青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計[人教部編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計及反思]

1、最新資料歡迎閱讀青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計人教部編版五 年級下冊青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計及反思青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計及反思課題青山處處埋忠骨課 型 講讀課文 授課 時間2課時教學(xué)目標(biāo)1.自主學(xué)習(xí)字詞，會認“彭、擬”等9個生字，理解字義，識記字形；正確讀寫“彭、擬”等14個生字；正確讀寫“擬定、鍛煉”等詞語。2 .默讀課文，說說課文的兩個部分分別寫了什么內(nèi)容。3 .從課文中畫出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的 內(nèi)心世界。4 .結(jié)合課文，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的 理解。教學(xué) 重點了解課文兩個部的內(nèi)容；從毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界；結(jié)合課文，說說你對“青山

2、處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。教學(xué) 難點 從毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世 界，深刻領(lǐng)會毛主席作為父親和領(lǐng)袖的常人情感和偉人胸懷第一課時 教學(xué) 目標(biāo)1.自主學(xué)習(xí)字詞，會認“彭、擬”等 9個生字，理解i最新資料歡迎閱讀字義，識記字形；正確讀寫“彭、擬”等14個生字；正確讀寫“擬定、鍛煉”等詞語。2 .默讀課文，說說課文的兩個部分分別寫了什么內(nèi)容， 理清文章 結(jié)構(gòu)。教具 準(zhǔn)備 課件 教學(xué)設(shè)計 設(shè)計意圖 導(dǎo)入 一、創(chuàng)設(shè)情境，激 情導(dǎo)入1.教師播放中國人民志愿軍戰(zhàn)歌，請同學(xué)們欣賞。3 .播放完畢后談話交流：歌詞中為什么說“保和平，衛(wèi)祖國，就 是保家鄉(xiāng)”？ 3.這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)發(fā)生

3、在抗美援朝時期的一個故 事。（板書課題：青山處處埋忠骨）學(xué)生齊讀課題。請同學(xué)們分小組 交流一下自己課前了解到的與課文有關(guān)資料，談?wù)勛约簩φn文的感 知。4 .簡介毛主席。毛澤東，字潤之，筆名子任。湖南湘潭人。中國革命家、戰(zhàn)略家、 理論家、詩人，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主 要締造者和領(lǐng)袖，毛澤東思想的主要創(chuàng)立者。從 1949年到1976年, 毛澤東是中華人民共和國的最高領(lǐng)導(dǎo)人。5 .相關(guān)資料。毛岸英簡介，毛主席得知毛岸英犧牲時說的話。6 .導(dǎo)入學(xué)習(xí)：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是毛岸英犧牲后， 毛主席 對究竟把毛岸英的遺體運回自己的祖國安葬， 還是安葬在朝鮮做決定 的艱難過程。以歌曲

4、導(dǎo)入，學(xué)生通過歌詞初步了解抗美援朝， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。了解中朝位置關(guān)系及寫作本篇文章的背景，有助于學(xué)生理解課文，感受人物。新課 教學(xué) 二、初讀課文，解決字詞1.學(xué)生默讀課文，要求：（1）默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）遇到自己感受深刻的語句，多讀幾遍。2 .自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法 來解決生字詞。3 .檢查學(xué)習(xí)效果，相機指導(dǎo)。三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)1.學(xué)生大聲朗讀課文，想想：課文的 兩個部分分別寫了什么內(nèi)容。2 .學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。3 .小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補充。4 .教師總結(jié)。全文以毛主席的思想感情變化為線索，

5、 先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來的 有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛主席收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令請示是否將毛岸英的遺骨運回國內(nèi)， 而朝鮮方面要求把岸 英葬在朝鮮，面對這兩種抉擇，毛主席的矛盾心理，最后做出了將愛 子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛主席強忍悲痛，在電報上寫下了 “青山處處埋忠骨，何須馬 革裹尸還”的批示。（板書：（一）毛岸英犧牲，毛主席巨大悲痛。（二）青山處處埋 忠骨，何須馬革裹尸還。）四、再讀課文，整體感知。學(xué)生自由讀課文，深入感知課文內(nèi)容。鼓勵學(xué)生多種方法理解詞語，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計是教師幫助學(xué)生找到梳理結(jié)構(gòu)的方法， 幫助學(xué)生 從整體上把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)

