運動的描述全章教案1人教課標版

1、質(zhì)點、參考系和坐標系一、教學(xué)目標(三維).知識與技能：()理解質(zhì)點的概念，并能明確物體在什么情況下可以看作質(zhì)點()知道實際選取參考系時的原則；知道對同一物體選擇不同的參考系時，觀察的結(jié)果可能同；能在具體問題中分辨出參考系是何物體；沒特別說明時，參考系就是指地球或大地()知道坐標系的概念，知道并能夠運用坐標系定量、準確描述物體的位置.和位置的變化.過程與方法：()領(lǐng)悟質(zhì)點概念的提出和分析、建立的過程，知道它是一種科學(xué)的抽象()了解物理學(xué)研究中物理模型的特點，初步掌握科學(xué)抽象這種普遍的研究方法()通過數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)，認識數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)中的作用.情感態(tài)度與價值觀：()通過觀察、探究體驗，使之樂于探

2、索自然現(xiàn)象和生活中的物理學(xué)道理()通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生相互合作、共同探索的團隊精神，并使學(xué)生學(xué)會合作與交流()體驗研究問題的方法，學(xué)會在研究問題中突出主要矛盾的哲學(xué)價值觀，并滲透德育教育二、教學(xué)重點、難點.教學(xué)重點及其教學(xué)策略：重點：質(zhì)點概念的理解、參考系的選取、坐標系的建立(后續(xù))教學(xué)策略：通過觀察、思考、討論和實例分析來加深理解.教學(xué)難點及其教學(xué)策略：難點：理想化模型的建立、判斷及相應(yīng)的思想方法；運動相對性題目教學(xué)策略：通過問題的討論，在原有認知水平上進一步深化拓寬，達到攻克難點三、設(shè)計思路本節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情景(大量貼近實際學(xué)生生活的問題情景)，提出問題一一觀察思考，自主探索一一討論交流，

3、總結(jié)歸納”為教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用“交流一互動”的探究模式進行教學(xué)四、教學(xué)資源I演示器材：模型小汽車、乒乓球.圖片資料：“神舟”5號發(fā)射、返回過程、定位器、飛機空投、火車五、板書設(shè)計§質(zhì)點、參考系和坐標系、質(zhì)點：()定義：用來代替物體的有質(zhì)量的點叫質(zhì)點(沒有大小、形狀但有質(zhì)量的點)()實物簡化為質(zhì)點的條件：物體的大小和形狀對研究的問題的影響可忽略不計()質(zhì)點是個理想化的物理模型，實際不存在(理想模型：抓住主要特征，忽略次要因素)、參考系：()定義：選來作為標準的另外的物體叫做參考系()選擇不同的參考系來觀察同一運動，觀察的結(jié)果會有不同()選擇的原則：觀測方便和使運動的描述盡可能簡單、坐標系：

4、為了定量地描述物體的位置及位置的變化，需要在參考系上建立適當?shù)淖鴺讼狄痪S坐標系(直線坐標系)、二維坐標系(平面坐標系)、三維坐標系(立體坐標系)oII0H嬲府系六、教學(xué)設(shè)計教師活動引入新課呈現(xiàn)“神舟”5號從發(fā)射到返回艙成功回收的主要階段。講述：飛船在茫茫太空遨游，如何描述它的運動呢？文學(xué)家、藝術(shù)家采用形象的手法?！傲柙茟蛟掠毋y漢，轉(zhuǎn)瞬翔天過太空”，短短一兩句話就勾勒出航天飛船的雄姿。世界萬物都在運動，對于不同物體的運動，不同的人(如文學(xué)家、藝術(shù)家等)有不同的描述，請舉例說明。那么物理家怎樣描述物體的運動呢？著名物理學(xué)家海森伯曾說過：“為了理解現(xiàn)象，首要條件就是引入適當?shù)母拍?。只有借助于正確的概

