學(xué)科核心素養(yǎng)的一些思考(喻平)

1、喻平喻平南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所1.1.課程改革的回顧課程改革的回顧n樹立了樹立了“為了每個學(xué)生的發(fā)展、著眼學(xué)生的終為了每個學(xué)生的發(fā)展、著眼學(xué)生的終身發(fā)展身發(fā)展”的課程理念；的課程理念；n建立了注重基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的課程設(shè)建立了注重基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的課程設(shè)置原則；置原則；十年課程改革的貢獻(xiàn)與成就十年課程改革的貢獻(xiàn)與成就n形成了自主、合作、探究等多樣的教學(xué)方式；形成了自主、合作、探究等多樣的教學(xué)方式；n實(shí)現(xiàn)了多元化的課程體系建構(gòu)；實(shí)現(xiàn)了多元化的課程體系建構(gòu)；n綜合素質(zhì)評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試等考試招生評綜合素質(zhì)評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試等考試招生評價(jià)制度的改革；價(jià)制

2、度的改革；n建立了以校為本，注重教研，提升教師專業(yè)建立了以校為本，注重教研，提升教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系。發(fā)展的培訓(xùn)體系。配套性：政策、制度、經(jīng)費(fèi)、條件配套性：政策、制度、經(jīng)費(fèi)、條件 適切性：地區(qū)、學(xué)校差異適切性：地區(qū)、學(xué)校差異有效性：教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、課程管理與監(jiān)督有效性：教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、課程管理與監(jiān)督 科學(xué)性：模塊的劃定、難度、容量科學(xué)性：模塊的劃定、難度、容量操作性：課程標(biāo)準(zhǔn)、綜合素質(zhì)評價(jià)、綜合實(shí)操作性：課程標(biāo)準(zhǔn)、綜合素質(zhì)評價(jià)、綜合實(shí) 踐活動、通用技術(shù)踐活動、通用技術(shù)主要問題：主要問題：統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生等學(xué)段統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生等學(xué)段（包括職業(yè)院校）。進(jìn)一步明

3、確各學(xué)段各自教育（包括職業(yè)院校）。進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡。進(jìn)、有序過渡。統(tǒng)籌各學(xué)科統(tǒng)籌各學(xué)科。充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，。充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價(jià)、考試等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價(jià)、考試等環(huán)節(jié)。全。全面

4、發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，協(xié)同推進(jìn)教材編寫、面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，協(xié)同推進(jìn)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，教學(xué)實(shí)施、評價(jià)方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，使其有效配合，相互促進(jìn)。使其有效配合，相互促進(jìn)。統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會人士等力量社會人士等力量。圍繞育人目標(biāo)，協(xié)調(diào)各支力量，。圍繞育人目標(biāo)，協(xié)調(diào)各支力量，形成育人合力。形成育人合力。統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會等陣地統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會等陣地。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美

5、全面發(fā)展總體要求和社會主義核心學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。的問題。研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。品格和關(guān)鍵能力。 突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷；突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷； 更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

6、。根據(jù)核心研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價(jià)更教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 依據(jù)學(xué)

7、生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想： 努力努力構(gòu)建堅(jiān)持立德樹人方向、遵循教育規(guī)律、構(gòu)建堅(jiān)持立德樹人方向、遵循教育規(guī)律、富有時(shí)代精神、具有中國特色、體現(xiàn)國際發(fā)展趨富有時(shí)代精神、具有中國特色、體現(xiàn)國際發(fā)展趨勢的普通高中課程體系。勢的普通高中課程體系。修訂原則修訂原則： 以人為本以人為本、深化改革深化改革、科學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)設(shè)計(jì)、綜合統(tǒng)綜合統(tǒng)籌籌學(xué)制學(xué)制：三年三年課時(shí)課時(shí)：每學(xué)年每學(xué)年4141周周（教學(xué)教學(xué)+ +社會實(shí)

