語文教學(xué)的理論知識(shí)

1、16語文教學(xué)的理論知識(shí)一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的必不可少的基本功1、對學(xué)生、對語文的熱烈而執(zhí)著的愛，從心底里喜歡學(xué)生，愿意和學(xué)生交流、交心；從靈魂的深處喜歡所從事的語文教學(xué)。愛是追求目標(biāo)的源動(dòng)力。2、飽滿的精神狀態(tài)，積極的閱讀興趣。3、一口流利動(dòng)聽的普通話；一手端莊秀麗的粉筆字；一張慈愛笑意的面容；一身誠信善良的正氣。潛移默化的影響學(xué)生。4、孜孜不倦地閱讀，源源不斷地積累，厚積而薄發(fā)。有豐厚淵博的知識(shí)，風(fēng)趣幽默的語言，去感染學(xué)生。5、尊重學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教，成為學(xué)生喜歡的教師，“親其師信其道”讓學(xué)生享受語文帶給他們的快樂，讓快樂伴著語文學(xué)習(xí)的全過程。把學(xué)生的興趣和語文的魅力巧妙地銜接，自己成為二者之

2、間的橋梁和紐帶，讓學(xué)生愛上語文，使語文更具魅力。6、讓課堂鮮活而靈動(dòng)，成為個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。潛心研究，精心備課；科學(xué)訓(xùn)練，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。課堂是我們的，但更是學(xué)生的。但歸根結(jié)底是學(xué)生的不斷成長和成熟陣地。二、小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要的一點(diǎn)：教師正確地理解教材?！袄斫饨滩摹笔莻€(gè)古老而不被重視的話題，但縱觀近幾年的課堂教學(xué)，從聽課調(diào)研和各種比賽、比武課中，我們深深為課堂教學(xué)的“錯(cuò)位”和“越位”而扼腕嘆息。 落花生中關(guān)于究竟是做“花生”品格好，還是說桃子、蘋果不好的爭論； 跳水一文所表達(dá)的主題是什么？是單單定位在“學(xué)習(xí)船長的沉著冷靜、果敢機(jī)智”，還是應(yīng)該考慮文章為什么大篇幅地描寫猴

3、子、水手、孩子？因此，這篇課文的理解就要重新定位。船長在危急關(guān)頭沉著冷靜，對小學(xué)生而言比較遙遠(yuǎn)，而如何正確面對和理性地處理偶發(fā)事件，提高自我保護(hù)意識(shí)，更具有現(xiàn)實(shí)意義；寒號(hào)鳥一文中，對“寒號(hào)鳥”該可憐還是不該可憐的問題上的爭論等等，其實(shí)，有的并沒有什么價(jià)值，脫離了語文教學(xué)的“本”。讓我們看到教師對教材的理解還不深透。那么，怎樣做才能理解好教材呢？大致從以下幾方面進(jìn)行（針對教師）（一）了解文章的時(shí)代背景，把握作品所要展示的內(nèi)涵；扣準(zhǔn)作者表達(dá)的主題，整體把握。如白楊的作者是袁鷹，他的作品有兒童文學(xué)作品、散文、詩歌等。文章是在大批有志青年志愿到祖國邊疆開發(fā)和建設(shè)祖國、扎根邊疆的大的時(shí)代背景下寫的。那么

4、，了解這些大的前提，文章主題就好定位了；赤壁之戰(zhàn)、 豐碑 、 再見了，親人等等。（二）通讀課文，總體把握，重視作品給自己留下的第一印象，即“直覺效應(yīng)”。即這篇課文寫的什么事？主要事件、人物、景物是什么？表達(dá)一種什么感情？（三）反復(fù)誦讀，抓住重點(diǎn)段落。從“語文意識(shí)”的角度去理解教材?！罢Z文意識(shí)”就是在聽、說、 讀、 寫的過程中，如何運(yùn)用語言正確表達(dá)、如何譴詞造句、如何謀篇布局的一種自覺的、有意識(shí)的關(guān)注。也就是說，要從語文的角度去研究文章有哪些表達(dá)方式？哪些寫法突出？哪些是學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)吸收并應(yīng)用的，要勾、畫、圈、點(diǎn)，做好批注，這就是“直面教材”，也是自己對教材的獨(dú)特感受，不拘泥于教參，不要先看教

