部編版語文二年級下冊第三單元教材解讀大單元集體備課

第三單元教材解讀部編版語文二年級下冊大單元集體備課目錄一四二三單元整體分析學(xué)習(xí)活動設(shè)計單元目標(biāo)單元學(xué)習(xí)框架一、單元整體分析

本單元是識字單元，圍繞“傳統(tǒng)文化”主題編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》4篇課文。課文形式活潑、內(nèi)容豐富，便于引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中識字學(xué)詞，激發(fā)兒童的識字興趣，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本單元的內(nèi)容非常豐富，有助于學(xué)生在不同的語境當(dāng)中進(jìn)行識字，另外本單元還是統(tǒng)編教材當(dāng)中，最后一個識字單元，是學(xué)生總結(jié)梳理識字方法，并運用這些識字方法進(jìn)行自主識字的單元。對中國傳統(tǒng)文化的熱愛中國美食壯美山川傳統(tǒng)節(jié)日神奇漢字一、單元整體分析

縱觀本單元的課文，每一篇都是以簡潔的語言，圖文并茂的形式，向?qū)W生展示了祖國壯美的山川，熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，神奇的漢字以及豐富的中國美食，這樣的語言材料有助于學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，也更加能夠激起學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。結(jié)合著語文學(xué)科素養(yǎng)以及本單元課文的特點，從核心素養(yǎng)出發(fā)，我認(rèn)為本單元的學(xué)習(xí)價值在于，在實際中華漢字中理解與傳承傳統(tǒng)文化。學(xué)科核心素養(yǎng)單元語文特點在識記中華漢字中，理解與傳承傳統(tǒng)文化。一、單元整體分析

學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過梳理總結(jié)識字方法，識記中華漢字，同時在語言的建構(gòu)與運用中傳承傳統(tǒng)文化，在這個過程當(dāng)中，提升學(xué)生的識字能力，文化修養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。識記中華漢字語言的建構(gòu)與運用歸納，梳理,運用識字方法課文學(xué)習(xí)提升學(xué)生識字能力，提高文化修養(yǎng),發(fā)展核心素養(yǎng)。一、單元整體分析韻文一、單元整體分析本單元的課文以淺顯的韻文為主，易讀易記。課堂上，要給學(xué)生充分朗讀的時間，在讀中識字，突破“音”和“形”的難點。要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律識字，幫助學(xué)生建立生字音、形、義之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，感受識字的樂趣。課文以簡潔的語言、圖文并茂的形式，介紹了壯美的祖國山川、熟悉的傳統(tǒng)佳節(jié)、神奇的漢字和豐富的中國美食。在識字的同時，還要重視引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。韻文《神州謠》贊美了中華民族歷史悠久，文化燦爛，山川壯美，表達(dá)了中華兒女渴望祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》以我國傳統(tǒng)節(jié)日為題材，聯(lián)結(jié)著中華兒女的精神血脈，也承載著中華民族代代相傳的古老文化。一、單元整體分析韻文一、單元整體分析在梳理本單元的內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)本單元不同的內(nèi)容承載著不同的功能，課文《神州謠》，以及《傳統(tǒng)節(jié)日》，他們都是韻文，而不同之處在于《神州謠》是通過歌謠的形式，贊美了中華民族歷史悠久文化和山川壯美，表達(dá)了中華兒女渴望祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望；而《傳統(tǒng)節(jié)日》則是以我國傳統(tǒng)佳節(jié)為題材，傳統(tǒng)佳節(jié)連結(jié)著中華兒女的精神血脈，也傳承著中華民族代代相傳的古老文化。圖文結(jié)合《“貝”的故事》通過呈現(xiàn)象形文字“貝”的演變，初步培養(yǎng)學(xué)生積極探究中國漢字文化的興趣。圖片配文字《中國美食》以圖文并茂的形式展現(xiàn)了一組中國特色的美食，有效激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。一、單元整體分析一、單元整體分析

