統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第12課《古詩(shī)三首》優(yōu)質(zhì)教案

1、第四單元 愛(ài)國(guó)情深我們的祖國(guó)，高山巍峨，雄偉的山峰俯瞰歷史的狂風(fēng)驟雨；暮色蒼茫，任憑風(fēng)云掠過(guò)，堅(jiān)實(shí)的脊背歷經(jīng)歲月的滄桑，卻依舊從容不迫。我們的祖國(guó)，地大物博，秀美的風(fēng)光孕育了瑰麗的傳統(tǒng)文化，大漠收殘陽(yáng)，明月醉荷花，廣袤大地上多少璀璨的文明還在熠熠閃耀。我們的祖國(guó)，值得我們每一個(gè)中國(guó)人去贊美、去愛(ài)戴、去呵護(hù)。愛(ài)國(guó)情是一種最樸素的情感，它深藏在每一個(gè)人的心底。不信，你看那一句句美妙的詩(shī)行，流露了詩(shī)人們真切的愛(ài)國(guó)情；那一聲聲高亢的吶喊，展示了少年中國(guó)的英姿，蘊(yùn)含著對(duì)中國(guó)少年的期望；那一座千瘡百孔的園林，見(jiàn)證了祖國(guó)凋敝的昨日；那一位位扎根海島的戰(zhàn)士，用青春和熱血守衛(wèi)海疆，無(wú)怨無(wú)悔。本單元的四篇課文雖然

2、形式不同，但是都反映了一個(gè)相同的主題愛(ài)國(guó)情深。愛(ài)國(guó)情人人具有，學(xué)生也很容易從不同的文章中體會(huì)到。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以朗讀為基礎(chǔ)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再去分析不同的文章在表達(dá)愛(ài)國(guó)情時(shí)的差別，從而加深對(duì)愛(ài)國(guó)情的理解。分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文古詩(shī)三首2掌握詩(shī)歌斷句的方法，學(xué)習(xí)朗讀詩(shī)歌的技巧；運(yùn)用多種方法理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者的情感；品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)句運(yùn)用的描寫方法和修辭手法。少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）2學(xué)會(huì)給文言文斷句，把課文讀通讀順；結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句把握排比修辭的表達(dá)效果；了解象征手法，體會(huì)象征意義；受到愛(ài)國(guó)思想的鼓舞。圓明園的毀滅2抓住關(guān)鍵詞句了解圓明園輝煌的過(guò)去和被毀滅的過(guò)程，

3、體會(huì)作者情感的變化；體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處；激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。小島1了解戰(zhàn)士們不畏艱苦在島上種菜的事跡，受到愛(ài)國(guó)主義教育；掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，能復(fù)述課文。習(xí)作二十年后的家鄉(xiāng)2合理大膽地想象，巧妙運(yùn)用對(duì)比的寫法展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。語(yǔ)文園地交流平臺(tái)1做到朗讀時(shí)能讀出課文蘊(yùn)含的充沛感情；區(qū)分詞語(yǔ)的不同感情色彩，并會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用；區(qū)分頓號(hào)和逗號(hào)的不同用法，并能正確運(yùn)用。詞句段運(yùn)用書(shū)寫提示日積月累12 古詩(shī)三首文本分析：示兒是一首絕筆詩(shī)，傳達(dá)出詩(shī)人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒和憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷，揭露了詩(shī)人一生的心愿，傾注了詩(shī)人滿腔的悲憤，既有對(duì)抗金大業(yè)未就的無(wú)窮遺恨，也有對(duì)神圣事業(yè)必成的堅(jiān)定信念。題臨安邸通過(guò)描寫

4、當(dāng)時(shí)南宋統(tǒng)治集團(tuán)在臨安茍且偷生，不思收復(fù)被金兵侵占的大片土地的荒淫生活，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家前途的無(wú)比憂慮，以及對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺和嚴(yán)厲譴責(zé)。己亥雜詩(shī)以祈禱天神的口吻，呼喚如風(fēng)雷般的變革，以打破清王朝束縛思想、扼殺人才造成的死氣沉沉的局面，揭露了詩(shī)人解放人才、變革社會(huì)、振興國(guó)家的愿望。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，重點(diǎn)在于朗讀理解，難點(diǎn)在于體會(huì)情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌時(shí)要注意詩(shī)句的停頓、語(yǔ)調(diào)和重音等，要求學(xué)生能讀出情感；在理解詩(shī)意時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合注釋、借助工具書(shū)和聯(lián)系背景資料等方法；在體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感時(shí)則要將三首詩(shī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)三首古詩(shī)表達(dá)的情感的細(xì)微差別。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課“乃、熏、亥”等5個(gè)生

5、字，會(huì)寫“祭、杭、恃”等8個(gè)生字。2.有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌，默寫示兒。3.通過(guò)看注釋、查資料、聯(lián)系上下文理解重要字詞的意思，進(jìn)而完整理解詩(shī)意，想象詩(shī)歌描繪的畫面。4.感受詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的情感，比較分析三首詩(shī)歌在情感表達(dá)上的差異。教學(xué)難點(diǎn)：賞析名句，感悟其表達(dá)的詩(shī)人的情感。課時(shí)安排：2課時(shí)示兒1.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫“祭、乃”2個(gè)生字。2.有感情地朗讀示兒這首詩(shī)，理解字詞，理解詩(shī)歌大意。能背誦、默寫這首詩(shī)。3.借助注釋、查資料、展開(kāi)想象等方法來(lái)理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。4.感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感。1.朗讀、背誦、默寫示

6、兒這首詩(shī)。2.理解詩(shī)句，想象畫面，感受詩(shī)歌意境。3.反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，自然過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，說(shuō)到“愛(ài)國(guó)情懷”，你們的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些熱愛(ài)祖國(guó)的仁人志士的形象？（學(xué)生自由回答后，教師出示屈原、陸游、戚繼光、林則徐、鄧世昌、趙一曼等人物畫像。）看來(lái)，同學(xué)們對(duì)歷史上的愛(ài)國(guó)英雄從沒(méi)忘懷。是的，作為中國(guó)人，熱愛(ài)我們的民族，熱愛(ài)我們的祖國(guó)，是我國(guó)幾千年來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是千千萬(wàn)萬(wàn)人民最永恒的情感，是各族人民最重要的精神支柱。今天，我們將要穿越到南宋那個(gè)國(guó)土失守、朝廷茍安的時(shí)代，去聽(tīng)聽(tīng)著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游臨終前對(duì)兒子

7、的叮囑。2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽(tīng)讀古詩(shī)，進(jìn)入古詩(shī)意境。3.教師出示示兒，學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)題。明確：“示”，把事物擺出來(lái)或指出來(lái)使人知道；“兒”，兒子。組合起來(lái)就是“把（寫的詩(shī)）拿出來(lái)給兒子看”的意思。思考：是誰(shuí)在什么情況下寫詩(shī)給兒子看的呢？告訴了兒子什么事情呢？二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.了解示兒的作者和寫作背景，激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。（1）教師指名介紹作者，檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。陸游（11251210） 字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛(ài)國(guó)詩(shī)人，是我國(guó)現(xiàn)存詩(shī)歌數(shù)量最多的詩(shī)人。陸游工詩(shī)、詞、文，長(zhǎng)于史學(xué)，與尤袤、楊萬(wàn)里、范成大并稱“南宋四大家”。（2）教師介紹寫作背景。寫