5、參，防止先入為主。例：上海特級教師賈志敏老師指導(dǎo)他的學(xué)生備課的故事 “課文背出來再找我備課” ；于永正老師執(zhí)教第一次抱母親，一遍一遍讀課文的故事，都體現(xiàn)了“多讀”對深入理解文章的重要性。（三）同類文章的比較?？傊?，準(zhǔn)確理解教材是備好、上好課的重要前提，也是必需的。三、關(guān)于備課。（重備輕寫，精心預(yù)設(shè)）語文備課的宗旨要本著“簡明實(shí)用”的原則，注重對方法的研究，不要把時(shí)間花費(fèi)在抄 寫教案上面， “備寫”兩張皮，提倡“批注式”備課，即備課于書，繼續(xù)推行小學(xué)教研室語難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備、課時(shí)安排、教學(xué)思路、備學(xué)生 、備朗讀 、備手段 、備拓展文學(xué)科備課的七個(gè)環(huán)節(jié)，即：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、 板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。

6、備課大致從以下幾個(gè)方面：1、備教材（前面講過）23、備資料45、備方法67、備訓(xùn)練8四、關(guān)于閱讀教學(xué)的基本模式和思路（一）教學(xué)有法，教無定法，選有定則目前，我們小學(xué)語文教學(xué)仍然提倡的是“主體性”課堂教學(xué)，即充分體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。自能了解文章相關(guān)資料，自學(xué)生字、詞，自讀課文，自學(xué)理解，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。充分關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生，精講巧練。（二）倡導(dǎo)“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)謀發(fā)展”，要充分體現(xiàn)“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”的原則。語文教學(xué)要“簡”，體現(xiàn)在：1、簡化教學(xué)目標(biāo)，注重三維整合。一篇課文的教學(xué)可以說包羅萬象，涉及面非常廣泛。常言說，數(shù)學(xué)教學(xué)幾條線，語文教學(xué)一大片。因此

7、，要定準(zhǔn)本課教學(xué)的“三維目標(biāo)”，選準(zhǔn)一、二個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行。確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮兩點(diǎn)：一是課標(biāo)的要求到位而不越位；二是考慮年級特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)的“一課一得”應(yīng)值得肯定和借鑒，即每堂課都有明確的目標(biāo)，并能努 力達(dá)成。如2、 簡化教學(xué)過程，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)要有基本模式，如： 葉圣陶先生提出的 “預(yù)習(xí)報(bào)告和討論練習(xí)”的模式；如：自學(xué)指導(dǎo)練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如：初讀課文，整體感知，抓重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀、賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試用“整、分、整”的教學(xué)模式?？傊喿x教學(xué)要因文而異，因需而異，多元化的教學(xué)模式。還有，如針對景美，境遠(yuǎn)情深的課文，可以采用情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀評

8、讀賞讀”的教學(xué)模式；對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序熟讀，記語言再讀，明事理賞讀，演一演”的教學(xué)模式；對于說明文或科普類等的文章，可以采用“了解內(nèi)容領(lǐng)悟?qū)懛▏L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于古詩類的教學(xué)，可以采用“解詩題讀詩意悟詩情”以誦讀為主線的教學(xué)模式；對略讀課文，可以采用“一讀通課文，二讀知大意，三讀明主題”的教學(xué)模式。3、簡化教學(xué)手段，慎用多媒體的教學(xué)?！八茌d舟也能覆舟”， “聲、光、電”齊全的電教手段確實(shí)形象、生動(dòng)、吸引學(xué)生，對突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)有很大的輔助作用。同時(shí)，學(xué)生的思路也不易從吸引人的畫面中、動(dòng)人的情節(jié)中收回來，可能對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)不感興趣，減弱學(xué)生對師生交流及文章內(nèi)容的關(guān)注