5、念，我們才能真正知道觀察到了什么?！北菊挛覀兪紫纫朊枋鲞\動的一些基本概念，進而研究最簡單最基本的運動形式：直線運動。講授新課一、探究質(zhì)點模型的建立1、展示運動汽車的實物模型。提問與討論：()要準確描述汽車上各點的位置隨時間的變化不是容易事，困難和麻煩出在哪兒呢？()如果我們研究它從家里出發(fā)到你親戚家做客，需要多長時間，需要了解它各部分運動的區(qū)別嗎？()上述問題中，汽車的大小和形狀是次要因素呢還是主要因素呢？講述：有些時候在研究問題中，為了便于分析，常常把實際物體簡化為一個沒有大小和形狀的點。呈現(xiàn)信息窗：“神舟”號飛船載人艙長7.4m,直徑2.8m,用長58m,重達的“長征”號火箭發(fā)射。如科學(xué)

6、家研究“神舟”號飛船在空中的運動位置、高度、快慢等問題時就可把它簡化為一個有質(zhì)量的點°體會“神舟”5號運行時在指揮部熒光屏上的顯示為一個小小的光點。教師活動學(xué)生活動觀看圖片：“神舟”5號發(fā)射圖片全過程：“年月日,個令人驕傲的日子，一個彪炳史冊的日子”小組討論后學(xué)生回答：詩人常用“氣勢磅礴”，“驚滔拍岸，卷起千堆雪”流凝激電，驚浪似浮霜”等詩詞來描述江水的運動；畫家則運用簡筆畫加線條來描述汽車的運動。學(xué)生觀察思考、討論后回答：()主要由于汽車的車身在向前運動的同時，它的輪胎還在轉(zhuǎn)動。也就是汽車有一定的大小和形狀，各部分的運動情況不一樣。()如果我們只研究它運行時間就不需要了解它各部分運

7、動的區(qū)別。()汽車的大小和形狀是個次要因素，可以忽略。“神舟”五號飛船返回艙學(xué)生活動小結(jié)：這樣，在某些情況下，我們可以把物體簡化為一個有質(zhì)量的點。物理學(xué)中，用來代替物體的有質(zhì)量的點叫質(zhì)點。思考：質(zhì)點實際存在嗎？信息快遞：在物理學(xué)中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，經(jīng)過科學(xué)抽象而建立理想化的“物理模型”，并將其作為研究對象，是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。質(zhì)點就是這種物理模型之一。2、提問：()研究月球繞地球的公轉(zhuǎn)能否把月球視為一個點呢？呈現(xiàn)月球公轉(zhuǎn)運行的模擬圖片(如圖)。()一列沿京滬鐵路運動的火車，若研究它從上海到北京的運動能否把它簡化為一個點？呈現(xiàn)火車運行模擬圖片。()研究地球上各處的季節(jié)

8、變化時，能否把它視為質(zhì)點呢？()研究火車通過大橋的運動時，能否把它簡化為一個質(zhì)點？呈現(xiàn)火車過橋的圖片。、通過以上幾個問題請同學(xué)們進一步討論：()物體是否在所有的情況下都能看作質(zhì)點？()物體看作質(zhì)點的條件是什么？()物理中的“質(zhì)點”跟幾何學(xué)中的點有什么相同和不同的地方？()大的物體一定不能看成質(zhì)點？小的物體隨時都看成質(zhì)點嗎？演示乒乓球發(fā)球情況。學(xué)生思考后作出回答：在實際中沒有大小和形狀的點是不存在的水火地金木土天海冕學(xué)生觀察思考，小組討論后作出回答：()研究地球繞太陽的公轉(zhuǎn)能把地球視為點；因為日地距離遠大于地球的直徑。()同理研究火車從上海到北京的運動也能把它簡化為一個點；因為上海到北京的離遠大

9、于火車的長度。()研究地球上各處的季節(jié)變化時，不能把它視為質(zhì)點，因為它的大小不能忽略。()同理研究火車通過大橋的運動時，也不能把它視為質(zhì)點，因為火車的長度可以與大橋長度相比擬。青藏鐵路引導(dǎo)學(xué)生討論交流、歸納總結(jié)：()同一物體能否看作質(zhì)點，要依據(jù)問題的具體情況決定。()物體看作質(zhì)點的條件是：物體的形狀和大小對所研究的問題影響很小時。()相同點是都無大小和形狀，不同點是一個有質(zhì)量，一個無質(zhì)量。()物體能否看成質(zhì)點，與物體本身的大小無關(guān)。大的物體，如月球、飛船也可以看成質(zhì)點，小的物體，如乒乓球在發(fā)球時要考慮旋轉(zhuǎn)，不能看成質(zhì)點。學(xué)生活動教師活動“船行”是選山作m i-i-4 巷號科*qe* 傅注曲.