8、作背景 1126年，金國(guó)攻陷了北宋的都城東京開(kāi)封府（今河南省開(kāi)封市）。北宋滅亡了，淮河以北整個(gè)地區(qū)淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故稱南宋。從國(guó)土淪陷的那一天起，人們就在苦苦地等著、盼著朝廷的軍隊(duì)能夠北上抗金，收復(fù)失地，解救那些在敵人的鐵蹄下掙扎的父老鄉(xiāng)親，實(shí)現(xiàn)九州統(tǒng)一的夙愿?？墒?，南宋政府不但不發(fā)憤圖強(qiáng)，收復(fù)失地，反而任命臭名昭著的漢奸秦檜做宰相，一味向金人屈膝求和。這種局面，當(dāng)然是一向反對(duì)民族壓迫的廣大人民所不能容忍的，因此不知有多少優(yōu)秀兒女挺身而出，展開(kāi)了不屈不撓的斗爭(zhēng)，而陸游則是他們?cè)谖膶W(xué)戰(zhàn)線上的杰出代表。陸游寫下這首示兒詩(shī)的時(shí)候，九州破碎已經(jīng)整整84年了。示

9、兒 為陸游的絕筆詩(shī)，作于宋寧宗嘉定二年十二月（1210年元月）。此時(shí)陸游八十五歲，一病不起，在臨終前，給兒子們寫下了這首詩(shī)。這既是詩(shī)人的遺囑，也是詩(shī)人發(fā)出的最后的抗戰(zhàn)號(hào)召。2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。教師提出交流要求：讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字。圈出不理解的字詞，小組交流。3.教師檢查預(yù)習(xí)及交流情況，重點(diǎn)解決生字識(shí)記、書(shū)寫及詞語(yǔ)的理解。（1）學(xué)生識(shí)記、書(shū)寫生字。（邊讀邊用手在課桌上寫，讀準(zhǔn)寫準(zhǔn)。）家祭（jì） 乃翁（ni）（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解釋詞語(yǔ)并在班上交流，教師適時(shí)糾正。結(jié)合課本上的注釋，理解“示兒”“元”“九州”“王師”“乃翁”等詞語(yǔ)。補(bǔ)充解釋：萬(wàn)事空什么也沒(méi)有了。但只是。同統(tǒng)

10、一。無(wú)忘不要忘記。定平定。中原指淮河以北被金人侵占的地區(qū)。家祭祭祀家中先人。4.學(xué)生熟讀全詩(shī)。（1）運(yùn)用多種方式誦讀詩(shī)歌聽(tīng)音頻、看視頻朗讀，教師范讀，指名讀，小組齊讀，全班齊讀，用自己喜歡的方式讀等。注意讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。（2）學(xué)生嘗試劃分節(jié)奏，標(biāo)出重音。（3）結(jié)合寫作背景和詩(shī)意討論、交流朗讀的語(yǔ)氣及感情。預(yù)設(shè)：（1）朗讀節(jié)奏：死去/元知萬(wàn)事/空，但悲/不見(jiàn)九州/同。王師/北定中原/日，家祭/無(wú)忘告/乃翁。（2）語(yǔ)氣及情感：示兒是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游臨終前對(duì)兒子的遺囑，所以要以憤慨、悲傷的語(yǔ)氣來(lái)緩緩地讀。要讀出詩(shī)人渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。三、再讀詩(shī)歌，整體感知1.引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)

11、歌描繪的畫面并用簡(jiǎn)筆畫畫出來(lái)。過(guò)渡：剛才我們了解了作者和寫作背景，梳理了詩(shī)的大致意思，體會(huì)到這首詩(shī)具有很強(qiáng)的畫面感。現(xiàn)在，我們不妨拿起筆把詩(shī)人病危時(shí)將兒子喊到病床前訴說(shuō)遺愿的情景描繪出來(lái)。2.同桌互相談?wù)労?jiǎn)筆畫的創(chuàng)意，展示簡(jiǎn)筆畫。3.教師選出較好的簡(jiǎn)筆畫展示，引導(dǎo)探究。（1）陸游病危時(shí)的情景怎樣？他臨終前最牽掛的是什么？（病入膏肓、氣息微弱；九州同。）（2）陸游為什么而悲？（中原沒(méi)有收復(fù)，祖國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一。）（3）陸游臨終前對(duì)兒子的囑托是什么？（王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。）（4）看到這幅畫，你覺(jué)得陸游是怎樣囑咐自己的兒子的？（吃力地，用盡了最后一絲氣力。）（5）陸游一遍又一遍地囑咐自己的兒子

12、，他為什么在臨終時(shí)還念念不忘收復(fù)中原、統(tǒng)一國(guó)家的事？（出于對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。）4.教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，采用第一人稱說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。示例：我本來(lái)知道，當(dāng)我死了以后，人間的一切都和我無(wú)關(guān)了；但唯一使我痛心的是我沒(méi)能親眼看到祖國(guó)的統(tǒng)一。我相信，大宋的軍隊(duì)一定會(huì)收復(fù)中原的，一定會(huì)的！到了那一天，你們一定要在舉行祭祀時(shí)把這個(gè)好消息告訴你們的父親！讓我也能高興高興。四、品讀欣賞，深入探究1.理解首句，想象情景。（1）結(jié)合寫作背景和畫面內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)陸游去世前的情景、氣氛。示例：1210年1月的一天，屋外寒風(fēng)凜冽，屋內(nèi)燭光昏黃，全家沉浸在悲傷之中，已經(jīng)85歲的陸游躺在床上，氣若游絲。（2）這時(shí)的陸游對(duì)死亡有怎樣的

13、認(rèn)識(shí)？明確：此時(shí)的陸游豁達(dá)地認(rèn)識(shí)到“死去元知萬(wàn)事空”。思考：（1）“萬(wàn)事空”體現(xiàn)了陸游什么樣的生死觀？（陸游面對(duì)生死極其豁達(dá)，他告訴兒子：人死之后，萬(wàn)事皆空，再無(wú)牽掛。）（2）對(duì)“死”極其豁達(dá)的陸游面對(duì)死亡真的是“萬(wàn)事皆空”，無(wú)話可說(shuō)？（不是。）（3）這句詩(shī)中哪個(gè)詞為下面的詩(shī)做了鋪墊？并且暗示詩(shī)人還有話要叮囑？（“元知”。）2.理解第二句，體會(huì)情感。過(guò)渡：是什么事讓詩(shī)人陸游在臨終時(shí)還念念不忘呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二句詩(shī)。（1）學(xué)生多讀幾遍詩(shī)句，思考教師提出的問(wèn)題。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句，體會(huì)情感。示例：師：同學(xué)們剛剛反復(fù)朗讀了詩(shī)句，你們覺(jué)得把“但”換成“還”或“又”好不好？為什么？生：不好。

14、因?yàn)椤暗闭f(shuō)明僅僅只有一件事，沒(méi)有其他的，突出了其重要性。而且“但”字將上下兩句緊密銜接起來(lái)，換成“還”或“又”之后就沒(méi)有這個(gè)效果了。師：這句詩(shī)中的哪個(gè)詞能作為全詩(shī)的詩(shī)眼？生：悲。師：對(duì)，就是這個(gè)字。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“悲”是什么意思呢？生：悲傷，悲憤。師：陸游“悲”的是什么？是對(duì)生命的留戀，是對(duì)財(cái)物的牽掛，還是對(duì)子孫的不舍？生：為中原沒(méi)有收復(fù)，祖國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一而悲傷。生：為金人的燒殺搶掠而悲憤。生：為老百姓流離失所、背井離鄉(xiāng)，甚至家破人亡而悲痛。生：還有對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無(wú)比憤慨。師：那從這個(gè)“悲”字中，同學(xué)們體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的感情呢？生：我感受到了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀前