9、程度。而且，過多的使用這些手段，給學(xué)生應(yīng)接不暇的感覺，讓人眼花繚亂。這都不是語文教學(xué)的根本。語文的根本在于“文本”，在于“語”和“文” ，要讓學(xué)生透過語言文字去理解內(nèi)容，體會(huì)感情，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ@是不變的道理。4、簡化自身語言，激活學(xué)生思維。課堂是學(xué)生的，就讓學(xué)生唱主角，集思廣益，讓他們?nèi)フ故尽τ凇熬v”教師要正確把握， “精講”不是不講，更不能“串講”， “講”什么是很關(guān)鍵的問題，這里的“講”重點(diǎn)在于“導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑導(dǎo)問” 。知識(shí)性很強(qiáng)、學(xué)生不易查找到的，教師必須傳授的，可以講。如：一些課文的時(shí)代背景，作家作品；一些生僻而專業(yè)的術(shù)語，尤其是一些古詩文中的一些詞句，歷史典故等。還有一些關(guān)鍵性的，牽

10、動(dòng)全文的整合性的問題，或涉及到文章的表達(dá)方式、方法的。教師的語言要做到“一石激起千層浪” 、 “畫龍點(diǎn)睛”、 “撥云見霧”。此外， “簡化語言”，精煉教師的語言是必須的，但該，要“敢講”、 “妙問” ，千萬不要提“無價(jià)值”的問題，如“”（三）細(xì)化學(xué)生活動(dòng)，深化文本內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生全身心投入到語言文字的過程?？梢猿浞掷酶鞣N活動(dòng)，親歷知識(shí)的形成過程，或體驗(yàn)語言文字所描述的情境。低小蝌蚪找媽媽中的“迎上去”、； 荷葉圓圓一文中“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”、 “小蜻蜓立在荷、 “小青蛙蹲在荷葉上， 呱呱地放聲歌唱”句中的“躺、 眨、立、展開、蹲、放聲”等等詞語；有的課文在理解的

11、基礎(chǔ)上，以課本劇的形式演一演，更加深學(xué)生的印理解內(nèi)容是內(nèi)化的過程，而表演是外化的過程，層次更高了。如： 小壁虎借尾巴、 要、 烏鴉喝水等；中高年級更多的是采用“課本劇”的形式加深理解，體悟人物內(nèi)西門豹、 驚弓之鳥、 可貴的沉默、 一面五星紅旗、 田忌賽馬等。但是活動(dòng)一定要有效，還要注意“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合、張弛有度，不要為了活動(dòng)而設(shè)計(jì)活 1 2 個(gè)例（四）讓課堂教學(xué)活起來1、教材要 用 活 1） 1） 挖 掘 教 材中 的 創(chuàng) 新 因 素 ： 小 學(xué) 階 段 的 300 篇 左 右 的 課 文 ， 都 創(chuàng) 造 性 的 " 文 " ， 每 篇 課 文 從 選 材 、 立 意到

12、 布 局 謀 篇 、 遣 詞 造 ， 都 具 有 鮮 明 的 個(gè) 性 特 征 ， 都 充 滿 了 創(chuàng) 造 的 精 神 。 我們 要 善 于 掘創(chuàng)新的因素，憑借教材來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教火 云 ， 有 位 老 師 是這 樣 教 的 ：師 ： 作 者 說 ，有 些 顏 色 說 也 說 不 出 ， 見 也 沒 見 過 ， 現(xiàn) 在 請 你 通過想像幫他說出來。生：半紫半黃、半黃半蘋 果 綠 。生：橘子黃、水泥灰。生：綠油油、藍(lán)盈盈。師 ： " 綠 油 油 、 藍(lán) 盈 盈 " 的 火 燒 云 也有 嗎 ?生 ： 有 !因 為 火 燒 云紅得像 著了火。我們平 時(shí)見到的 火焰 有是