10、551&先布網(wǎng).學(xué)生觀察思考，小組討論后回答：以飛機為參考系，看到投下的物資沿直線豎直下落，地 面上的人以地面為參考系，看到物體是沿曲線下落的。我們發(fā)現(xiàn)：選擇不同的參考系來觀察同一運動，觀察的 結(jié)果會有不同。學(xué)生觀察思考，自由回答：以地球為參考系比較好，因 為此時研究月球的運動比較簡單。而以太陽為參考系研究月 球的運動比較復(fù)雜。因此我們認為：參考系的選擇應(yīng)以對運動的描述越簡單 越好。學(xué)生回答：可以說在操場上旗桿東面或西面幾米處。學(xué)生思考，討論后回答：可以建立坐標系來描述物體的 物質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生回答：對質(zhì)點的直線運動，一般選質(zhì)點運 動軌跡為坐標軸，質(zhì)點運動的方向為坐標軸正方向，選取質(zhì)

11、點經(jīng)過坐標軸原點的時刻為時間的起點。、情景：有一首唐代流傳下來的詩詞：“滿眼風(fēng)波多閃灼，看山恰似走來迎，仔細看山山不動一一是船行。”提問：作者為什么會有“山迎”、“船行”這樣兩種不同的感覺？小結(jié)：物體的運動和靜止是相對的。同時也說明自然科學(xué)與人文科學(xué)是相通的.為描述物體的運動，需要另外選取一個物體作為標準，否則無法判斷。這個作為標準的物體叫做參考系.它是參照物的科學(xué)名稱.2、展示飛機空投的掛圖。提問：選擇不同的參考系觀察結(jié)果如何？從中你有什么發(fā)現(xiàn)呢？3、提問：參考系的選擇是任意的。但怎樣選擇比較好呢？如觀察研究月球的運動（如右圖）選什么參考系較好？（是地球還是太陽）由此你得出的結(jié)論如何？小結(jié)：

12、參考系的選擇應(yīng)以對運動的描述簡單、方便為原則。要注意的是：若無特別說明，通常是以地面或相對地面靜止的物體為參考系.三、坐標系、假設(shè)你（質(zhì)點）在學(xué)校操場上，沿東西方向筆直（直線）地奔跑，如果要問你（質(zhì)點）到了哪里，我們會怎樣表示呢？對我們可以選擇大家所熟悉的標志作為參考，說明你的位置。那么能否借助數(shù)學(xué)方法呢？小結(jié)：一般說來，為了定量地描述物體的位置變化，需要在參考系上建立適當?shù)淖鴺讼?。用坐標值來表示物體的位置。提問：如何選擇坐標軸和正方向？如何選坐標原點？如何確定坐教師活動學(xué)生自由回答：因為這與參照物的選取有關(guān)?！吧接钡母杏X是由于選船作為參考物,為參考物。學(xué)生活動標軸上的刻度值？如果我們以廣場

13、上旗桿作為坐標原點，表示什么意思？正負號表示什么意思？說明：方向常用正負號表示、說一說如果同學(xué)們（你）在冰場上滑冰，對于這種平面運動，要描述自己的位置或位置的變化，你認為應(yīng)該建立怎樣的坐標系？重：如果我們要研究“神舟”5號這種三維運行呢？、請同學(xué)們閱讀課本第13頁“科學(xué)漫步”，并回答：此定位器此刻處于我國哪個城市？從顯示屏中你還能獲得哪些信息？老師解釋：顯示屏上第行的“西”和第行的航向。其含義（見右圖）。請同學(xué)舉例說明它還有哪些用途。本課小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了質(zhì)點、參考系和坐標系等概念，它們是運動學(xué)乃至整個力學(xué)的最基本最重要的概念。要描述物體的運動，首先要對實際物體建立一個物理模型，最簡單的是質(zhì)