15、兩句詩(shī)，感受一下詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情。3.理解后兩句，明確愿望。過(guò)渡：這深沉的愛(ài)國(guó)情真是讓人感動(dòng)。雖然陸游對(duì)南宋朝廷和軍隊(duì)茍且偷安非常憤慨，可他依然對(duì)南宋朝廷和軍隊(duì)“王師”充滿希望。（1）陸游在臨終時(shí)最大的愿望是什么？（學(xué)生齊讀：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！保?）中原的恢復(fù)、祖國(guó)的統(tǒng)一，靠誰(shuí)呢？（學(xué)生答：王師。）那些受苦受難、欲哭無(wú)淚的百姓需要誰(shuí)去拯救呢？（學(xué)生答：王師。）（3）我們從哪句詩(shī)中看出陸游對(duì)“王師”的期望？（學(xué)生齊讀：“王師北定中原日。”）（4）讀到“王師北定中原日”，你仿佛看到了什么？怎樣理解“北定中原”的意蘊(yùn)？明確：表明陸游最大的愿望是收復(fù)失地、平定中原、統(tǒng)一祖國(guó)。他最牽

16、掛的是祖國(guó)的統(tǒng)一，最渴望的是平定中原。表明陸游雖然看不慣王師醉生夢(mèng)死，但堅(jiān)信王師一定會(huì)收復(fù)失地、平定中原、統(tǒng)一祖國(guó)。表明陸游一生都堅(jiān)持抗金，幾十年來(lái)矢志不渝，至死也不絕望。（5）“王師北定中原日”是陸游對(duì)“王師”的期望，那他對(duì)家人有什么期望？（學(xué)生齊讀：“家祭無(wú)忘告乃翁。”）（6）從詩(shī)人的期望中我們感受到了詩(shī)人怎樣的情懷？明確：詩(shī)人臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話，卻只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”的遺憾，對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐，卻只囑咐他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把平定中原的消息告訴他。這是多么深厚的愛(ài)國(guó)情感??！4.教師小結(jié)。小結(jié)：這首詩(shī)，作為一份遺囑，無(wú)愧于詩(shī)人愛(ài)國(guó)的一生。一個(gè)人在病榻彌留之際，回首平生，百感交集，環(huán)顧家人，

17、兒女情深，要抒發(fā)的感慨、要留下的話語(yǔ)是千頭萬(wàn)緒的。而詩(shī)人卻不說(shuō)別的家常話，只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”的遺憾，只叮囑兒子們家祭時(shí)別忘了把“北定中原”的勝利消息告訴他。這是難能可貴的。全詩(shī)字字發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現(xiàn)了詩(shī)人深厚、真誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。五、課堂延伸，文化積累1.引導(dǎo)學(xué)生回顧陸游一生所寫的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞。（教師出示資料。）在20歲的時(shí)候，陸游立下了這樣的志向：“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)。”在48歲的時(shí)候，陸游從軍邊關(guān)，在漫天飛雪和凜冽的寒風(fēng)中，他這樣高唱：“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報(bào)國(guó)?！痹?2歲的時(shí)候，他因?yàn)橹鲬?zhàn)而被罷官，遭受迫害，大病不起，他仍然堅(jiān)定地說(shuō)：“位卑未敢忘

18、憂國(guó)，事定猶須待闔棺?！痹?8歲的時(shí)候，這位年將古稀的老人終日纏綿病榻，可是他魂?duì)繅?mèng)繞的依然是：“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！?210年的寒冬，這位85歲老人的生命即將走到盡頭。窗外，是北風(fēng)凄厲的呼號(hào)；屋內(nèi)，昏暗的燭火下?tīng)T淚在流淌。面對(duì)著床前哀戚的兒孫，這位老人留下了千古絕唱：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！?.學(xué)生搜集有關(guān)陸游的其他詩(shī)作，回顧陸游85年人生道路上留下的心聲，感悟其情懷。3.學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）題臨安邸己亥雜詩(shī)1.會(huì)認(rèn)“熏、亥、恃、擻”4個(gè)生字，會(huì)

19、寫“熏、杭、亥、恃、哀、拘”6個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦題臨安邸和己亥雜詩(shī)。3.理解兩首詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)而把握詩(shī)意。4.感受詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。1.理解詩(shī)句，想象畫面，體會(huì)詩(shī)歌的意境。2.體會(huì)兩首詩(shī)表達(dá)的情感。3.反復(fù)誦讀，在比較欣賞中探討本課三首詩(shī)的異同，體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.背誦示兒，抽查和齊背相結(jié)合。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了凝聚著南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯的愛(ài)國(guó)激情的示兒。（出示課件：陸游示兒圖。）看著這幅圖，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情來(lái)吟誦示兒。2.引入新課。過(guò)渡：我們學(xué)習(xí)示兒時(shí)，就知道陸游將“北

20、定中原”的希望寄托于南宋的王師。在這期間，淮河以北被金兵占領(lǐng)，那里的老百姓生活悲慘，顛沛流離，甚至家破人亡。而南宋的王師在干什么呢？今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一位南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人林升題寫在旅店墻壁上的一首詩(shī)題臨安邸，也許我們能從中找到答案。（板書(shū)：題臨安邸。）二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情1.理解詩(shī)題，了解作者和寫作背景。（1）結(jié)合注釋理解詩(shī)題。明確：題，題寫。臨安在今浙江杭州，曾為南宋都城。金人攻陷北宋首都汴梁后，南宋統(tǒng)治者逃亡到南方，建都于臨安。邸，旅店。所以，詩(shī)題的意思是“題寫在臨安旅店（墻壁上）的詩(shī)。”（2）介紹作者。林升（11231189） 字云友，又名夢(mèng)屏，溫州平陽(yáng)人，南宋詩(shī)人。（3）介紹背景。

21、創(chuàng)作背景 這首詩(shī)是南宋士人林升所作，此詩(shī)寫在南宋京城臨安的一家旅舍的墻壁上，是一首“墻頭詩(shī)”，疑原無(wú)題，此題為后人所加。時(shí)代背景 南宋紹興二年（1132年），宋高宗趙構(gòu)第二次回到杭州，這個(gè)水光山色冠絕東南的“人間天堂”被他看中了，于是上自帝王將相，下至士子商人，在以屈辱換得茍安之下，大修樓堂館所，大肆歌舞享樂(lè)，沉淪于奢侈糜爛的腐朽生活中。幾十年中，他們把臨時(shí)茍安的杭州當(dāng)作北宋的汴州（今河南省開(kāi)封市）。這首詩(shī)就是針對(duì)這種黑暗現(xiàn)實(shí)而作的。 2.認(rèn)識(shí)生字，理解重點(diǎn)字詞。（1）認(rèn)識(shí)生字“熏”和“杭”，注意區(qū)分“熏”和“黑”“杭”和“抗”。（2）運(yùn)用上節(jié)課上學(xué)習(xí)的理解字詞的方法自主學(xué)習(xí)題臨安邸中的重點(diǎn)字