13、 綠 油 油 的 ， 有的 是藍(lán)盈盈 的。這樣的火， 說明很旺 。這樣 的 思 維 非 常 獨(dú) 特 。 這 樣 的 回 答 非 常 有 個(gè) 性 ， 而 且 說 得 有 有據(jù)。這就是創(chuàng)新。 2） 要實(shí) 現(xiàn) 課 內(nèi) 外 的 溝 通語 文 學(xué) 習(xí) 的外延和 生活的 外延是相等的，語 言 教 學(xué) 的 真 諦就于引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，使生活成為語 的 內(nèi) 容， 使 我們的語 文教學(xué) 課堂充滿活力。 如 有 位 老 師 教 林開課時(shí)是這樣教的：在天人今師生生師生生活中，哪些東西多了也稱為海?上的云多了稱為云海。多了稱為" 人 山 人 海 " 。天，我一路過來，兩旁金燦燦

14、的油菜花一 望 無 際 ?？?同 聲 ）花 海 !師 ： 怪 不得老舍爺爺把看到的大片山林稱作為- -生：林海 !這 樣 ， 學(xué) 生 不僅 真 切 地 體 會(huì) 到 " 林 海 " 的意 思 ， 同 時(shí) 進(jìn) 行 了 詞語的創(chuàng)造。 3） 要 因 人 而 異 使 用 教 材同樣 的 教 材 ， 由 于 學(xué) 生 的 個(gè) 體 不 同 ， 我 們 的 教 學(xué) 要 求 也 要 有 所不一樣。如教 學(xué) 火 燒 云 一 課 ， 有 位 老 師 設(shè) 計(jì) 了 這 樣 一 道 填 空 題 ：這里 火 燒 云 的 顏 色 變 化 極 多 。 一 會(huì) 兒 ( ) ， 一 會(huì) 兒 ( ) ， 一 會(huì) 兒

15、( ) ， 一 會(huì) 兒 ( ) 。 ( ) ， ( ) ， ( ) ， 這 些 顏 色 都 有 。要求1. 所填的詞語，可以全部選用課文中的；2. 所填的詞語可以一部分是課文中的，一部分 是 自 己 想 出 來的；3. 所填的詞語，全是自己想出來的(創(chuàng)造 )。請你自己選一種完成填空。這樣的課堂教學(xué)顯得十分活潑 ， 人 人 得 到了最 佳 的 發(fā)揮，使差 生有所得，使中等生有所提高 ，使 優(yōu) 等 生有所 創(chuàng) 造 、有所發(fā)展。2、方 法 要 靈 活(1) 教與 學(xué) 的 互 動(dòng) 性教 學(xué) 的 活 動(dòng) 從 本 質(zhì) 上 講 ， 不 是 教 師 教 ，學(xué) 生 學(xué) ， 而 是 教 師 正 確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)

16、生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的積極 化。如 航 天 飛 機(jī) 一 課 的 教 學(xué) ， 有 位 老 師設(shè) 計(jì) 了 這 樣 的 一 個(gè) 環(huán) 節(jié)：第一步：出示詞語高興羨慕擔(dān)憂惋惜龐然大物一掠而過雄壯 威 武 專 程 來 往第二步：按要求自學(xué)1. 讀一讀詞語，想一想，這幾個(gè)詞語這樣排列有何規(guī)律 ?2. 用兩分鐘的時(shí)間把這些詞語記住，并默寫在本子上。3. 看著這兩排詞語提一個(gè)與課文有關(guān)的問題。第三步：交流學(xué)習(xí)結(jié)果4. 同桌互改默寫的詞語。5. 交流問題。在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生默寫詞語正 確 率 達(dá)98 ；在 回 答 "排列規(guī)律"時(shí) ， 有 的 學(xué) 生 說 ： 上 一排詞 語 都 是寫 銀