再看《“貝”的故事》，他直指本單元的學(xué)習(xí)核心，是用圖文結(jié)合的方式，展現(xiàn)了“貝”字的演變過程，圍繞“貝”以及字意引出的一系列漢字，來幫助學(xué)生建立漢字音形意的聯(lián)系，文本段落主旨，明確寫作風(fēng)格和行文結(jié)構(gòu)，非常易于學(xué)生模仿，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行尋古問今，不忘漢字的來時路，為學(xué)生講述漢字故事，傳承漢字文化提供表達(dá)的范本。然后是飲食文化，同樣非常博大精深，將飲食的內(nèi)容引入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，非常符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，中國美食圖片配以漢字，引導(dǎo)學(xué)生了解豐富的中國美食文化，以菜肴為抓手，有助于學(xué)生在已有的經(jīng)驗之上，來運用多種識字方法進(jìn)行自主識字。語文原地基于學(xué)生的經(jīng)驗，對于引導(dǎo)學(xué)生大量識字，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望也起到了補(bǔ)充拓展的功能。在識記中華漢字中，理解與傳承傳統(tǒng)文化。漢字地理美食節(jié)日一、單元整體分析縱觀本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然每一篇課文所指向的功能不同，但是每一篇課文都是一張張靚麗的中國名片，他們向?qū)W生傳遞著中國文化。學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，勢必會在實際中華漢字的過程當(dāng)中，理解與傳承傳統(tǒng)文化語文要素:形旁表義功能的強(qiáng)化識字，發(fā)現(xiàn)相似偏旁之間的關(guān)聯(lián)。一二年級4冊教材中，識字單元有6個。一、單元整體分析一年級上冊一、單元整體分析為了找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，我還對教材進(jìn)行了一番梳理，通過梳理教材我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是具備一定的識字經(jīng)驗和識字能力的。一年級下冊一、單元整體分析二年級上冊一、單元整體分析圍繞形聲字形旁表義的特點教材設(shè)計了多個維度的訓(xùn)練:1、《傳統(tǒng)節(jié)日》中，利用韻語、形旁與字義的聯(lián)系以及圖片來識字。2、《“貝”的故事》課后練習(xí)中，看圖猜加點字的偏旁與什么有關(guān);在語文園地“字詞句運用”，運用形聲字的構(gòu)字特點猜字的意思，再查字典驗證。3、《中國美食》課后練習(xí)中，用部首查字法查字典，發(fā)現(xiàn)帶“火字旁”和“四點底”的字多與“火”有關(guān)。4、在“我的發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)帶“心”和“忄”的字多與“心理、情感”有關(guān)，帶“刀”和“立刀旁”的字多與“刀或切割”有關(guān)。語文要素:形旁表義功能的強(qiáng)化識字，發(fā)現(xiàn)相似偏旁之間的關(guān)聯(lián)二年級下冊一、單元整體分析一、單元整體分析對于文本的主題傳統(tǒng)文化，其實這個主題在統(tǒng)編教材當(dāng)中，幾乎每個年級都有所涉及，在本單元學(xué)習(xí)之前，還對學(xué)生進(jìn)行了一個前期訪談，通過訪談大概了解到了學(xué)生具備了哪些識字能力，擁有了哪些識字方法。學(xué)情分析本單元引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)不同冊之間識字教學(xué)的銜接和發(fā)展。通過前面三冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對形聲字的構(gòu)字規(guī)律有了一定的了解，認(rèn)識了一些常見的偏旁，知道了聲旁表音、形旁表義的基本規(guī)律。一經(jīng)學(xué)生也能較好地達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的字2目你t水信或'今的時騰j字唾生進(jìn)一步掌握了聽讀識字、看圖片識字、看拼音識字和根據(jù)形聲字的特點識字等識字方法。在書寫方面，能夠比較規(guī)范地書寫，能夠?qū)懗鱿嗤缘淖郑瑢π谓诌M(jìn)行比較，并分析、組詞。在詞語方面，學(xué)生已能夠正確地讀寫并給詞語分類，能夠選擇其中一個或幾個詞語來寫一句話。能進(jìn)行課文閱讀和課文理解，根據(jù)課文內(nèi)容填空，能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。能夠熟練地背誦課文。在口語交際方面，能夠認(rèn)真聽別人講話，能夠比較完整地講述小故事，能夠簡要講述自己感興趣的見聞。一、單元整體分析二、單元目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分類內(nèi)容課時教學(xué)重點課文神州謠21.認(rèn)識69個生字，讀準(zhǔn)2個多音字，會寫36個字，會寫36個詞語。2.能利用韻語、形旁與字義的聯(lián)系、借助圖片識字。（重點）3.能在語言環(huán)境中初步感受“奔、涌”“長、聳”的表達(dá)效果；能說出用“炒、烤、燒”等方法制作的美食。（難點）4.積累“華夏兒女、炎黃子孫”等詞語。5.朗讀《神州謠》,能背誦《傳統(tǒng)節(jié)日》,初步感受祖國山河的壯美和文化的悠久。6.能講漢字“貝”的故事，初步感受漢字的魅力。傳統(tǒng)節(jié)日2“貝”的故事2中國美食2口語交際長大以后做什么11.能把自己長大后想干什么說清楚，簡單說明理由。2.能聽明白同學(xué)說的內(nèi)容，對感興趣的內(nèi)容提出疑問語文園地識字加油站41.認(rèn)識“津、溜”等9個生字。2.認(rèn)讀“甜津津、酸溜溜”等詞語，能聯(lián)系生活說說自己想到的食物，理解詞語的大致意思。3.能借助形旁猜測字義、正確選用形聲字并查字典驗證。4.知道“鹿、金”等字可以作為部首，記住這些部首字，能用這些部首查字典。5.能發(fā)現(xiàn)“火”與“…”“心”與豎心旁、“刀”與立刀旁等偏旁之間的聯(lián)系及表示的意思。6.能按順序背誦十二生肖，初步了解生肖文化。7.閱讀《小柳樹和小棗樹》,了解小柳樹想法的變化，能明白事物各有長處的道理。字詞句運用我的發(fā)現(xiàn)日積月累我愛閱讀合計13