22、詞。預(yù)設(shè)：這首詩(shī)中的“熏”和“直”較難理解，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解。熏，吹，用于溫暖馥郁的風(fēng)。直，簡(jiǎn)直。3.熟讀全詩(shī)。（1）學(xué)生先自讀詩(shī)歌，再聽(tīng)音頻，對(duì)照比較，師生評(píng)議。（2）根據(jù)評(píng)議的結(jié)果劃分節(jié)奏，標(biāo)出重音。明確朗讀節(jié)奏：山外/青山樓外/樓，西湖/歌舞幾時(shí)/休？暖風(fēng)/熏得游人/醉，直把/杭州作/汴州。（3）帶著節(jié)奏朗讀詩(shī)歌，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的感情。示例：你認(rèn)為我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這首詩(shī)？（學(xué)生：憤怒、譴責(zé)的語(yǔ)氣。）為什么？（學(xué)生發(fā)言后，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀寫作背景。）我們對(duì)比一下這兩幅地圖來(lái)加深我們的感受，（教師出示地圖。）第一幅地圖是被金人侵占前的宋朝，被稱為北宋，東京開(kāi)

23、封府（舊為汴州）是它的京都；第二幅地圖是已經(jīng)少了半壁江山后的宋朝，稱為南宋，杭州是它的京都?？戳诉@兩幅圖，你們有什么感受呢？（學(xué)生：國(guó)土大部分被人侵占，昔日的繁華已成過(guò)眼云煙，這多么令人痛心啊?。┒切┻_(dá)官顯貴在干什么？（學(xué)生：飲酒作樂(lè)。）詩(shī)人林升看到如此情景，心中感慨萬(wàn)千，怎能不憂傷、不悲憤呢？三、再讀詩(shī)歌，整體感知1.品讀想象，理解詩(shī)意。（1）結(jié)合注釋推斷詩(shī)句的意思。（2）結(jié)合課本上的插圖想象每句詩(shī)描繪的具體畫面。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生用描述性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。示例：青山之外還有青山，高樓之外還有高樓。西湖邊的游客都是些達(dá)官貴人，他們通宵達(dá)旦唱歌跳舞，尋歡作樂(lè)，紙醉金迷，這種烏煙瘴氣什么時(shí)

24、候才能罷休？暖洋洋的春風(fēng)把游人吹得醉醺醺的，他們忘乎所以，只圖茍且偷安，忘記了中原失地，忘記了北方受苦受難的臣民，簡(jiǎn)直把繁華的杭州當(dāng)成了昔日的汴州。2.品析詩(shī)句，體會(huì)情感。（1）品析“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”。學(xué)生自讀自悟。學(xué)生先同桌交流，然后全班交流。教師在學(xué)生交流時(shí)隨機(jī)點(diǎn)撥。交流示例：師：你們從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”的詩(shī)句中看到了怎樣的景象？生：看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權(quán)貴們整日游山玩水、飲酒作樂(lè)。師：你們從“幾時(shí)休”中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的心情？生：憤怒！師：是的，“西湖歌舞幾時(shí)休”是詩(shī)人對(duì)權(quán)貴們憤怒的譴責(zé)。聯(lián)想情景，體會(huì)情感。預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)

25、生聯(lián)想畫面，啟發(fā)學(xué)生思考。假如你就是詩(shī)人林升，看到眼前的景象，你會(huì)不會(huì)憤怒？假如讓你對(duì)南宋的統(tǒng)治者說(shuō)幾句話，你會(huì)說(shuō)什么？教師小結(jié)。小結(jié)：詩(shī)的首句“山外青山樓外樓”描寫了祖國(guó)大好河山，表現(xiàn)出的是一種樂(lè)景。接下來(lái)的“西湖歌舞幾時(shí)休”卻讓詩(shī)人觸景傷情?！靶荨弊?jǐn)S地有聲，不但暗示了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)處境的心痛，飽含著詩(shī)人對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地、只求茍且偷安、一味縱情聲色、尋歡作樂(lè)的憤慨之情。這里，詩(shī)人運(yùn)用反問(wèn)手法，不但強(qiáng)化了自己對(duì)這些當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤慨之情，也更加表現(xiàn)出詩(shī)人因?yàn)閷?duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂而產(chǎn)生的憂傷之感。（3）品析“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”。預(yù)設(shè)：這兩句詩(shī)中的“暖風(fēng)”“游人”和“醉”

26、是理解的難點(diǎn)，要想讓學(xué)生真正讀懂這兩句詩(shī)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這三個(gè)字詞的含義?！芭L(fēng)”在這里一語(yǔ)雙關(guān)，既指（自然界的春風(fēng)），又指（社會(huì)上的淫靡之風(fēng)）?！坝稳恕笔瞧胀ǖ挠稳藛?？明確：我們結(jié)合這首詩(shī)的創(chuàng)作背景可以看出詩(shī)中的“游人”絕非一般的老百姓，而是指那些成天游山玩水、歌舞升平、醉生夢(mèng)死，把中原失地、把生活在水深火熱之中的老百姓全都忘記了的達(dá)官貴人?！白怼弊挚坍嫵隽恕坝稳恕痹鯓拥臓顟B(tài)？（學(xué)生答：紙醉金迷、醉生夢(mèng)死。）還有沒(méi)有更加深刻的含義？（學(xué)生答：暗含著永遠(yuǎn)也醒不過(guò)來(lái)的意思。）過(guò)渡：理解了這三個(gè)字詞的意思以后，我們就能體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心的情感。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位自由交流后派代表在班級(jí)發(fā)言。交

27、流示例：前一句揭露了南宋統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死的丑態(tài)，后一句表達(dá)了作者對(duì)這些茍且偷安、不思國(guó)政的南宋統(tǒng)治者的憤慨，辛辣的諷刺中蘊(yùn)含著極大的憤怒和無(wú)窮的隱憂。3.交流感悟，升華詩(shī)情。（1）讀著這首詩(shī)，你感受到了詩(shī)人一顆怎樣的心？（學(xué)生答：愛(ài)國(guó)。）他的愛(ài)國(guó)之心體現(xiàn)在對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂，對(duì)老百姓痛苦生活的擔(dān)憂。（板書(shū)：憂國(guó)憂民。）（2）面對(duì)終日尋歡作樂(lè)、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)中原失地上苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對(duì)虎視眈眈的侵略者，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？預(yù)設(shè)：學(xué)生暢談體會(huì)，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。四、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)1.談話導(dǎo)入，過(guò)渡到己亥雜詩(shī)的學(xué)習(xí)。過(guò)渡：面對(duì)國(guó)土的淪陷，面對(duì)人民的不幸，一個(gè)又一個(gè)愛(ài)國(guó)志士站了出來(lái)

28、。陸游愛(ài)國(guó)心切，直到生命的最后一刻仍心心念念著國(guó)家安定統(tǒng)一；林升憂國(guó)憂民，對(duì)貪圖享樂(lè)的南宋統(tǒng)治集團(tuán)予以辛辣的諷刺；龔自珍關(guān)心國(guó)計(jì)民生，在昏沉、愚昧、一片死寂的現(xiàn)實(shí)狀況下發(fā)出一聲怒吼，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長(zhǎng)空、光照千秋。來(lái)，讓我們一起學(xué)習(xí)這首氣勢(shì)磅礴的己亥雜詩(shī)。2.解詩(shī)題，明背景。（1）教師板書(shū)課題，學(xué)生自讀自悟。（2）指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料解釋詩(shī)題。師：中國(guó)古代用天干地支紀(jì)年法，本詩(shī)所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見(jiàn)、所聞、所思、所想記錄成315首日記體組詩(shī)。因?yàn)槎紝懹诩汉ツ?，所以這315首詩(shī)都稱為（學(xué)生讀課題：己亥雜詩(shī)。）（3）了解作者及寫作背