17、色 飛 機(jī) ， 下 一 排 寫 航天 飛機(jī)。這樣歸類排列有規(guī)律性。也 有 的學(xué) 生說：上 一 排詞語表示銀 色 飛 機(jī) 的 心 情 ， 下 一排詞 語 表 示航 天 飛 機(jī) 的 心 情 。在 " 提 問 題 " 時(shí)， 學(xué) 生 的 思 維 更 活 躍 。第 四 步 ： 教 師點(diǎn) 撥 、 指 導(dǎo)" 同 學(xué) 們 ， 事 物 都 是 有 聯(lián) 系 的 ， 像 這 些 詞語 ， 我 們 找 出 了 它 們 的規(guī)律進(jìn)行排列。然后，我們?nèi)ダ斫猓シ治?，去識(shí)記，就容 易 得 多 了， 而 且 不 容 易 忘 記 。 事 物 與 事 物 之 間 又 是 有 聯(lián) 系 的 。 我 們 把

18、 銀 色 飛 機(jī) 的 心 情 與 航 天 飛 機(jī) 的 特點(diǎn) 聯(lián) 系 起 來 去 分 析 、 理。我們不僅能讀懂課文，而且我們的思維就有廣度，就有深， 我們 就 會(huì) 變 得 更 聰 明 。 "這樣 在 教 師 的 調(diào) 控 下 ， 使 教 路 與 學(xué) 路 得 到 了 有 機(jī) 的 統(tǒng) 一 ， 形 了 師 生 互 動(dòng) ， 生 生 互 動(dòng) 的 交 往 關(guān)系 。(2) 答 案 的 求異性" 求 異 " 就是堅(jiān)持 答 案 結(jié) 論 的 多維 性 。 有 位 老 師 在 教 烏 鴉水一課時(shí)這樣啟發(fā)學(xué)生：師：烏鴉為什么喝不到水?生：因?yàn)槠靠谔?。師：還可以怎么說?生：因?yàn)槠孔永锏乃?/p>

19、少。師：換一個(gè)角度，還可以怎 么 說 ?生：因?yàn)闉貘f的頭太大了。師 ： 是 呀 ， 同一 個(gè) 問 題 可 以 從 不 同 的 角 度 去 考 慮 ， 會(huì) 找 到 不 的答案的。這不 僅 教 給 學(xué) 生 書 中 已 有 的 答 案 - - 瓶 口 太 小 ， 而 且 啟 發(fā) 學(xué) 多 角度 去 思 考 ， 激 活 了 學(xué) 生 的 思 維 ， 創(chuàng) 造 出 了 新 的 答 案 。( 3)練 習(xí) 的 開放 性開 放 式 的 練習(xí)，能給 學(xué) 生一 個(gè) 自由 發(fā) 揮的 空間， 有利于求 異維，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如著名特級教師賈志明上程 立 雪 時(shí) ， 設(shè)計(jì)了這樣 一 道開 放 題:楊 時(shí) ( )。 師：

20、這 里有不少 于30 個(gè) 的 說 法 ， 誰 來 說 說 ?師老敬尊又，。大 。習(xí)人問 習(xí)學(xué)朝學(xué)朝 學(xué)愛宋有宋生：楊時(shí)愛 生：楊時(shí)既 生：楊時(shí)是 生：楊時(shí)很 生：楊時(shí)是由于 題 目 具 有 開 放 性 ， 學(xué) 生 的 思 維 非 常 活 躍 ， 從 多 角 度 多 層 去 思 考 。 因 而 ， 學(xué) 生 的 答 案 五 花八 門 。 這 一 個(gè) 個(gè) 的 答 案 ， 就 是 異思維的結(jié)晶，是創(chuàng)新的火花。三 . 氛 圍 要 寬松(1) 要轉(zhuǎn) 變 教 師 的 角 色我們 教 師 不 能 " 惟 我獨(dú)尊" ，要 建 立 起 平 等 的 師 生 關(guān) 系 。 學(xué) 生對 的 ，我 們 要