從理解到傳承，層層遞進(jìn)，逐步落實本單元的學(xué)習(xí)價值，這是本單元的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，在雙減的政策之下，一二年級不提倡留書面性的作業(yè)，那在課上老師和學(xué)生可以一起完成基礎(chǔ)和，能力型的練習(xí)，我們在課堂上用生字制作名片，在課下也可以引入實踐活動，讓學(xué)生將自己制作的名片與他人進(jìn)行分享，這樣就實現(xiàn)了課上老師帶著學(xué)，課下學(xué)生自己主動學(xué)，進(jìn)而自覺的運用識字方法進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、單元學(xué)習(xí)框架學(xué)習(xí)主題做“傳統(tǒng)文化”傳播的小使者學(xué)習(xí)任務(wù)形旁表義功能的強(qiáng)化識字，發(fā)現(xiàn)相似偏旁之間的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《貝的故事》《中國美食》基礎(chǔ)鞏固初步感受“奔”“涌”等詞語的表達(dá)效果，感受韻文的特點，領(lǐng)略祖國山河的壯美。背誦課文，獲得對傳統(tǒng)節(jié)日初步的情感體驗。朗讀課文，能講述“貝”字的故事，了解“貝”作偏旁的字大多與錢財有關(guān)。認(rèn)識偏旁：火字底、四點底，讀準(zhǔn)文中美食，能說出用”炒、烤、爆“等方法制作的美食能力提升結(jié)合之前所學(xué)的形聲字識字方法，根據(jù)這一規(guī)律識字，進(jìn)而了解祖國其他美麗的地方，查閱相關(guān)特點，制作“地圖里的中國名片"。分小組進(jìn)行討論，在韻文中隨文識字，并以匯報的形式進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗介紹，制作“中華傳統(tǒng)節(jié)日名片”。能借助圖片，了解“銳、珠”等字的偏旁表示的意思。并以此為藍(lán)本，制作“漢宇里的中國名片”。結(jié)合”語文園地“,識記表示味道的詞語，并結(jié)合本文所學(xué)，說說自己家鄉(xiāng)的美食，制作“舌尖上的中國名片"。實踐活動可依據(jù)單元所學(xué)，將課上所制作的中國名片，選擇其一繼續(xù)完善并與他人交流分享：備選一：化身“壯美山川文化傳播小使者",分字“地圖里的中國名片”。備選二：化身“傳統(tǒng)節(jié)日文化傳播小使者",分享“中華傳統(tǒng)節(jié)日名片”。備選三：化身“華夏漢宇文化傳播小使者”,分字“漢字里的中國名片”。備選四：化身“中華美食文化傳播小使者”,分享“舌尖上的中國名片”。拓展研究推薦觀看文旅紀(jì)錄片：漢字五千年、典籍里的中國、跟著唐詩去旅行、24節(jié)氣生活…可選擇感興趣類話題，以一張“傳統(tǒng)文化名片”為主軸，在觀看與了解多元中華傳統(tǒng)文化時繼續(xù)制作其他類文化名片，在感悟中華文化中落實自主識字。三、單元學(xué)習(xí)框架創(chuàng)建語文實踐活動情景提供名片制作資源包給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境設(shè)置多元學(xué)習(xí)任務(wù)四、學(xué)習(xí)活動設(shè)計基于以上的分析，我想在本單元的教學(xué)當(dāng)中來創(chuàng)設(shè)語文實踐的活動情境，提供名片制作的資源包，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境以及設(shè)置多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)策略有助于幫助學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)。漢字名片地理名片美食名片節(jié)日名片做傳統(tǒng)文化傳播小使者中國名片四、學(xué)習(xí)活動設(shè)計漢字名片地理名片美食名片節(jié)日名片歸納梳理識字方法聽說讀寫制作名片實踐運用理解傳統(tǒng)文化傳承傳統(tǒng)文化四、學(xué)習(xí)活動設(shè)計