29、景。了解作者：龔自珍（17921841） 清代思想家、文學(xué)家及改良主義的先驅(qū)者。他主張革除弊政，抵制外國(guó)侵略，曾全力支持林則徐禁除鴉片。他的詩(shī)文主張“更法”“改圖”，揭露了清朝統(tǒng)治者的腐朽，洋溢著愛(ài)國(guó)熱情，被譽(yù)為“三百年來(lái)第一流”。著有定庵文集，留存文章300余篇，詩(shī)詞近800首，今人輯為龔自珍全集。介紹背景：這首詩(shī)是己亥雜詩(shī)中的一首，作于清道光十九年（1839年，己亥年）。這一年作者48歲，因厭惡仕途，辭官離京返杭，后因迎接眷屬，又往返一次，在南北往返的途中，他看著祖國(guó)的大好河山，目睹生活在苦難中的人民，不禁觸景生情，思緒萬(wàn)千，即興寫下了一首又一首詩(shī)，于是誕生了己亥雜詩(shī)。3.初讀詩(shī)歌，夯實(shí)基

30、礎(chǔ)。（1）教師出示古詩(shī)，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。（2）教師檢查學(xué)生自主朗讀情況，適時(shí)正音。預(yù)設(shè)：“亥”讀hài，不讀gi；“恃”讀shì，不讀sì；“喑”讀yn，不讀n；“重”讀chóng，不讀zhòng；“擻”讀su，不讀shu；“降”讀jiàng，不讀xiáng。（3）理解重點(diǎn)字詞。九州中國(guó)的別稱之一，最早見(jiàn)于先秦典籍尚書(shū)·禹貢。生氣活力，生命力。詩(shī)中指朝氣蓬勃的局面。（4）指名讀詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句的停頓和節(jié)奏。明確朗讀停頓：九州/生氣恃/風(fēng)雷，萬(wàn)馬/齊喑究/可哀。我勸/天公重/抖擻，不拘/一格降/人才

31、。4.教師出示自學(xué)提示。自讀古詩(shī)，結(jié)合注釋理解詩(shī)句的意思，在不理解的地方做上標(biāo)記。觀察課本上的插圖，再讀詩(shī)句，想象畫面。小組交流自己不理解的地方。5.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況，引導(dǎo)賞析古詩(shī)。（1）學(xué)生自讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)句表達(dá)的情感。（2）展示交流，教師釋疑解惑。過(guò)渡：通過(guò)學(xué)習(xí)前兩首詩(shī)，同學(xué)們基本掌握了理解詩(shī)意、體會(huì)情感的方法，大家對(duì)這首詩(shī)的理解比較透徹。現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，交流學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)。預(yù)設(shè)一：九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。詩(shī)意：神州大地要呈現(xiàn)蓬勃生氣，必須依賴“風(fēng)雷”的威力，除舊布新，像現(xiàn)在這般萬(wàn)馬齊喑的局面，實(shí)在太沉寂、太可悲了。交流疑問(wèn)：“風(fēng)雷”在這

32、里運(yùn)用了比喻的修辭手法，應(yīng)該怎樣理解它的比喻義？明確：“九州生氣恃風(fēng)雷”這句詩(shī)表明了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)形勢(shì)的看法，即要想使中國(guó)大地變得生氣勃勃就需要借助“風(fēng)雷”的力量。顯然此處的“風(fēng)雷”并不是指的自然現(xiàn)象，而是指能給社會(huì)帶來(lái)巨大變革的力量。結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景可以知道“風(fēng)雷”喻指的是新興的社會(huì)力量、尖銳猛烈的改革。（教師板書(shū)：風(fēng)雷變革。）詩(shī)人強(qiáng)力呼喚社會(huì)變革的原因是什么？（生齊讀：萬(wàn)馬齊喑究可哀。）“萬(wàn)馬齊喑”有什么深刻含義？它比喻了一種什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？預(yù)設(shè)：“萬(wàn)馬齊喑”既是全詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又是關(guān)鍵點(diǎn)。這個(gè)意象所表達(dá)的情感“哀”既是上文“九州生氣恃風(fēng)雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基

33、礎(chǔ)。抓住這個(gè)詞也就抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)不僅要將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位，而且要激發(fā)學(xué)生情感的震蕩與共鳴。教師要抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)、內(nèi)容理解的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的、有層次的語(yǔ)言訓(xùn)練。明確：“萬(wàn)馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的反動(dòng)統(tǒng)治下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、愚昧、一片死寂的現(xiàn)實(shí)狀況。從“哀”字可以體驗(yàn)到詩(shī)人怎樣的情感？（痛惜之情與愛(ài)國(guó)之心。）預(yù)設(shè)二：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。詩(shī)意：我請(qǐng)求天公再振作一下精神，為神州大地送來(lái)各種英杰俊才，以拯救祖國(guó)的大好河山。交流疑問(wèn)：朗讀這兩句詩(shī)的時(shí)候應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣？（深切的悲憤和滿懷的激昂。）為了改變“萬(wàn)馬齊喑”的局面，詩(shī)人認(rèn)

34、為應(yīng)該怎么辦？（生齊讀：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”）明確：詩(shī)人在召喚巨大的社會(huì)變革的到來(lái)，期待生氣勃勃的新局面出現(xiàn)。而新局面是不可能自動(dòng)出現(xiàn)的，要依靠人才去打破舊世界、締造新世界。所以詩(shī)人要?jiǎng)裉旃囟稊\，不拘一格降人才?！安痪幸桓瘛笔鞘裁匆馑迹烤唧w指的是什么？預(yù)設(shè)：學(xué)生要想理解“不拘一格”的意思，就要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解。明確：詩(shī)人所處的時(shí)代是清朝末年，當(dāng)時(shí)清政府用死板、單一、陳舊的科舉制度來(lái)選拔人才，用“四書(shū)五經(jīng)”來(lái)禁錮人們的思想。所以這里的“不拘一格”指的是打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才。這兩句詩(shī)是千古傳誦的名句，試著賞析。明確：詩(shī)人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希

35、望，他期待著杰出人才的涌現(xiàn)，期待著改革大勢(shì)形成新的“風(fēng)雷”、新的生機(jī)，一掃籠罩著九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實(shí)，更憧憬未來(lái)、充滿理想。6.朗讀背誦，體會(huì)情感。7.教師小結(jié)，升華詩(shī)歌表達(dá)的情感。小結(jié)：全詩(shī)以一種熱情洋溢的戰(zhàn)斗姿態(tài)給予清朝當(dāng)政者諷諫，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實(shí)，更憧憬未來(lái)、充滿理想，鮮明地表現(xiàn)出了詩(shī)人心中對(duì)國(guó)家未來(lái)命運(yùn)的關(guān)切和希望當(dāng)政者能夠廣納人才，具有深刻的歷史背景和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。五、對(duì)比閱讀，整體回顧1.分析比較，閱讀感悟。過(guò)渡：同學(xué)們，在老師的引導(dǎo)下我們共同學(xué)習(xí)了前兩首詩(shī)，同學(xué)們掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并運(yùn)用這些方法自學(xué)了第三首詩(shī)。通過(guò)品讀、理解、感悟，同學(xué)們理解