21、 給 予 肯定；答 得 有 創(chuàng) 見 的 ， 我 們 就 要 給 予 鼓勵(lì) 表；想得比老師還要高明的，我們則虛心聽取。(2) 要呵 護(hù) 學(xué) 生 的 靈 性有 人 說 ： 創(chuàng) 造 的 靈 性 ， 創(chuàng) 造 的 欲 望 ， 是人 類 的 寶 貴 財(cái) 富 。 不 創(chuàng)造而只會(huì)重復(fù)，那將是人類向動(dòng)物的回歸?？墒窃?教 學(xué) 實(shí)際中，有許多扼殺學(xué)生靈性 ，破壞"寶貴財(cái)富"做法。如 有 位 老師問學(xué)生：冰融化 了變成 什么?有的學(xué)生說變水 ， 有 的 學(xué) 生 說 變 成 小 河 。 只 有 一 個(gè) 學(xué) 生 回 答 變 成 春天 。 結(jié) 果 答成"水 " 和 "小河

22、"的受到表揚(yáng)，說成"春 天" 的被老師罵為" 胡 說 八 道 " 。 這 個(gè) 老 師 的 做 法令 人 悲 哀 - - 惟 一 有 些 靈 性 的 孩 子 被 他 狠 狠 地 打 擊 了 一 番 ， 其 結(jié)果 ， 或 許 這 個(gè) 世 界 上 真 的 因 此 少了一位詩人。國外有位 美 術(shù)教 師 的 做 法 令人 稱 道 。當(dāng) 他 講 評 學(xué) 生 " 畫 蘋果" 作 業(yè)時(shí)，發(fā) 現(xiàn) 有 一 位 學(xué) 生 畫 成方 形 的 蘋 果 ， 于 是 詢 問 ： " 蘋果都是圓的，你 為什么畫 成方形 的 ?"學(xué) 生 說

23、 " 我 在 家 看 見 爸 爸 把蘋 果 放 在 桌 子上 一 不 小 心 ， 蘋 果 滾 到 地 上 摔 爛 了 。 我 想 ， 如 果 蘋 果是方的，就 不會(huì)掉下 來了。 " 老 師 聽 了 鼓 勵(lì) 說 ： " 你 真 會(huì) 動(dòng)腦筋，祝你早日發(fā)明出方蘋果。 "蘋 果 本 是 圓 的 ， 畫 成 了 方 形 的 ， 已 經(jīng) 脫離 了 實(shí) 際 。 而 這 位 老 師卻循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生道出了畫方蘋果的原因，并且鼓勵(lì)學(xué) 生 " 早 日 發(fā) 明 出 方 蘋 果 " 。 這 尊 重了 學(xué) 生 的 人 格 ， 鼓 勵(lì) 了 學(xué) 生 創(chuàng) 新。我們

24、 應(yīng) 該 從 畫 方 蘋 果 的 故 事 中 得 到 啟 發(fā) ， 站 在 面 向 世 界 ， 面 向 未 來 的 高 度 ， 活 躍 課 堂 ， 喚 醒 學(xué)生 的 創(chuàng) 新 意 識(shí) ， 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 創(chuàng) 新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、語文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而 教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。（一）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式

25、的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如草原一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生

26、在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗” ，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了 “那么那么”、”既又，既又”的句式。又如教學(xué)桂林山水，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文

27、字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。（二）朗讀有助于審美教育在教材中有許多描寫自然景物的文章，如美麗的不興安嶺、 火燒云、 五彩池、觀潮 、 草原等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如火燒云“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！被馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的”“又像這個(gè)又像那個(gè)”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然

28、，感受大自然的美。又如觀潮，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。 ”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀

29、。在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。（三）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。 “誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。 而此時(shí)此

30、刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如小珊迪，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、 “請求” 、 “哀求” 、 “乞求” ， “我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)， 同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高

31、學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說， “多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。六、關(guān)于語文課的評價(jià)問題1、課堂評價(jià)及時(shí)性，要同步。2、評價(jià)的手段多樣化、多元化：言語、肢體、實(shí)物等。(3) 評 價(jià) 是 真 情 的