8、踐社會實(shí)踐）；）；周周3535課時(shí)課時(shí)；每課時(shí)每課時(shí)4545分鐘分鐘； 1818課時(shí)為課時(shí)為1 1學(xué)分。學(xué)分。 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)：必修、選修必修、選修、選修、選修 必修必修：共同基礎(chǔ)共同基礎(chǔ)。（。（全修全考全修全考，畢業(yè)標(biāo)，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)） 3. 3. 高中課程標(biāo)準(zhǔn)框架高中課程標(biāo)準(zhǔn)框架選修選修：根據(jù)：根據(jù)個人需求個人需求和和升學(xué)考試要求選修，升學(xué)考試要求選修，由國家根據(jù)學(xué)生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設(shè)置。由國家根據(jù)學(xué)生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設(shè)置。（選修選考選修選考）選修選修：自主選修，包括國家在必修與選修自主選修，包括國家在必修與選修基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高性課程和校本課程?；A(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高性課程和校本課

9、程。（學(xué)而不考、學(xué)而備考或?qū)W而助考學(xué)而不考、學(xué)而備考或?qū)W而助考）核心素養(yǎng)為綱，學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終；核心素養(yǎng)為綱，學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終；體現(xiàn)新時(shí)期高中教育定位，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、體現(xiàn)新時(shí)期高中教育定位，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性；時(shí)代性、選擇性；以問題為導(dǎo)向，以適應(yīng)未來為起點(diǎn)；以問題為導(dǎo)向，以適應(yīng)未來為起點(diǎn)；將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嵌入課標(biāo)，與高考密切銜接；將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嵌入課標(biāo)，與高考密切銜接；引領(lǐng)、推進(jìn)教學(xué)方式的變革。引領(lǐng)、推進(jìn)教學(xué)方式的變革。 每個模塊都由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要每個模塊都由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求組成，典型案例插入。求組成，典型案例插入。素養(yǎng)素養(yǎng)1素養(yǎng)素養(yǎng)2素養(yǎng)素養(yǎng)3

10、素養(yǎng)素養(yǎng)水平水平1水平水平2水平水平3水平水平4水平水平5教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見根本任務(wù)的意見于于20142014年年3 3月月3030日正式印發(fā)，這日正式印發(fā)，這份文件中提出了份文件中提出了“核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)”概念。核心素養(yǎng)體概念。核心素養(yǎng)體系系研究提出各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，研究提出各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這個文件的出臺，標(biāo)志的必備品格和關(guān)鍵能力。這個文件的出臺，標(biāo)志著核心素養(yǎng)的研究方興未艾。著核心素養(yǎng)

11、的研究方興未艾。聯(lián)合國教科文聯(lián)合國教科文“五大支柱五大支柱”：學(xué)會求知學(xué)會求知、學(xué)會做學(xué)會做事事、學(xué)會共處學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變學(xué)會改變。經(jīng)合組織經(jīng)合組織“三種關(guān)鍵能力三種關(guān)鍵能力”：交互作用地運(yùn)用社交互作用地運(yùn)用社會、文化、技術(shù)資源的能力會、文化、技術(shù)資源的能力；異質(zhì)社群中進(jìn)行人異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動的能力際互動的能力；自立自主地行動的能力自立自主地行動的能力。歐盟歐盟“八大素養(yǎng)八大素養(yǎng)”：母語溝通、外語溝通、數(shù)學(xué)母語溝通、外語溝通、數(shù)學(xué)能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精人際、跨文化

12、與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達(dá)。神和文化表達(dá)。1. 1. 學(xué)科核心素養(yǎng)研究的國際趨勢學(xué)科核心素養(yǎng)研究的國際趨勢美國美國“2121世紀(jì)技能世紀(jì)技能”：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化數(shù)字化素養(yǎng)素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能。職業(yè)與生活技能。芬蘭芬蘭“7 7種綜合能力種綜合能力”：成長為人，文化認(rèn)同與國成長為人，文化認(rèn)同與國際化，信息素養(yǎng)與交際，參與行使公民與企業(yè)家際化，信息素養(yǎng)與交際，參與行使公民與企業(yè)家的權(quán)利，對環(huán)境、健康和可持續(xù)發(fā)展的將來的責(zé)的權(quán)利，對環(huán)境、健康和可持續(xù)發(fā)展的將來的責(zé)任感，安全與交通，技術(shù)與個體。根據(jù)這七個主任感，安全與交通，技術(shù)與個體。根據(jù)這七個主題再逐步分解到各個