14、點模型。由于運動的相對性，描述質(zhì)點的運動時必須明確所選擇的參考系。為了準確地、定量地描述質(zhì)點的運動，還要建立坐標系。除了以上知識，你還學(xué)到了什么方法？布置作業(yè)復(fù)習(xí)本節(jié)課本。思考課本第頁“問題與練習(xí)”中各題，要求準確回答。學(xué)生回答：，表示在廣場上旗桿東面米處,表示在廣場上旗桿西面米處。正負號表示方向，即BI-2On蠅坐標率學(xué)生回答：對于平面運動，我們可以建立平面直角坐標系描述位置或位置的變化；對于“神舟”坐標系研究它的運動。學(xué)生回答：顯示屏上的北緯。.、東經(jīng)。.是北京所處的經(jīng)度和緯度。還可以知道時間，航向、航速、航程。應(yīng)用領(lǐng)域有交通管理、測量、實時導(dǎo)航、精確定位、資源開發(fā)等。5號可以建立三維北東

15、學(xué)生回答：物理學(xué)研究問題的基本方法一一建立物理模型。想一想，練一練，做一做。加深對課堂所學(xué)知識的理解和掌握，聯(lián)系實際對所學(xué)內(nèi)容進行應(yīng)用。七、教后反思本節(jié)課主要學(xué)習(xí)描述物體運動的幾個基本概念。充分利用多種素材，創(chuàng)設(shè)出生動有趣教學(xué)情境，使學(xué)生很快進入一種樂學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。注意從學(xué)生身邊或社會實踐活動中選取典型事例，并緊密聯(lián)系學(xué)生已有的直接經(jīng)驗，使抽象的物理概念變成生動、形象的認知對象，從而有效地降低了概念學(xué)習(xí)的難度。對于質(zhì)點、參考系等概念，不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告知給學(xué)生，要著力拓展它們的建立過程，在情景中提出學(xué)習(xí)和探究的主題后，精心設(shè)計問題串，把學(xué)習(xí)的主題分解成若干問題，在一系列的解決過程中逐漸達成

16、對概念的深入、全面的認識，從中體會基本的物理思想方法。§時間和位移（課時）一、教學(xué)目標（三維）、知識與技能：（）知道時間和時刻的含義以及它們的區(qū)別；知道在實驗室測量時間的方法()知道位移的概念，它是表示質(zhì)點位置變動的物理量，它是矢量，可以用有向線段來表示()知道位移和路程的區(qū)別、矢量與標量的區(qū)別、過程與方法：()聯(lián)系生活實際，通過師生共同討論的方法來確定二組概念()通過的數(shù)學(xué)方法來突破時刻與時間、直線運動的位置和位移及相關(guān)方向()運用所學(xué)的概念判斷一些與生活相關(guān)的實際問題(用標矢量表示和計算質(zhì)點的位移、路程).情感態(tài)度與價值觀：()通過對實例的討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到物理現(xiàn)象所蘊含的自

17、科美()通過對問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)興趣()培養(yǎng)學(xué)生有主動與他人合作的團隊精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)二、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點及其教學(xué)策略：重點：時間、時刻；位移、路程的概念；矢量與標量的概念教學(xué)策略：通過自主學(xué)習(xí)、觀察、思考、討論和實例分析來加深理解教學(xué)難點及其教學(xué)策略：難點：路程和位移的區(qū)別；位移的矢量性，其大小、方向的表示方法教學(xué)策略：通過問題的討論，結(jié)合學(xué)生生活實際、聯(lián)想，達到攻克難點三、設(shè)計思路、本節(jié)內(nèi)容比較簡單，大部分內(nèi)容學(xué)生可通過自學(xué)獲得知識，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑討論法：這節(jié)課主要采用學(xué)生自己從實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生自己討論、鑒別。

18、從而培養(yǎng)了學(xué)生自己分析問題，解決問題的能力、用數(shù)學(xué)上坐標描述時間與時刻，位置、位移與路程，培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)知識描述物理問題的能力四、教學(xué)資源掛圖、投影儀(或幻燈、多媒體等)、可供實物投影、放像、課件播放等五、板書設(shè)計§時間和位移、位移和路程、時刻、時間間隔(也稱時間)()時刻：某一瞬間，在時間坐標軸上對應(yīng)于一點,與狀態(tài)量相對應(yīng)()時間：兩個時刻間的間隔，在時間坐標軸上對應(yīng)于一段，與過程量相對應(yīng)()時刻和時間的關(guān)系：時間=末時刻一初時刻，即At=t2-t1()實驗室中測量時間的方法：用停表；用打點計時器(測量和記錄很短的時間)、位移和路程()路程：質(zhì)點運動軌跡的長度，與運動路徑有關(guān)()位移

