歷年特崗教師考試試題及答案

1、歷年特崗教師考試試題及答案典型真題分析：1根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和 ( ) 三種。 (2007 年 )【評析】對抗的。本題旨在考查課堂氣氛的種類。2簡述課堂有效管理的目標(biāo)。(2007 年)【評析】 (1) 爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)； (2) 爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)； (3) 幫助學(xué)生自我管理。此題是對課堂管理的進(jìn)一步考查。同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題1課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有( ) 。A維持動機(jī)作用B促進(jìn)和維持功能C思想教育作用D培養(yǎng)紀(jì)律功能2松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同

2、活動的() 。A目的和內(nèi)容B共同語言C深厚友誼D約束力量3集體則是群體發(fā)展的 ( ) 。A最終結(jié)果B中間環(huán)節(jié)C目標(biāo)D最高階段4聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還( ) 。A只具有個人的意義B只有小集團(tuán)意義C依賴興趣的作用D沒有政治意義5( ) 的研究表明，群體對個人活動起到促進(jìn)作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。A斯金納B阿特金森C阿爾波特D布盧姆6影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是( ) 。A群體壓力B群體動力C群體凝聚力D群體規(guī)范7課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為( ) 。A課堂規(guī)范B課堂氣氛C課堂管理D課堂紀(jì)律8教師對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控

3、制稱之為( ) 。A課堂管理B課堂紀(jì)律C課堂規(guī)范D課堂控制9( ) 曾在 1939 年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。A戴爾B布魯納C斯金納D勒溫10 ( ) 型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)。A集權(quán)B權(quán)威C教師主導(dǎo)D民主11下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是( ) 。A規(guī)定限制B理解C協(xié)助D同情12人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方( ) 。A修養(yǎng)和處世方法B身份和地位C交往方式與方法D需要滿足的程度13一般說來，群體問競爭的效果取決于( ) 。A群體內(nèi)的合作B群體內(nèi)的競爭C群體間的合作D個體的能力14 ( ) 的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A積極B權(quán)

4、威C民主D消極15問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的( ) 。A對象相同B概念不同C都是對學(xué)生的總體評價D都是一個教育性概念二、多項(xiàng)選擇題1學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個因素( ) 。A活動的難易B競賽動機(jī)的激發(fā)C被他人評價的意識D注意的干擾E群體的規(guī)模2影響人際吸引和排斥的主要因素是( ) 。A距離遠(yuǎn)近B交往的頻率C態(tài)度的相似性D個性的互補(bǔ)E外形3以下屬于正式群體的是( ) 。A班級B小組C少先隊(duì)D小集團(tuán)E團(tuán)員4以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是( ) 。A教師的指導(dǎo)B規(guī)定限制C采納學(xué)生的意見D安排日程E獎勵5問題行為的一種分法是分為三種類型( ) 。A擾亂性問題行為B心理問題

5、行為C品行性問題行為D性格性問題行為E情緒上、社會上的不成熟行為三、填空題1制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境 _。2課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系 _，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。3定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的_動機(jī) _和意向的期望。4通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫 正式群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于非正式 _群體。5正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_ 聯(lián)合群體 _和_集體 _三個階段。6群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即

6、 _從眾 _ 。7在通常情況下， 課堂氣氛可能分成積極的、 _消極的 _和對抗的三種類型。8課堂的三大要素包括 _學(xué)生 _ 、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。9教師在分配學(xué)生的座位時，最值得關(guān)注的是對_人際關(guān)系 _的影響。10人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具， _語言符號系統(tǒng) _ 和 _ 非語言符號系統(tǒng) _是主要的人際交往工具。11 人際吸收 _是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象， 它以 _認(rèn)知協(xié)調(diào) _。情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。12教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的_創(chuàng)設(shè) _和_體貼 _。13教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射 _到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感

7、反應(yīng)。14處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和 _剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利 _等手段。15焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有潛在威脅 _的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。四、名詞解釋1定型的期望： 人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法， 人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。2人際關(guān)系： 人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。3合作： 學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。4競爭： 個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程

8、。5問題行為五、簡答題1簡述群體的含義和特征。答：群體是介乎于組織與個人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：群體由兩個以上的個體組成；群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)， 相互交往。 協(xié)同活動； 群體成員受共同的社會規(guī)范制約。2教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛?答： (1) 接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。 (2) 反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。 (3) 輸入。教師向不同期望的學(xué)生

9、提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料， 對問題做出程度不同的說明、 解釋、提醒或暗示。(4) 輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。3根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型?答：(1) 教師促成的紀(jì)律。 剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境， 即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。 (2) 集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學(xué)察言觀色以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。 (3) 任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都