36、了詩(shī)意，體會(huì)了詩(shī)人表達(dá)的情感?，F(xiàn)在我們將這三首古詩(shī)比較一下，看它們有些什么相同和不同的地方。（1）學(xué)生齊讀三首古詩(shī)。（2）填寫表格，比較異同。（教師出示表格。）相同點(diǎn)：這三首古詩(shī)都表現(xiàn)了深沉的愛(ài)國(guó)情。不同點(diǎn)：示兒是臨終遺愿，遺恨不能看到祖國(guó)統(tǒng)一；題臨安邸是對(duì)統(tǒng)治者的譴責(zé)、諷刺，對(duì)百姓命運(yùn)的擔(dān)憂；己亥雜詩(shī)是深情呼喚，亟待通過(guò)變革振興國(guó)家。2.對(duì)比閱讀，感悟情感上的細(xì)微差別。六、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.積累有關(guān)愛(ài)國(guó)的詩(shī)句。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。感悟陸游之“悲”情師：詩(shī)人臨終之時(shí)仰天長(zhǎng)嘆“但悲不見(jiàn)九州同”，你是如何理解這個(gè)“悲”字的呢？生：這是國(guó)家破碎的悲痛，作者為在有生之年沒(méi)有見(jiàn)到國(guó)家統(tǒng)一而感到痛心

37、。生：因?yàn)榇笃I(lǐng)土被金兵占領(lǐng)，中原遺民淪為亡國(guó)奴，詩(shī)人痛不欲生。師：這是為國(guó)家擔(dān)憂的悲痛，就像杜甫說(shuō)的生：國(guó)破山河在，城春草木深。生：這個(gè)“悲”還有詩(shī)人因人民流離失所、背井離鄉(xiāng)而產(chǎn)生的悲傷。生：他曾在秋夜將曉出籬門迎涼有感中寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。師：“南望王師又一年”，陸游這一望啊，就望了84年，整整84年啊！同學(xué)們，84年中，百姓要忍受多少的折磨啊，詩(shī)人不禁長(zhǎng)嘆（生接“但悲不見(jiàn)九州同”。）84年中，百姓要承受多少的苦痛啊，詩(shī)人不禁寫下（生接“但悲不見(jiàn)九州同”。）84年中，百姓要流下多少的血淚啊，詩(shī)人含淚吟誦（生接“但悲不見(jiàn)九州同”。）師：除了對(duì)山河破碎的悲痛和人民生活苦難的

38、悲傷，你還能從“悲”中讀出什么呢？生：還有對(duì)南宋朝廷茍且偷安的悲憤。生：林升就寫過(guò)：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州?！睅煟宏懹我苍陉P(guān)山月中寫道：“和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊。朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦?！边@首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)南宋朝廷偏安一隅，不問(wèn)人民死活的悲憤之情。生：雖然詩(shī)人也曾上戰(zhàn)場(chǎng)殺敵，可是自己因?yàn)槟昀喜荒芸吹骄胖萁y(tǒng)一，悲里還有一種嘆息之情。師：說(shuō)得非常好，詩(shī)人壯志未酬，不能再披戎裝，親自殺敵，他在訴衷情中寫道（教師出示課件，師生齊讀。）“胡未滅，鬢先秋，淚空流?！睅煟涸?shī)人因山河破碎而悲痛，因遺民淚盡而悲傷，因朝廷無(wú)能而悲憤，因壯志未酬而悲嘆。所

39、有的感情都包含在一句中生：但悲不見(jiàn)九州同。賞析：詩(shī)言志，歌詠言。學(xué)詩(shī)就是要走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)人的情感，這樣才能讀得入情入境。上面的片段中，教師緊扣一個(gè)“悲”字，以點(diǎn)帶面，通過(guò)了解詩(shī)人生平，巧妙地拓展相關(guān)的詩(shī)句，學(xué)生在教師營(yíng)造的氛圍中逐漸體會(huì)了詩(shī)人悲痛、悲傷、悲憤、悲嘆的豐富感情，思維“向青草更青處漫溯”。一個(gè)“悲”字的教學(xué)，讓詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感得到了充分彰顯，在學(xué)生的心中建構(gòu)了一個(gè)有血有肉的偉大形象，而這些詩(shī)句的拓展也為后續(xù)教學(xué)中的說(shuō)話環(huán)節(jié)做了鋪墊。由于古詩(shī)的語(yǔ)言艱澀，理解起來(lái)有一定的難度，所以在教學(xué)中不容易引起學(xué)生的興趣，古詩(shī)教學(xué)往往收效甚微。為了解決這個(gè)難題，我認(rèn)真地解讀了新課標(biāo)，從中悟出

40、了一些方法并把它們付諸我的這節(jié)詩(shī)歌教學(xué)中，收到了比較好的效果。在本次古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。在具體方法上包括：以學(xué)生的自主誦讀為主，淡化教師的講解；重視學(xué)生對(duì)作品的誦讀；尊重學(xué)生的個(gè)性化理解；使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合；對(duì)教材進(jìn)行適度拓展；把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述力和語(yǔ)言感覺(jué)力結(jié)合起來(lái)；從作品意象入手，體驗(yàn)作品的情感意蘊(yùn)；創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用感性化的教學(xué)手段（如PPT演示、圖片、聲音、范讀、齊讀等方式）渲染意境。教學(xué)之后，我還反思了自己在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，那就是對(duì)學(xué)生課外誦讀的培養(yǎng)不夠。課外閱讀記誦是一個(gè)積累的過(guò)程，通過(guò)課外誦讀不斷地積累，可以提高學(xué)生

41、對(duì)古詩(shī)的理解感悟能力，可以豐富學(xué)生的古典文化的修養(yǎng)，也可以使學(xué)生的心靈得到陶冶凈化。因此，教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生課外閱讀記誦古詩(shī)的情況，對(duì)誦讀過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。檢測(cè)的形式可以靈活多樣，最好采用寓教于樂(lè)的形式，比如通過(guò)游戲展開(kāi)競(jìng)賽，比一比誰(shuí)背的古詩(shī)多，誰(shuí)讀得好。在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常誦讀學(xué)過(guò)的古詩(shī)，溫故知新。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)正確對(duì)待個(gè)體差異。對(duì)記誦能力強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)有待提高的學(xué)生加以鼓勵(lì)，培養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。第四單元集體備課本單元以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題，編排了精讀課文古詩(shī)三首少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）圓明園的毀滅和略讀課文小島。四篇課文所涉及的年代、

42、人物、事件各異，貫穿其中的是中國(guó)人代代相傳的愛(ài)國(guó)情懷，表現(xiàn)了中國(guó)人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。單元語(yǔ)文要素在課時(shí)中的梯度序列內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn)字詞識(shí)寫認(rèn)識(shí)32個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫30個(gè)字，會(huì)寫24個(gè)詞語(yǔ)。能辨別詞語(yǔ)的感情色彩并恰當(dāng)運(yùn)用。了解古詩(shī)硬筆書(shū)寫的兩種行款，并能正確書(shū)寫。語(yǔ)言積累背誦古詩(shī)三首和少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）。默寫示兒。背誦與國(guó)家興衰有關(guān)的成語(yǔ)。體會(huì)頓號(hào)的用法，并能正確使用。閱讀理解有感情地朗讀課文。能借助題目、注釋和相關(guān)資料，了解詩(shī)句的大意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)，能結(jié)合相關(guān)資料，理解句子的含義。能結(jié)合資料，了解為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想而作出卓越貢獻(xiàn)的人物故事，并