13、學(xué)科中去。題再逐步分解到各個學(xué)科中去。美國國家管理者協(xié)會和州立學(xué)校首席管理會聯(lián)合美國國家管理者協(xié)會和州立學(xué)校首席管理會聯(lián)合出臺了出臺了“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”(CCSS)(CCSS)。其中在數(shù)。其中在數(shù)學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心素養(yǎng)是：學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心素養(yǎng)是：(1)(1)理解和解決理解和解決問題；問題；(2)(2)抽象的、量化的推理；抽象的、量化的推理；(3)(3)構(gòu)造可行的論構(gòu)造可行的論證、推理；證、推理；(4)(4)數(shù)學(xué)建模；數(shù)學(xué)建模；(5)(5)靈活地使用適合的工靈活地使用適合的工具；具；(6)(6)精確化；精確化；(7)(7)探求并利用結(jié)構(gòu)；探求并利用結(jié)構(gòu)；(8)(8)在

14、反復(fù)推在反復(fù)推理中探求并表達(dá)規(guī)律。理中探求并表達(dá)規(guī)律。2.2.國內(nèi)的研究國內(nèi)的研究引進(jìn)介紹引進(jìn)介紹:劉新陽劉新陽(2014)(2014)等介紹了歐盟整體層面針對核心素養(yǎng)等介紹了歐盟整體層面針對核心素養(yǎng)的相關(guān)教育政策和計(jì)劃項(xiàng)目，對歐盟核心素養(yǎng)課的相關(guān)教育政策和計(jì)劃項(xiàng)目，對歐盟核心素養(yǎng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀作了梳理，對當(dāng)前歐盟實(shí)踐中諸如程實(shí)施的現(xiàn)狀作了梳理，對當(dāng)前歐盟實(shí)踐中諸如跨學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施、核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)基本能力的跨學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施、核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)基本能力的關(guān)系、核心素養(yǎng)的評價(jià)等熱點(diǎn)問題進(jìn)行了分析。關(guān)系、核心素養(yǎng)的評價(jià)等熱點(diǎn)問題進(jìn)行了分析。裴新寧裴新寧(2013)(2013)等對歐盟等對歐盟“核心素養(yǎng)核

15、心素養(yǎng)”框架作了介紹，框架作了介紹，包括歐盟核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，核心素養(yǎng)的相關(guān)術(shù)語包括歐盟核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，核心素養(yǎng)的相關(guān)術(shù)語辨析，歐盟核心素養(yǎng)的功能定位、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等，辨析，歐盟核心素養(yǎng)的功能定位、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等，由此提出對我國建構(gòu)核心素養(yǎng)框架的啟示。由此提出對我國建構(gòu)核心素養(yǎng)框架的啟示。 自我研制自我研制:教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目“義務(wù)教育階義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究”課題組，提出基課題組，提出基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)設(shè)想，認(rèn)為構(gòu)建于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)設(shè)想，認(rèn)為構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系應(yīng)至少包含具體化的教基于核

16、心素養(yǎng)的課程體系應(yīng)至少包含具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四部分。學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四部分。辛濤等辛濤等(2013)(2013)提出我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)提出我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，在核心素養(yǎng)的遴選時(shí)要遵守素養(yǎng)可的概念內(nèi)涵，在核心素養(yǎng)的遴選時(shí)要遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對個體和社會都有積極意義、面向未來教可學(xué)、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則。且注重本國文化這三個原則。 到目前為止，核心素養(yǎng)主要是作為貫通各學(xué)科的到目前為止，核心素養(yǎng)主要是作為貫通各學(xué)科的頂端設(shè)計(jì)來研究的，而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然頂端設(shè)計(jì)來研究的，而發(fā)展學(xué)生