10、有其特定的紀(jì)律， 有時某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意， 而對其他誘人的活動置之不理。 (4) 自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。4影響課堂管理的因素有哪些?答： (1) 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵自由發(fā)表意見。不把自己的意見強(qiáng)加于人， 而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡， 只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。 (2) 班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。 (3) 班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。(4) 對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。六、論述題1教師在課堂管理

11、中要善于利用群體動力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。答： (1) 群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。 它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識和評價，形成認(rèn)同感。再次引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵，形成力量感。(2) 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段： 相互影響階段； 出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致

12、評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。(3) 課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、 消極的和對抗的三種類型。 其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進(jìn)學(xué)生的社會化過程。(4) 課堂里的人際交往與人際關(guān)系。人際關(guān)系的形成與變化， 取決吁交往雙方需要滿足的程度。 吸引與排斥、 合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。 人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。 有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)

13、現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。2簡述課堂結(jié)構(gòu)。答：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。(1) 課堂情境結(jié)構(gòu)班級規(guī)模的控制班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機(jī)會， 阻礙課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則 能夠使課堂行為規(guī)范化。學(xué)生座位的分配分配座位時， 一方面要考慮課堂行為的有效控制， 預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生； 另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往， 形成和諧的師生關(guān)系， 并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。(2) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)。有

14、條不紊地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時間的合理使用：課堂活動有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動三種類型，學(xué)業(yè)活動時間越多學(xué)業(yè)成績越好。 課程表的編制： 編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛上。其次，文理學(xué)科，形象性與抽象性學(xué)科交錯安排。教學(xué)過程的規(guī)劃。1群體動力的表現(xiàn)。2簡述課堂結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練試題答案一、單項(xiàng)選擇題1B 解析 課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行， 具有促進(jìn)和維持的功能。2A 解析 松散群體是正式群體形成的第一階段， 僅僅是時間和空間上結(jié)成群體，還沒有共同活動的目的和內(nèi)容。3D解析 略。4A 解析 聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動但活動還只具有個人的意義。5C解析 1920

15、年阿爾波特讓被試分別在單獨(dú)情境和社會情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會情境中的效果要比一個人單獨(dú)活動好。6B解析 略。7B 解析 課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境， 它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。8B 解析 為了維持正常的教學(xué)秩序， 協(xié)調(diào)學(xué)生的行為， 以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范， 從而形成課堂紀(jì)律， 即對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。9D解析 略。10 D解析 勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。11 A 解析 教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD屬于體貼

16、。12 D解析 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。13 A 解析 略。14 A 解析 課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。15 B 解析 問題行為是一個教育性概念，差生、后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。差生、后進(jìn)生是對學(xué)生的總體評價， 但在正常的班級里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不同的。二、多項(xiàng)選擇題1ABCD解析 群體對個人活動可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用，其決定因素是 ABCD四個選項(xiàng)，和規(guī)模的大小沒有關(guān)系。2ABCDE解析

17、 人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位。 題中的各項(xiàng)都是影響人際吸引和排斥的主要因素。3ABCE解析 正式團(tuán)體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。 D屬于非正式團(tuán)體。4ABDE解析 教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見屬于體貼的范疇。5CDE解析 問題行為的化分方法有多種， 其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問題行為兩種， 還有一種是將它分為品行性問題行為、 性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為。三、填空題1課堂情境2人際關(guān)系3動機(jī)4正式；非正式5聯(lián)合群體；集體6從眾7消極的8學(xué)生9人際關(guān)系10語言符號系統(tǒng)；非語言符號系統(tǒng)11人際吸收；認(rèn)知協(xié)調(diào)12創(chuàng)設(shè)；體貼1

18、3投射14剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利15潛在威脅四、名詞解釋1定型的期望：人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。2人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。3合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。4競爭：個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。5問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。五、簡答題 答案要點(diǎn) 1群體是介乎于組織與個人之間的人群結(jié)合體。具體地說

19、，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。 它的基本特征有： 群體由兩個以上的個體組成；群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往。 協(xié)同活動； 群體成員受共同的社會規(guī)范制約。2(1) 接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。 (2) 反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。(3) 輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。(4) 輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心

20、程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。3(1) 教師促成的紀(jì)律。 剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境， 即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。 (2) 集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。 他們開始對同學(xué)察言觀色以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。 (3) 任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律， 有時某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意， 而對其他誘人的活動置之不理。 (4) 自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。4(1) 教師的

21、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。 參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。 鼓勵自由發(fā)表意見。不把自己的意見強(qiáng)加于人， 而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡， 只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。 (2) 班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。 (3) 班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。(4) 對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。六、論述題 答案要點(diǎn) 1教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。(1) 群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。 它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識和評價，形成認(rèn)同感。再次引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵，形成力量感。(2) 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段： 相互影響階段； 出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的