32、賞 識(shí) 。 教 師 要 從 內(nèi) 心 深 處 去 尊 重 和 賞 識(shí) 學(xué) 生 情 真 意 切?？?.z-z-_z z-_z z-_z4、評價(jià)要注重過程、方法的引領(lǐng)。學(xué)生正確的答案不忙于首肯表揚(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，讓全體學(xué)生共同享受過程與方法；錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正并分析原因，肯定其中有價(jià)值的因素、要尊重差異，提倡延時(shí)評價(jià)，異步達(dá)標(biāo)。4、課堂評價(jià)不能只停留在表層，要科學(xué)準(zhǔn)確。如：三打白骨精、 狐貍和烏鴉、 跳水 、 一個(gè)中國孩子的呼聲。5、課堂評價(jià)不能只取悅于學(xué)生。“掌聲” 、 “實(shí)物” 、 “表揚(yáng)”不能太多，太廉價(jià)，不能什么都是“好、棒、真行、真聰明-總之， 語文課堂教學(xué)要講求時(shí)效性，要走真

33、實(shí)、樸實(shí)、 扎實(shí)的教學(xué)之路。要牢牢抓住 “讀寫”兩條線、 “少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”（課標(biāo)語），讓學(xué)生在每節(jié)語文課上都能學(xué)到新知，不斷提高語文素養(yǎng)。七、關(guān)于習(xí)作教學(xué)1、 “讀與寫”緊密結(jié)合。學(xué)生不會(huì)閱讀，不會(huì)習(xí)作的根源在于“閱讀教學(xué)課”。在課堂教學(xué)中，怎樣閱讀一和詞語、一句話、一段文字、一篇文字，關(guān)注哪些問題，掌握哪些表達(dá)方式，作者為什么這樣寫等等。這些知識(shí)在閱讀教學(xué)中不進(jìn)行，學(xué)生怎么會(huì)閱讀，更談不上寫作。關(guān)鍵在我們教師，在語文課堂教學(xué)，要扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。2、多讀書，勤練筆。（ 1）多讀書。課內(nèi)精讀、背誦；課外泛讀、摘記。讀積淀的過程，寫源于讀。（ 2）勤練筆。不能是只拘限限

34、于16 次 / 學(xué)年，要及時(shí)練、平時(shí)練，如：小練筆，仿寫文章的各個(gè)部分，仿照文章結(jié)構(gòu)等，要經(jīng)常進(jìn)行。再如：日記、讀書筆記等。八、關(guān)于語文作業(yè)1、 16 年級都要有寫字本。1 2 年級鉛筆字；3 4年級圓珠筆或鋼筆字；5 6 年級鋼筆字；3 6 年級練習(xí)毛筆字。各個(gè)學(xué)段都要重視寫字的指導(dǎo)和訓(xùn)練。2、語文作業(yè)本：練習(xí)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要豐富、形式要多樣，不能光是生字、組詞、造句，提倡“分層作業(yè)”，及時(shí)評改。3、習(xí)作不少于16 次 /學(xué)年，要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，并做到全批全改，評改方式多樣化。寫是語文教學(xué)成果的檢驗(yàn)，學(xué)生不會(huì)習(xí)作，語文教學(xué)基本失敗了。一定要把習(xí)作教學(xué)提到首位。人教版課標(biāo)教材從三年級開始，

35、“語文園地”的編排順序調(diào)整為： “口語交際習(xí)作我的發(fā)現(xiàn)日積月累讀讀背背展示臺(tái)” ，從中我們可以看出什么問題？（提問教師） “說”和“寫”非常之重要，而且密不可分。忽視習(xí)作，就丟掉了語文的“本” 。要按課標(biāo)，按教材、按學(xué)生的交際進(jìn)行練習(xí)。九、關(guān)于語文試題1、試題制定的標(biāo)準(zhǔn)：課標(biāo)和教材。不越位，但也不能人為降低標(biāo)準(zhǔn)。2、試題的制定原則：注重雙基，考查能力，關(guān)注創(chuàng)新。“能力”是綜合性的語文能力，特別是貼近生活的能力，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，更是重點(diǎn)。如：猜字謎、寫對聯(lián)、寫應(yīng)用文、寫標(biāo)牌、寫碑文等等，如：中國雜交水稻之父“泥腿子”科學(xué)家 成功的秘訣是：知識(shí)、汗水、靈感、機(jī)遇。讀了他的事跡，你想到了：；丑小鴨