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，特設(shè)計了以作傳統(tǒng)文化傳播的小使者這一個實踐活動來貫穿整個單元的學(xué)習(xí)，同時輔以制作中國名片來作為單元學(xué)習(xí)的復(fù)現(xiàn)。單元學(xué)習(xí)緊緊圍繞著如何做傳統(tǒng)文化傳播的小使者這一核心問題來展開，學(xué)生通過完成地理名片，節(jié)日名片漢字名片和美食名片的制作，四個主題名片的制作讓學(xué)生從歸納梳理識字方法，到實踐運用，已有的識字方法來進(jìn)行自主識字，在傳統(tǒng)文化的傳承上，在聽說讀寫中理解傳統(tǒng)文化，在名片的制作與分享中傳承傳統(tǒng)文化，進(jìn)而落實本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。環(huán)節(jié)四:小組合作，分享傳統(tǒng)節(jié)日名片環(huán)節(jié)一:初讀韻文，了解有哪些傳統(tǒng)節(jié)日環(huán)節(jié)二:初建聯(lián)系，了解傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗環(huán)節(jié)三:緊密結(jié)合，師生合作制傳統(tǒng)節(jié)日名片學(xué)生活動四:名片制作“習(xí)”傳統(tǒng)學(xué)生活動一:談古論今“說”傳統(tǒng)學(xué)生活動二:習(xí)俗梳理“誦”傳統(tǒng)學(xué)生活動三:拓展外延“悟”傳統(tǒng)四、學(xué)習(xí)活動設(shè)計傳統(tǒng)節(jié)日環(huán)節(jié)四:理一理，說一說環(huán)節(jié)一:猜一猜，排一排環(huán)節(jié)二:說一說，查一查環(huán)節(jié)三:讀一讀，想一想學(xué)生活動四:故事創(chuàng)編“講”貝字學(xué)生活動一:象形圖畫“猜”貝字學(xué)生活