3、的背景資料，為學生順利走進詩歌作鋪墊，因為語文學習不能脫離語言文字，而語言文字的理解，不能脫離具體的語言環(huán)境及作者特殊的生活背景。同時根據(jù)課程標準的要求及詩歌本身的特點，然學生通過朗讀、對意蘊深刻的詩句的把握，理解汗血馬的象征意義，獲得智慧與道德的成長?！窘虒W重點與難點】1、重點：品讀詩歌，通過詩歌意象把握詩歌的意蘊2、難點：理解詩中汗血馬的象征意義。說明：這是一篇充滿童趣的文章，針對六年級學生的年齡特點和認知水平，教學的重點設計為借助各種方法，充分調動學生的學習積極性，引導學生用多種方式朗讀課文。朗讀是把握文本、體會情感的有效方法，在讀的過程中，指導學生學會圈劃，抓住關鍵句感受文章內容。同時

4、，結合課文后“學習建議”中的知識點，滲透一定的朗讀方法。詩歌是最古老、最優(yōu)美的文學形式，它語言精美，形象、節(jié)奏感強，具有建筑美，繪畫美和音樂美的特點。在語文的地位日漸“式微”的今天。讓學生通過朗讀詩歌，品味語言，增加對語言美的感性認識，喚起他們學習語文的熱情，可謂適當其時。汗血馬這首詩，語言傳神，感情渾厚，節(jié)奏舒緩卻有力，是培養(yǎng)學生感受語言美的很好材料。而詩歌所蘊含的人生哲理對于世界觀、人生觀尚未定型的中學生也有著積極的啟示作用。所以把教學目標定位于：通過朗讀，讓學生品味詩歌語言的表現(xiàn)力；意在通過美讀訓練，讓學生品味揣摩語言，領悟哲理?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖導入新

5、課介紹背景1、誰來介紹一下汗血馬是一種怎樣的馬？2、介紹作者及其作品的主要內容和風格。學生自由發(fā)言，用簡潔的語言來說說自己的童年趣事。讓學生了解詩人生平和詩人寫作內容、風格，為后面的學習作鋪墊。朗讀課文整體感知1、教師配樂范讀。2、抽一學生讀，讓學生比較評價：誰讀的更好一些？3、你們認為怎樣才能把詩歌讀好？朗讀指導：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。第一、三、六小節(jié)語氣稍緩聲音稍輕；二、四、五小節(jié)聲音由低沉到激昂，讀出汗血馬飛奔的雄姿和勇往直前的堅定信念；最后一節(jié)是詩人感情的深沉流露，要讀出詩人那種為實現(xiàn)理

6、想，追求自由死而后已的精神美，聲音低沉一字一頓。4、繼續(xù)朗讀，要求讀出感情。5、你們讀到了什么？（重點：內容的把握、詩句的聯(lián)想）1、學生傾聽2、學生個別讀、比較評價。3、學生談朗讀方法。4、學生散讀。5、交流朗讀體會。1、詩歌的音樂美能提高學生對語言文字的認知興趣；教師的范讀便于和學生進行情感的交流。2、讓學生在學習實踐中了解和掌握一些朗讀方法，為他們的可持續(xù)學習詩歌提供物質基礎。研讀賞析合作探究1、給出閱讀要求：請用直線畫出你你喜歡的或含義深刻的詩句，并作旁批；用劃出你表現(xiàn)力強的詞語；用劃出你不理解詞語或句子。2、形象探究這是一匹怎樣的汗血馬？3、理解象征汗血馬的飛奔象征什么？4、合作探究詩

7、歌的最后一節(jié)可以刪去嗎？為什么？5、總結。1、學生自主閱讀，對關鍵詞句反復朗讀品味。2、學生合作探究。3、交 流。1、這一環(huán)節(jié)的設計旨在引導他們養(yǎng)成圈劃等良好的閱讀習慣。2、發(fā)揮學生的自主性，尊重學生個性化理解，允許學生張揚個性，在實踐、欣賞語言的過程中理解汗血馬的意蘊，從而把握詩歌主旨。遷移拓展誦讀比較1比較閱讀：牛漢的華南虎從內容、情感、主旨等方面談談這兩首詩的區(qū)別及文章的情感。明確：兩首詩歌讓我們感到人在不同的生存狀態(tài)下會表現(xiàn)出相同的精神境界，那就是獨立的精神、個性的追求，這也正是我們的追求。1、學生誦讀2、學生交流加深對詩歌意象的理解 課后作業(yè)學習反饋1、背誦全詩2、聯(lián)想和想

8、象練習：以汗血馬的獨白為題，根據(jù)詩意展開想象，表現(xiàn)汗血馬的內心世界。3、摘抄自己喜歡的詩句。 學生按照要求，自主選擇完成作業(yè)。作業(yè)的多元化設計意在激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生多方面的學習潛能?！舅悸伏c撥】歌是配樂的詩，詩是沒有曲的音樂。因此在師生朗讀的過程中，配上了節(jié)奏與詩歌節(jié)奏相配的音樂?？梢蕴岣邔W生的朗讀的興趣及對語言文字的認知興趣。老師的朗讀一方面便于和學生進行情感交流。另一方面注重于“導引”，為學生提供朗讀的外化要求?！澳銈冏x到了什么？”問題的設置則是為了達到對詩歌內容、主題的感性理解的目的，因為這是領悟詩歌所蘊涵的人生哲理的前提。整體感悟”和“研讀賞析”中的朗讀是同一教學目標的兩個不同的朗讀要求，前者注重于“導”，后者注重于“悟”，如果說整體感知中的朗讀注重于“導”那么這一模塊教學的朗讀注重于“悟”，通過語言的賞析、朗讀的指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內化要求，并將兩者有機結合。引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩，能使學生從中感悟，得到熏陶，形成語感。在“研讀賞析”中，注意學生的個性差異，讓學生自主閱讀，自我欣賞，努力體現(xiàn)以學生為本的教學理念。另外，圈劃的要求體現(xiàn)了對學生學習習慣的培養(yǎng)，學習方法的指導。“遷移拓展”這一環(huán)節(jié)的設置不僅是為了方法與技能