43、制作手抄報(bào)。能結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)七子之歌和平宣言與圓明園的毀滅表達(dá)的情感的相似之處。能總結(jié)使用資料對(duì)理解內(nèi)容和體會(huì)情感的作用?？陬^表達(dá)能以小島中將軍的口吻講述故事。能圍繞“如何通過(guò)朗讀表達(dá)課文的情感”展開(kāi)交流。書(shū)面表達(dá)能根據(jù)習(xí)作要求大膽想象。能列習(xí)作提綱，在習(xí)作中分段敘述，把重點(diǎn)部分寫具體。能根據(jù)同學(xué)的建議修改習(xí)作。12 古詩(shī)三首【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“乃、熏”等5個(gè)生字，會(huì)寫“祭、乃”等8個(gè)字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文，默寫示兒。3.能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.預(yù)

44、習(xí)提綱：完成·對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。2.準(zhǔn)備資料：“”多媒體課件；搜集相關(guān)資料，了解詩(shī)人的寫作背景。【教學(xué)課時(shí)】 3課時(shí)第1課時(shí)示兒【課時(shí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“乃”這個(gè)生字，會(huì)寫“祭、乃”2個(gè)字。2.有感情地朗讀示兒，能背誦和默寫這首詩(shī)?！窘虒W(xué)過(guò)程】板塊一 談話導(dǎo)入，帶入詩(shī)境1.談話導(dǎo)入.艾青說(shuō)：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”同學(xué)們，說(shuō)到熱愛(ài)國(guó)家，你們會(huì)想到哪些仁人志士呢？（屈原、文天祥、岳飛、林則徐、鄭成功等）不論經(jīng)過(guò)多少年，這些愛(ài)國(guó)人士一直活在人們心中。今天，我們將穿越到南宋，去感受愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游熾熱的愛(ài)國(guó)之情！.板書(shū)古詩(shī)題目，齊讀古詩(shī)題目。（1）引導(dǎo)：從古詩(shī)題目中，你能了

45、解到哪些信息？看注釋，理解古詩(shī)題意：“示兒”指給兒子看。這首詩(shī)是陸游臨終前寫給兒子的。（2）簡(jiǎn)單介紹陸游。課件出示：（2）陸游（11251210），字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋詩(shī)人。一生創(chuàng)作詩(shī)歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。詩(shī)與尤袤、楊萬(wàn)里、范成大齊名，稱“中興四大家”，亦作“南宋四大家”。（3）創(chuàng)設(shè)情境：（課件出示陸游肖像圖）800多年前，一位85歲的老人僵臥病榻，老淚縱橫，他顫顫巍巍地掙扎著起來(lái)，給兒子寫下了一首絕筆詩(shī)。他寫的內(nèi)容會(huì)是什么呢？【設(shè)計(jì)意圖】談話導(dǎo)入，并創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)古詩(shī)的情境之中。簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人之后，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)之上提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)

46、的興趣。引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī)題目，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解古詩(shī)內(nèi)容，讀出古詩(shī)題目中隱含的信息。板塊二 初讀識(shí)字，理解詩(shī)意1.初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。（1）學(xué)生自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。（2）指名讀詩(shī)句，著重提示“家,（jì）、乃（ni）翁（wn）”的讀音。（注意“翁”的韻母不要讀成on）（3）區(qū)分形近字：祭蔡，乃及。隨文指導(dǎo)“祭、乃”的書(shū)寫。祭：左上部分的橫撇要舒展，右上部分的捺也要舒展，下部“示”字的兩橫要適當(dāng)收縮，避讓上邊的橫撇和捺。乃：書(shū)寫時(shí)要注意筆順，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是撇。（4）學(xué)生自由練讀，嘗試標(biāo)注節(jié)律和重音。（5）反饋初讀：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解朗讀古詩(shī)，共同交流

47、討論為什么要這樣讀。2.結(jié)合注釋,理解古詩(shī)大意.（1）學(xué)生邊自由讀，邊借助注釋了解古詩(shī)的大致意思，不懂的地方作好批注。（2）師生共同討論，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。課件出示：元：同“原”，本來(lái)。 但：只是。 同：統(tǒng)一。 定：收復(fù)北方失地。九州：古代中國(guó)曾分為九個(gè)州，這里代指全國(guó)。 無(wú)忘：不要忘記。（3）指名交流古詩(shī)的大意。預(yù)設(shè)：我本來(lái)知道，我死后人間的一切都和我無(wú)關(guān)了，只是悲痛不能活著看到國(guó)家統(tǒng)一。等到朝廷軍隊(duì)收復(fù)中原失地的那一天，家祭時(shí)一定不要忘記告訴你們的父親。課件出示：示 兒宋陸 游死去/元知/萬(wàn)事空，但悲/不見(jiàn)/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無(wú)忘/告乃翁。語(yǔ)文要素【設(shè)計(jì)意圖】初讀詩(shī)歌，要

48、求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，整體把握古詩(shī)內(nèi)容，為后面的“感悟詩(shī)情”這一環(huán)節(jié)作鋪墊。板塊三 品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情1.品讀“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”。（1）引導(dǎo)思考：面臨死亡，陸游知道一切都已成空。從中可以看出他怎樣的生死觀？（豁達(dá)）（2）設(shè)問(wèn)交流：陸游臨死前真的了無(wú)牽掛嗎？（不是）你從哪個(gè)字可以看出來(lái)？（“元”）這個(gè)字暗示詩(shī)人還有放不下的、要囑咐的事情。（3）指名朗讀，設(shè)問(wèn)：你們從詩(shī)句中讀出了陸游的什么感情？（悲）他悲的是什么？（不見(jiàn)九州同）（4）結(jié)合背景資料談一談：平常人臨死時(shí)，會(huì)有對(duì)生命的留戀、對(duì)家人的不舍，而陸游臨死前心里最記掛的是什么？（南宋朝廷何時(shí)收復(fù)失地）他又為何而悲？（學(xué)生發(fā)散

49、思維：為南宋朝廷未收復(fù)失地而悲；為老百姓處于水深火熱中而悲；為金人對(duì)國(guó)人的蹂躪而悲；為朝廷當(dāng)權(quán)者貪生怕死而悲）。課件出示：1126年，金軍攻陷北宋都城開(kāi)封城（今河南開(kāi)封市）。1127年，金俘虜了徽宗、欽宗，又將皇室直系宗族及后、妃等全部押送回金，北宋滅亡。淮河以北的地區(qū)淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩半壁江山，所以稱南宋。從國(guó)土淪陷那天起，南宋百姓就在苦苦等待朝廷的軍隊(duì)能北上抗金，收復(fù)失地，解救那些父老鄉(xiāng)親?？墒牵纤纬⒉坏话l(fā)憤圖強(qiáng)，收復(fù)失地，反而任命秦檜做宰相，一味向金人屈膝求和。陸游寫這首示兒的時(shí)候，九州破碎已整整84年了。（5）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 2.品讀“王師北定