19、：位移是用來描述物體位置改變的物理量，是由初位置指向末位置的有向線段(線段長即位移大小，初位置指向末位置即位移方向)，與運動路徑無關(guān)，只由初、末位置來決定、矢量與標量()矢量：既有大小、又有方向的物理量。如位移.、速度、力等()標量：只有大小沒有方向的物理量。如溫度、長度、質(zhì)量、密度、時間、路程等.、直線運動的位置和位移位移末位置一初位置，即M=x2-x1六、教學(xué)設(shè)計學(xué)生活動鞏固實物看成質(zhì)點的條件卜列情況中的物體，哪些可以看作質(zhì)點？（）.研究從溫州開往杭州的一列火車的運行快慢.研究火車通過一座鐵路橋所用的時間.孫海平教練員研究劉翔跨欄時的動作,研究地球自轉(zhuǎn)時的地球?qū)W生思考回答，引入課題。與神舟

20、五號有關(guān)的幾個時間:小時分秒 小時分秒學(xué)生討論回答并舉例:上方指的是時間間隔，下方指的是時刻幾點鐘開會，會議長達個小時，什么時間下課，幾點發(fā) 車，一堂課分鐘。學(xué)生討論回答：如果把時刻、時間在數(shù)軸上表示出來， 那含義就一目了學(xué)生活動引導(dǎo)得出學(xué)生時間單位及符號：時間的國際單位是秒, 另外還有分、時等，符號分別是、。教師活動引入新課（）為了準確描述物體的運動，我們引入了一理想的物理模型質(zhì)點;定量描述物體的位置及位置變化引入了坐標系。下面請同學(xué)們根據(jù)質(zhì)點的條件來回答如右問題：（過渡）然而有這些物理量還是不夠的，為了更確切地描述物體的運動，我們還需要哪些物理量？（運動體現(xiàn)時間）講授新課一、時刻、時間間隔

21、（也稱時間）運動是和時間相聯(lián)系的，因此要研究物體的運動，首先就要弄清楚時間上的兩個不同概念時間間隔和時刻。那么，什么是時間？什么是時刻？呈現(xiàn)神舟五號提問：上述中的時間含義一樣嗎？并列舉出實際的例子。師生共同（學(xué)生自主）歸納出時刻、時間的定義時刻：某一瞬間；時間間隔：從開始到結(jié)束的時間間隔。提出：怎樣區(qū)別時間與時刻的不同？出示投影片，學(xué)生回答哪些表示時刻，哪些表示時間?？偨Y(jié)：（）時刻：某一瞬間，在時間坐標軸上對應(yīng)于一點，與狀態(tài)量相對應(yīng).（）時間：兩個時刻間的間隔，在時間坐標軸上對應(yīng)于一段，與過程量相對應(yīng).教師活動（）時刻和時間的關(guān)系：過間=末時刻一初時刻。（）實驗室中測量時間的方 法：用停表;用

22、打點計時器 測量和記錄很短的時間。（后面 第四節(jié)將詳細討論）強調(diào)：在時間軸上表示出時 刻、時間：時刻表示為一點， 時間表示為一線段。這在以后 的直線運動中的速度的研究 中，常要用到這兩個概念。例在如圖所示的時間坐 標軸上找到：第末第初第初內(nèi)第內(nèi)。解析：在時間坐標軸上時刻 用點表示，時間用一段距離表 不。故點既表木第末，又表不第 初；點既表示第初，又表示第末； 點既表示第初，又表示第末；段 表示內(nèi)，段同樣表示內(nèi)；段表示 第內(nèi)。注意：“內(nèi)”是包含計時開 始后的一段時間，“第內(nèi)”不包 含計時開始后的一段時間。師生共同歸納總結(jié)得出結(jié)論。學(xué)生舉例說明時間的測定方法種類?？偨Y(jié)實驗室中時間的測定方法。實際上