6、作者組織材料的方法。課堂小結(jié)及拓展延伸 五、課堂總結(jié)，布置背誦1.這一節(jié)課，我 們學(xué)習(xí)了生字詞，并了解了與課文有關(guān)的一些資料，了解了課文內(nèi)容。2.請同學(xué)們課下繼續(xù)搜集和閱讀有關(guān)資料，對毛主席及其親人有 更多的了解。第二課時 教學(xué) 目標(biāo)1.從課文中畫出描寫毛主席動作、語言、 神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界， 2.結(jié)合課文，說說你對“青山處 處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。教具準(zhǔn)備課件導(dǎo)入一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課1.檢查，指名學(xué) 生分自然段合作讀課文。2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們初讀課文學(xué)習(xí)了文中的生字詞語， 初步了解了課文內(nèi)容。這節(jié)課，我們將通過作者對毛主席動作、語言、 神態(tài)的描述，體會毛主席的內(nèi)

7、心世界，感受毛主席作為父親和領(lǐng)袖的 常人情感和偉人胸懷。檢查朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是為了與上節(jié)課做好銜接，又是讓學(xué)生 進一步感知課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。新課教學(xué)二、再讀課文，深入探究。1 .學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，一邊讀一邊圈畫出令你深 受感動的語句，反復(fù)朗讀，仔細體會人物的情感，在句子旁邊寫下自己的感受。2 .小組同學(xué)互相交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。3 .小組派代表做匯報發(fā)言，集體交流，教師相機引導(dǎo)并小結(jié)。（1）呈現(xiàn)電報內(nèi)容 “電報”是誰發(fā)來的？從哪兒發(fā)來的？內(nèi) 容是什么？（學(xué)生自由發(fā)言。）從見到這封電報起，毛主席整整一 天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯

8、菜已經(jīng)熱了 幾次。毛主席接到這封電報后有什么感受， 你是從哪里看出來的？（從 對毛主席的動作描寫中感受到毛主席失去愛子后的悲痛心情。）談 話過渡：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親的毛主席會想到什 么？（學(xué)生自由發(fā)言。）指導(dǎo)朗讀，從毛主席的動作中感受澤東失 去愛子后無比悲痛的心情。（2）岸英是毛主席最心愛的長子，岸英不都平平安安回到 自己的身邊來了嗎？這次怎么會這段話主要描寫了什么？（毛主席回憶起毛岸英和自己的一次次分離及其原因。）你從中了解 到毛岸英什么？（從中了解到毛岸英的成長經(jīng)歷。）感受到什么？（每 想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不 以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求

9、自己，而且前三次的分離都平平安安回 到了父親的身邊。）請把“這次怎么會”省略的內(nèi)容補起來？（a.這次怎么會犧牲了呢？ b.這次怎么會回不來了呢？ c.這次怎么 會不能回來了呢？）從這里的省略號你又感受到什么？（毛主席感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的， 表現(xiàn)了毛主席 的無比悲痛。）指導(dǎo)朗讀，從對毛主席的心里活動描寫中感受毛主 席失去愛子后的震驚和悲痛心情。簡介毛岸英的成長經(jīng)歷。毛岸英的照片 學(xué)生閱讀有關(guān)毛岸 英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長起來的。（3） “岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁 地喃喃著。指導(dǎo)朗讀，從對毛主席的語言、動作和神態(tài)描寫中體會毛岸英 犧牲