50、中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。（1）提問(wèn)：盡管對(duì)朝廷當(dāng)權(quán)者和軍隊(duì)貪生怕死、茍且偷生感到悲憤，可詩(shī)人依然對(duì)他們寄予了怎樣的希望？（王師北定中原日）（2）啟發(fā)想象：如果有“王師北定中原日”之時(shí)，那么你可能會(huì)看到怎樣的畫面？（3）教師引讀：陸游囑托兒子（學(xué)生讀）王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。3.討論交流：你從詩(shī)句中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？點(diǎn)撥：詩(shī)人臨終前，不是跟家人告別，也不是表達(dá)對(duì)生命的留戀，而是表達(dá)“不見(jiàn)九州同”的遺憾。詩(shī)人臨死時(shí)還期盼著“王師北定中原日”，對(duì)兒子沒(méi)有囑咐別的，只是囑咐若有朝一日朝廷軍隊(duì)收復(fù)失地，家祭的時(shí)候一定不要忘記告訴他。詩(shī)人哪怕到了九泉之下還在等著“九州同”的消息，這是多么深切

51、的愛(ài)國(guó)之情??！4.教師小結(jié)：這首詩(shī)的詩(shī)眼為“悲”，詩(shī)人為“不見(jiàn)九州同”而“悲”，為無(wú)法親眼看到“王師北定中原日”而“悲”。正是因?yàn)閷?duì)國(guó)家“愛(ài)之深”，才有這般的“悲之切”。5.學(xué)生齊讀全詩(shī)。6.背誦全詩(shī)，默寫全詩(shī)。【設(shè)計(jì)意圖】情由心生。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼“悲”來(lái)體會(huì)詩(shī)人的思想感情，將常人的生活經(jīng)驗(yàn)與特定的人物進(jìn)行對(duì)比，用萬(wàn)事之空襯托一事之悲來(lái)感受詩(shī)人死不瞑目、心有不甘的遺憾，后句又把看到祖國(guó)統(tǒng)一的希望寄托于后代子孫，至此深刻體會(huì)到詩(shī)人至死不忘收復(fù)失地、渴望統(tǒng)一祖國(guó)的那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。板塊四 補(bǔ)充資料，感悟情懷1.補(bǔ)充陸游不同時(shí)期所寫的愛(ài)國(guó)詩(shī)句。課件出示：·壯年陸游：48歲時(shí)，陸

52、游立下了這樣的志向：“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)。”·老年陸游：67歲時(shí)，從軍邊關(guān)，他高唱：“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報(bào)國(guó)?！薄拔槐拔锤彝鼞n國(guó)，事定猶須待闔棺。”68歲時(shí)，纏綿病榻，他寫下了：“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。”“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！?5歲時(shí)，他寫下了臨終絕唱：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同?！?.教師引讀：教師讀提示語(yǔ)，學(xué)生接讀詩(shī)句。【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧陸游一生所寫的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞。以一篇帶一串，以一首帶一類，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法，讓學(xué)生能更深刻地感受詩(shī)人陸游的愛(ài)國(guó)情懷。【板書(shū)設(shè)計(jì)】不見(jiàn)悲之切示兒無(wú)忘盼之深第2課時(shí)題臨安邸【課時(shí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“熏”這個(gè)生字

53、，會(huì)寫“熏、杭”2個(gè)字。2.有感情地朗讀題臨安邸。背誦古詩(shī)。3.能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。【教學(xué)過(guò)程】板塊一 新舊聯(lián)結(jié)，揭示題目1.溫習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。（1）學(xué)生齊背示兒。（2）導(dǎo)入：陸游臨終之際仍苦苦期盼“王師北定中原日”，他盼來(lái)了嗎？朝廷的權(quán)貴們都在干什么？宋代林升的一首墻頭詩(shī)題臨安邸作出了很好的回答。（板書(shū)古詩(shī)題目，學(xué)生齊讀）2.理解古詩(shī)題目。（1）引導(dǎo)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)古詩(shī)題目的意思？預(yù)設(shè)：題，題寫。臨安，在今浙江杭州，曾為南宋都城。邸，旅店。題目的意思是指題寫在臨安一家旅店墻壁上的詩(shī)。（2）從題目中，你能了解到哪些信息？（題目點(diǎn)明了寫詩(shī)的地點(diǎn)）3.介紹作者

54、。課件出示：林升，生卒年不詳。字云友，又名夢(mèng)屏，南宋詩(shī)人?！驹O(shè)計(jì)意圖】示兒和題臨安邸都是南宋詩(shī)人所作，時(shí)代背景相同且有先后的聯(lián)系，所以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。板塊二 初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意1.初讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音.（1）自由朗讀：讀一讀詩(shī)句，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。（2）同桌互讀，相互正音。（3）指名朗讀，相機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“熏”，相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫：“熏”上半部分橫畫較多，其中第二筆橫最長(zhǎng)，與下半部分的四點(diǎn)底寬度相當(dāng)，整個(gè)字中間只有一筆豎，不要寫成“千、黑”兩部分。2.理解詩(shī)意，整體感知。（1）學(xué)生自讀古詩(shī)，試著借助注釋理解古詩(shī)的大意。（2）同桌討論交流

55、，談?wù)劯髯詫?duì)古詩(shī)的理解。（3）全班交流。教師點(diǎn)撥：無(wú)盡的青山，連綿的樓閣，望也望不到頭，西湖上的歌舞幾時(shí)才能停歇？暖洋洋的風(fēng)吹得人如癡如醉，簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了汴州。（4）學(xué)生再讀古詩(shī)，試著讀出節(jié)奏。（5）師生合作朗讀。課件出示：題臨安邸宋林 升山外青山/樓外樓，西湖歌舞/幾時(shí)休？暖風(fēng)/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。語(yǔ)文要素板塊三 再讀古詩(shī)，體悟詩(shī)情1.展開(kāi)想象，品讀第一、二句。（1）指名讀第一句。引導(dǎo)：讀這句詩(shī)時(shí)，你仿佛看到了怎樣的畫面？教師點(diǎn)撥：可以借助課文插圖，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等角度想象當(dāng)時(shí)杭州的優(yōu)美景色，理解“山外青山樓外樓”。教師引導(dǎo)：青山連綿，樓閣相連，為什么有這么多的樓閣？（這些樓閣是供權(quán)貴們用以尋歡作樂(lè)的，他們成天醉生夢(mèng)死，歌舞升平）（2）指導(dǎo)朗讀：你覺(jué)得“幾時(shí)休”應(yīng)該怎么讀？為什么？（讀出詩(shī)人的責(zé)問(wèn)，讀出百姓的憤怒。因?yàn)槟纤纬⑵惨挥?，不思收?fù)失地，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心強(qiáng)烈的憤慨之情。）（3）介紹寫作背景：課件出示：公元1126 年，金人攻陷北宋都城汴京。公元1127年，金人俘虜了宋徽宗和宋欽宗。此時(shí)宋徽宗第九子趙構(gòu)逃至江南，在臨安（今浙江杭州）即位，建立南宋。面對(duì)國(guó)民的逼迫，趙構(gòu)表面上重用岳飛等抗金將領(lǐng)，實(shí)則重用主和的秦檜等人，茍且偷安，屈膝求和。杭州這個(gè)“人間天堂”被朝臣們看中，他們?cè)诖舜笏列藿翘灭^所，一味縱情聲色，尋歡作樂(lè)。他們幾乎把臨時(shí)