36、是安徒生寫的童話，我還知道 也是安徒生寫的童話故事。9、沐浴春光，享受春天，我喜歡美麗的春天，我要高聲的贊美他！知春踏春 描寫春風(fēng)的詞語有：惜春 - 詠春 歌頌春天的詩句有：;描寫春雨的詞語有:我眼中的春天是：；我積累了許多成語。（ 1）與景色有關(guān)的成語：（ 2）與神話故事有關(guān)的成語：；請你用一句名言贊頌“狼牙山五壯士”視死如歸的英雄氣概：2、通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我不但學(xué)到了知識(shí)而且明白了許多道理。從鯨一課我學(xué)到了介紹一種事物可以用、等多種說明方法；從挑山工中我得到了人生啟示：我 還 知 道 與 “海 內(nèi) 存 知 已 ， 天 涯 若 比 鄰 ?！庇?同 樣 豪 杰 氣 概 的 詩 句“，。 ”出

37、自高適的 ； 少年閏土的作者，他是我國偉大的、思想家、革命家，他的名言我都很喜歡，例如：。3、讀了草原你一定被草原的美景所吸引，請你寫出文中給你印象較深的句段（最少寫3 句） ；選擇題，只填序號(hào)。（ 2 分）（ 1）文中作者共有（）次寫到“媽媽愛吃魚頭。 ”A、一次 B 、兩次 C 、三次 D 、四次（ 2）文中的“喜得千金”的“千金”指的是（） 。A、 1000 塊錢 B 、兒子C 、女兒D 、貴重的東（ 3）而立之年，喜得千金。“而立”指的是（ ）A、 30 歲 B 、 25 歲 C 、 40 歲這學(xué)期對自己學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn)覺得怎樣？寫一句話評價(jià)一下：給你喜歡的老師送上一句祝福的話：也給疼愛

38、你的父母寫一句感謝的話：給草坪、圖書角寫警示語等等。語文試題不能光停留在字、詞、句的理解上。語文試題怎么能都寫書上的呢？這里不包括生字、詞，肯定要變換，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。不能教死知識(shí)，語文光死記硬背不行。3、試題的形式靈活多樣。一是語文園地上的形式要練會(huì)，課后練習(xí)中的也要會(huì)；二是在學(xué)習(xí)中教師要多樣化訓(xùn)練。如：讀讀背背中的成語、詞語，單單會(huì)背不行，還要會(huì)分類、理解。從感情色彩分類、仿寫詞語等等。1、連線題，看誰連得又快又正確。（ 4分）布勒門的音樂家驚弓之鳥后羿射日空城計(jì)夸父逐日白雪公主4、要正確看待分?jǐn)?shù)，正確理解試題難易。現(xiàn)在大部分教師都愿意得高分，得了高分就覺得試題出得好；分得的低

39、，題就出得偏深、偏難。在教學(xué)聯(lián)查中，就這個(gè)問題對全市進(jìn)行普遍調(diào)查，結(jié)果是：希望得高分，但并不希望試題里死記硬背的內(nèi)容，還是愿意考查能力的題多。 還有的領(lǐng)導(dǎo)或部分教師把語文成績同其他年級、其他學(xué)科進(jìn)行比較來評判教師教的好壞，或以家長的好惡來判斷。這樣做是不科學(xué)的，也要被內(nèi)行人笑話。十、怎樣寫教學(xué)反思？（一）什么是教學(xué)反思反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。（ 二）為何要寫教學(xué)反思1 、促進(jìn)思

40、考向縱深發(fā)展的意義。一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫， 首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，

41、從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、 問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。（ 三 ） 教學(xué)反思的內(nèi)容1、寫成功之處：將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)

42、計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。2、寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。3、寫教學(xué)機(jī)智: 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4 、寫學(xué)生創(chuàng)新: 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍， 教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料