10、后，毛主席的悲痛心情。談話過渡：彭總司令請示中央軍委，是否將岸英的遺骨運回國 內(nèi)，這是對烈士毛岸英的尊重，對領(lǐng)袖毛主席的愛戴和體貼；而朝鮮方面說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，要求把毛岸英的遺體安葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的 崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？（學(xué)生自由交流。）（4）主席不由自主地站了起來，”兒子活著不能相見，就讓我 見見遺骨吧！ ”主席想。從這些語句中你體會到了什么？（這是父親對兒子很自然的一 種感情，毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時,自己因為工作繁忙未能去 相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？這個要求 作為主席是能做到的，

11、也是合情合理的。至此，一個普普通通的父親 形象躍然紙上。）（板書：普通的父親） 這段話是通過對人物的什 么描寫，來表現(xiàn)毛主席的心情的？（動作、神態(tài)、心理活動。）引 導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀，師生評議，學(xué)生齊讀。引導(dǎo)學(xué)生感受一個普普通通的父親心情。（5）然而，這種想法很快被打消了。就尊重朝鮮人民的意 愿吧。”“不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？”這句話是 什么意思？（有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮。）毛主席做出了 什么決定？（毛主席做出了尊重朝鮮人民的意愿， 把毛岸英的遺體安 葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。）從毛主席的決定中你感受到什 么？（感受到毛主席超人的胸懷。）（板書：超人的胸懷） 指導(dǎo)朗

12、 讀，在朗讀中表現(xiàn)出毛主席超人的胸懷。（6）秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊 躇了一會兒，示意秘書將記錄稿放在上面。這段話中“躊躇”描寫了毛主席的什么？（心理活動。）從中 感受到什么？（當(dāng)秘書將電報記錄稿交由毛主席簽字時， 他又遲疑了， 毛主席在做艱難的抉擇。）毛主席在“躊躇”什么？（難道岸英真 的回不來了？父子真的不能相見了？） 從“黯然的目光”你感受 到什么？（毛主席經(jīng)歷著巨大的悲痛。）從毛主席“轉(zhuǎn)向窗外”、 “指指寫字臺"、“示意”這一連串的動作中，你能體會出什么？（這 一連串的動作，一方面表現(xiàn)毛主席此時仍然沉浸在對愛子的無限思念 中。而一旦簽字，就意味著毛主

13、席永遠也見不到自己的愛子了，毛岸 英將永遠留在了異國他鄉(xiāng)，真是艱難的抉擇??！這一處細節(jié)描寫進一 步表現(xiàn)出毛主席是偉人，也是凡人。）指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表現(xiàn)出 毛主席矛盾的心理。最后，毛主席做出了怎樣的抉擇？（把毛岸英的遺體安葬在朝鮮。）你是從哪里知道的？（出示下面課件）（7）第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，記錄稿被放在了枕頭上， 下面是被淚水打濕的枕巾。青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！懊飨呀?jīng)出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水 打濕的枕巾?！蓖高^這句話，你仿佛看到了什么？（仿佛看到夜深人 靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了漫漫長夜，一位 慈愛的父親在床

14、上失聲痛哭。是啊，老來喪子誰不哀痛！我們讀著這 句話，心里忽地又一沉，此時此刻，千言萬語，萬言千語，都變得蒼 白無力，“被淚水打濕的枕巾”留給我們的是深深地震撼：毛主席是 平凡的，更是偉大的?。┱l來談?wù)剬Α扒嗌教幪幝裰夜?，何須馬革 裹尸還?！边@兩個詩句的理解？（學(xué)生各抒己見，教師相機引導(dǎo)。）馬 革裹尸出處 教師小結(jié)：從“記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚 水打濕的枕巾。”和“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示， 我們能夠想象到那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領(lǐng)袖時的矛 盾復(fù)雜的心理。我們不由得不說毛主席是一位平凡的父親， 更是偉大 的領(lǐng)袖！請同學(xué)們有感情地朗讀者部分課文在朗讀中表現(xiàn)出這位父