17、的核心素養(yǎng)必然要在各個學(xué)科的教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)科核心要在各個學(xué)科的教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)科核心素養(yǎng)將成為下一步研究的重點(diǎn)。素養(yǎng)將成為下一步研究的重點(diǎn)。最近在討論高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，學(xué)科核心素最近在討論高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，學(xué)科核心素養(yǎng)成為一個討論的焦點(diǎn)，專家們在梳理和討論學(xué)養(yǎng)成為一個討論的焦點(diǎn)，專家們在梳理和討論學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中舉步維艱，如何界定各學(xué)科科核心素養(yǎng)的過程中舉步維艱，如何界定各學(xué)科的核心素養(yǎng)，如何根據(jù)學(xué)段和年級對學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)的核心素養(yǎng)，如何根據(jù)學(xué)段和年級對學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行水平劃分等，成為當(dāng)前學(xué)界研究的難點(diǎn)也是熱行水平劃分等，成為當(dāng)前學(xué)界研究的難點(diǎn)也是熱點(diǎn)問題。點(diǎn)問題。1.1.學(xué)

18、科核心素養(yǎng)體系的理論建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的理論建構(gòu)在國家關(guān)于核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在國家關(guān)于核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組前期研究工作的基礎(chǔ)上，對中小學(xué)生數(shù)學(xué)、語組前期研究工作的基礎(chǔ)上，對中小學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)（物理、化學(xué)）學(xué)科核心素養(yǎng)展開全面文、科學(xué)（物理、化學(xué)）學(xué)科核心素養(yǎng)展開全面研究，主要工作：研究，主要工作：（1 1）以學(xué)科理論知識和社會發(fā)展需求為依據(jù)，對學(xué)）以學(xué)科理論知識和社會發(fā)展需求為依據(jù)，對學(xué)科專家，學(xué)科教育家，中小學(xué)教師等不同群體進(jìn)科專家，學(xué)科教育家，中小學(xué)教師等不同群體進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合理論思辨，建立中小學(xué)學(xué)科核心素行調(diào)查，結(jié)合理論思辨，建立中小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)基本

19、成分的總體構(gòu)想，找出這些成分之間的相養(yǎng)基本成分的總體構(gòu)想，找出這些成分之間的相互聯(lián)系，構(gòu)架學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系。互聯(lián)系，構(gòu)架學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系。（2 2）在前面框架基礎(chǔ)上，以兒童心理發(fā)展理論為依）在前面框架基礎(chǔ)上，以兒童心理發(fā)展理論為依據(jù)，并結(jié)合對中小學(xué)教師的調(diào)查，確定各個學(xué)段據(jù)，并結(jié)合對中小學(xué)教師的調(diào)查，確定各個學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)基本的成分，完成各個學(xué)段學(xué)科核學(xué)科核心素養(yǎng)基本的成分，完成各個學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)。心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)。2.2.學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分與評價(jià)理論建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分與評價(jià)理論建構(gòu)主要工作：主要工作：（1 1）參考國外各種評價(jià)理論并結(jié)合我國學(xué)生的

20、具體）參考國外各種評價(jià)理論并結(jié)合我國學(xué)生的具體情況，對各個學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行水平劃分，情況，對各個學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行水平劃分，建立一套操作性強(qiáng)的評價(jià)指標(biāo)體系。建立一套操作性強(qiáng)的評價(jià)指標(biāo)體系。（2 2）通過對中小學(xué)教師的調(diào)查，對中小學(xué)生的實(shí)際）通過對中小學(xué)教師的調(diào)查，對中小學(xué)生的實(shí)際測評，對建構(gòu)的評價(jià)體系進(jìn)行檢驗(yàn)、修訂和完善。測評，對建構(gòu)的評價(jià)體系進(jìn)行檢驗(yàn)、修訂和完善。3. 3. 發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)心理研究發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)心理研究研究在滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的課程背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)研究在滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的課程背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。主要工作：適應(yīng)性問題。主要工作：（1 1）各種學(xué)科核心