23、測距離，往往是通過測時間。如地月、車距時，只要測出（光、聲音）傳播的時間，利用距離=速度X時間就可搞定。學(xué)生思考，得出答案。課堂鞏固：一列從宜山駛往溫州的汽車運行情況：（）溫州快客從宜山車站出發(fā)的時間為：0溫州快客到達溫州客運中心的時間為：（）溫州快客在溫州客運中心停了分鐘時間；（會考）以下數(shù)據(jù)中記錄時刻的是（）.航班晚點.午休從：開始.一般人的反應(yīng)時間約二、位移和路程同學(xué)們?nèi)ケ本┞糜芜^嗎？（有句話：學(xué)好數(shù)理化，走遍全 天下，所以要學(xué)好物理哦）。設(shè) 想你在北京和重慶兩地旅游，當 你旅游完北京想去三峽（重慶） 旅游，那么你一般會選擇怎么 走？（呈圖）探究位移概念的建立：提問：從北京到重慶用不同

24、的交通工具，他們的運動過程有 何共同與不同的地方？（路程是 否相同？位置的改變是否相 同？）學(xué)生：大部分沒去過學(xué)生觀察圖（培觀察獲取信息能力）、思考后回答:坐飛機、坐火車、先坐火車，再乘船.火車離站已有學(xué)生活動教師活動講述：為了描述物體位置變 化的這種共同的特點，物理學(xué)中 引入位移。討論總結(jié)得出結(jié)論：（）位移：物理意義：用來描述物體位老師點撥，學(xué)生討論、分析歸納得出結(jié)論。不同：沿不同的軌跡，走過的路線長度不同、時間不同、快慢不同、距離不同；相同：起點相同、終點相同；但位置變化相同（直線距置改變的物理量。思考：要把位置變化的直線距離 和方位這個 共同的特點 直觀的 表示出來，可用什么來表示好 呢

25、？可用由初位置指向末位置 的有向線段來表示（如圖）。位移與物體具體通過的路徑 有關(guān)嗎？有否方向呢？路程與 物體具體通過的路徑有關(guān)嗎？ 有否方向呢？位移與運動路徑無關(guān)， 只由 初、末位置來決定.即大?。撼?、末位置間直線距離， 即有向線段的長度。方向：由初位置指向末位置（）路程：質(zhì)點運動軌跡的長 度。與運動路徑有關(guān)。繼續(xù)討論：通過上題抒路程與位移有何區(qū)別與 聯(lián)系？抒在何情況下物體的位移 大小等于路程？（）路程與位移有何區(qū)別與聯(lián) 系小結(jié)：質(zhì)點運動的實際軌跡 的長度即路程，它只表示大小， 而沒有方向。而位移是物理學(xué)中 表示質(zhì)點位置變化的物理量，是 從始位置指向末位置的有向線 段。在單方向直線運動中位移

26、大 小等于路程。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：在求物體 的位移時，應(yīng)去找這段時間內(nèi) 的初、末位置，一旦初、末位 置確定，則位移的大小和方向 就可確定。教師活動離，方位）。學(xué)生觀察圖（），老師進行啟發(fā)：可用一條由初位置指向末位置的有向線段來表示根據(jù)剛才的分析學(xué)生經(jīng)過思考回答：位移與路徑無關(guān)，由過程的初、末位置決定，并且位移是有方向的；路程與路徑有關(guān)，它是路線的長度，并且路程是沒有方向的；課堂鞏固：在體育場上正在進行米競賽，某運動員沿米的跑道跑了兩圈后，正好回到出發(fā)點，則正確的是（）.他的位移是米.他的位移是米.他的位移是零.他通過的跑程也是零（啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生：運動員回到出發(fā)點時，位置有否變化？）（溫州）一個皮球