15、親 的平凡，在朗讀中表現(xiàn)出這位領(lǐng)袖的偉大。（學(xué)生朗讀。）三、學(xué)習(xí)描寫人物的方法。1.談話引導(dǎo)：從作者的敘述中我們感受到了毛主席常人的情感和 超人的胸懷。那么，課文在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué) 習(xí)之處呢？ 2.小組交流，小組長整理小組同學(xué)的發(fā)言。3.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師評議，引導(dǎo)學(xué)生通過 舉例進行說明。(1)通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛主席 的內(nèi)心世界。(2)通過心理描寫來突出性格特點。繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。每學(xué)完一個環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生帶著感情讀一讀本段課文， 既可 以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，相互促進，相得 出瞥。課堂小結(jié)及

16、拓展延伸 四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)1.內(nèi)容總結(jié)： 本文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲，毛主席得知這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇 過程。2 .寫法總結(jié)：本文寫作方法的最大特點是通過對毛主席動作、語 言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛主席的內(nèi)心世界； 通過心理描寫來突出毛主席的性格特點。3 .布置作業(yè)。以下任選其一 (1)為了中國的革命事業(yè)和解放事業(yè)，毛主席先 后失去了包括毛岸英在內(nèi)的六位親人。 請你搜集有關(guān)資料，并展示給 同學(xué)們。(2)學(xué)完了課文，我們對于毛主席這一偉人又產(chǎn)生了新的認識。 如果有興趣，同學(xué)們可以在學(xué)完了這一單元之后辦一張關(guān)于毛主席的手抄，建議手抄報

17、圍繞“普通的偉人”組織材料。（3）學(xué)習(xí)本課描寫人物的寫作方法，通過自己的語言、動作、 神態(tài)等方面的描寫，來表現(xiàn)做某一件事時的躊躇心理。課堂總結(jié)使學(xué)生又一遍回顧了課文內(nèi)容， 明確了中心，升華了感 情。板書 內(nèi)容 青山處處埋忠骨 （一）毛岸英犧牲，毛主席巨大悲 痛。普通的父親 （二）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。超人的胸懷教學(xué)反思青山處處埋忠骨這篇課文是部編 人教版五年級下冊第四單元的一篇講讀課文。 全文以毛主席的思想感 情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容 和毛主席收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令請示送回岸英遺體，而朝鮮方面要求把岸英葬在朝鮮的意 見分歧，面對這兩種抉擇

18、，毛主席的矛盾心理，最后作出了將愛子葬 于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)時我努力引領(lǐng)學(xué)生走入情境，盡力做到讓孩子門們身臨其境 地去感悟，比如：我在課前播放中國人民志愿軍戰(zhàn)歌，并講解時代 背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學(xué)生 真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而讓學(xué)生感受到毛主 席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情，學(xué)生很好的把握了課文的情感 基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無不震撼了同學(xué) 的心靈。教學(xué)這篇課文的主要目標(biāo)是通過對重點語句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家的曠達的心胸 和無私

19、的襟懷。通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映他 的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究，通過對毛主席動作、語言、神態(tài) 的細致刻畫來反映毛主席的內(nèi)心世界。 如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！ ”又如動作描寫：“毛主席 用食指按著緊鎖的眉頭” “毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接 著一支地吸著煙?！薄白雷由系娘埐艘呀?jīng)熱了幾次?！边€如神態(tài)描寫：“主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板 ，強忍著心中的悲 痛，目光中流露出無限的眷戀?！边@些傳神的細節(jié)描寫，樸實無華而 又生動形象。它表現(xiàn)了毛主席既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，充分而真實地反映了無產(chǎn)階級革命家所具有的為 革命而犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究，通過心理描寫來突出性格特點。本文對毛主席的心理活動刻畫得非常真實和細膩。 如課文中彭總司令 要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領(lǐng)袖的愛戴和體貼；朝鮮方面要求將岸英遺體葬在朝鮮， 這是對中國