21、素養(yǎng)與學(xué)生心理發(fā)展階段的適應(yīng)）各種學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生心理發(fā)展階段的適應(yīng)性研究。找到不同年齡階段兒童發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)性研究。找到不同年齡階段兒童發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的適應(yīng)期和關(guān)鍵期。的適應(yīng)期和關(guān)鍵期。（2 2）知識學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系研究。找）知識學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系研究。找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討如何通過知識學(xué)習(xí)促出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討如何通過知識學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。（3 3）基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式研究。）基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式研究。4. 4. 發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究主要工作：主要工作：（1 1）

22、教師教學(xué)認(rèn)識信念的轉(zhuǎn)變。建立與學(xué)科核心素）教師教學(xué)認(rèn)識信念的轉(zhuǎn)變。建立與學(xué)科核心素養(yǎng)相適配的教學(xué)認(rèn)識信念體系。養(yǎng)相適配的教學(xué)認(rèn)識信念體系。（2 2）教學(xué)模式變革。建立與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展）教學(xué)模式變革。建立與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相適配的教學(xué)模式與教學(xué)策略。相適配的教學(xué)模式與教學(xué)策略。（3 3）教學(xué)評價(jià)實(shí)施。檢驗(yàn)已建立的學(xué)科核心素養(yǎng)的）教學(xué)評價(jià)實(shí)施。檢驗(yàn)已建立的學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)體系、方式、工具和手段的有效性評價(jià)體系、方式、工具和手段的有效性。研究思路研究思路研究方法研究方法學(xué)科核心素養(yǎng)理論建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)理論建構(gòu)分學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)理論建構(gòu)分學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)理論建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分學(xué)科核心

23、素養(yǎng)水平劃分學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)理論研究學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)理論研究學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理論與實(shí)踐研究學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理論與實(shí)踐研究文獻(xiàn)分析文獻(xiàn)分析調(diào)查訪談?wù){(diào)查訪談SEM方法方法理論分析理論分析量表測量量表測量理論分析理論分析量表測量量表測量實(shí)驗(yàn)干預(yù)實(shí)驗(yàn)干預(yù)第一階段：第一階段：廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，以學(xué)科本廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，以學(xué)科本體論、認(rèn)識論、方法論為基礎(chǔ)，提出學(xué)科核心素體論、認(rèn)識論、方法論為基礎(chǔ)，提出學(xué)科核心素養(yǎng)的若干成分的構(gòu)想。將這些成分編制成問卷，養(yǎng)的若干成分的構(gòu)想。將這些成分編制成問卷，采用采用LikertLikert量表量表7 7點(diǎn)記分，被試判斷每種成分作為點(diǎn)記分，被試判斷每種成分作為

24、核心素養(yǎng)的認(rèn)同程度。對學(xué)科專家、教育專家、核心素養(yǎng)的認(rèn)同程度。對學(xué)科專家、教育專家、學(xué)科教育專家、中小學(xué)教研人員、中小學(xué)教師等學(xué)科教育專家、中小學(xué)教研人員、中小學(xué)教師等不同群體進(jìn)行問卷調(diào)查，確定學(xué)科核心素養(yǎng)的具不同群體進(jìn)行問卷調(diào)查，確定學(xué)科核心素養(yǎng)的具體成分。組織相關(guān)專家對選出的學(xué)科核心素養(yǎng)成體成分。組織相關(guān)專家對選出的學(xué)科核心素養(yǎng)成分作進(jìn)一步討論，最后對確定的成分進(jìn)行精確定分作進(jìn)一步討論，最后對確定的成分進(jìn)行精確定義。采用結(jié)構(gòu)方程模型義。采用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)(SEM)方法對其進(jìn)行驗(yàn)證方法對其進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，建立學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。這里性因素分析，建立學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。這里建立的成分與結(jié)構(gòu)是中小學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)共同的建立的成分與結(jié)構(gòu)是中小學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)共同的學(xué)科核心素養(yǎng)體系，記為結(jié)構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，記為結(jié)構(gòu)MM。中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的調(diào)查中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的調(diào)查第二階段：第二階段：分小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，采用分小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，采用對不同群體的調(diào)查、專家咨詢方法，從結(jié)構(gòu)對不同群體的調(diào)查、專家咨