27、從離地3m高處落下，又被地彈回，在離地1m高處被接住，則皮球通過的路程和位移大小分別是（）.4m,4m.3m,1m.3mi,2m.4m,2m（會考）如圖所示，三位旅行者從北京到上海，甲乘火車直達，乙乘飛機直達，丙先乘汽車到天津，再換輪船到上海，者三位旅行者中（）.甲的路程最小.丙的位移最大.三者位移相同.三者路程相同（第課時）老師啟發(fā)學(xué)生思考、討論、分析歸納得出結(jié)論：區(qū)別：位移有方向，路程沒方向；位移大小路程；路程與路徑有關(guān)，位移與路徑無關(guān)，僅由這段時間內(nèi)的初末位置決定；位移大小小于或等于路程。聯(lián)系：都與一段時間對應(yīng)；單位都是米（）；在單方向直線運動中位移大小等于路程。（江蘇）（重）學(xué)生活動三

28、、矢量與標量在物理學(xué)中，象位移這樣的既有大小、又有方向的物理量叫做矢量。只有大小沒有方向的物理量叫做標量。我們學(xué)過的物理量中，還有哪些是矢量，哪些是標量？舉例說明。講述：矢量、標量的本質(zhì)區(qū)別在于它們的運算法則不同。標量運算滿足算術(shù)運算法則，直接相加減。那么矢量計算滿足平行四邊形法則。四、直線運動的位置和位移時刻與質(zhì)點的位置相對應(yīng)，時間與質(zhì)點運動位移或路程相對應(yīng)。而位移是描述物體位置變化的物理量，對直線運動的物體，在坐標系中，怎樣根據(jù)位置的變化表示出位移的大小和方向？總結(jié)：位移末位置一初位置即Ax=x2-x1出示（）投影片。位移中負號的意義一方向?qū)W生看書（）“思考與討論”的問題。學(xué)生思考后回答：

29、矢量有位移、速度標量有路程、長度、質(zhì)量、溫度、時間等,學(xué)生討論，回答其中提出學(xué)生思考討論得出結(jié)論：矢量運算滿足勾股定理（準確為：平行四邊形法則）。指導(dǎo)學(xué)生閱課本（）：直線運動的位置和位移回答問題。例下列關(guān)于位移和路程的說 法中，正確的是（）位移的大小和路程總是相等，但位移是矢量，路程是標量例（江蘇）如圖所示，物體沿兩個半徑為的半圓弧由運動到，則它的位移和路程分別是（）兀,向東位移取決于始末位置，路程取決于實際運動路線運動物體的路程總大于位移位移描述直線運動，路程描述曲線運動路程總大于位移例題精析例一個質(zhì)點在軸上運動，其位置坐標如下表:請在軸上畫出各時刻物體的位置.該質(zhì)點末的位移大小是，方向是.

30、該質(zhì)點在開始運動后內(nèi)位移最大.該質(zhì)點在第內(nèi)位移數(shù)值最大，大小是，方向是例一支長150m的隊伍勻速前進，通訊員從隊尾前進300m后趕至隊首，傳達命令后立即返回，當通訊員回到隊尾時，隊伍已前進了200m則此過程中通訊員的位移是，走過的路程是.例關(guān)于位移和路程，下列說法中正確的是（）.沿直線運動的物體，位移大小與路程相等.質(zhì)點運動的位移大小可能大于路程.質(zhì)點通過一段路程，其位移可能為零.質(zhì)點沿不同路徑從點到點，路程可能不同，位移一定相同本課小結(jié)（略）布置作業(yè)請學(xué)生課后探討課本第頁，、題。把、兩題做在作業(yè)本上。七、教后反思本節(jié)課克服了“教師講，學(xué)生聽”的弊病，采用問答、討論和與生活相關(guān)的具體實例，以及

31、老師必要的點撥（尤其是位移的概念的引入及大小、方向的理解）、啟發(fā)與解釋等師生互動交錯進行，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在自主的探索中尋找到獲得知識的樂趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團隊精神。另外，在教學(xué)過程中，盡量用手頭的電教手段，教學(xué)掛圖，能提高課堂教學(xué)效果和增加講課容量。§ 運動快描述 速度（課時）慢的一、教學(xué)目標（三維）、知識與技能（）正碑理解速度的概念，知道速度是表示物體運動快慢的物理量，知道速度的定義（）明確速度是矢量，知道速度的單位，了解生活實際中的某些直線運動的速度的大小的數(shù)()理解平均速度、瞬時速度的概念以及區(qū)別，會用平均速度的公式解決一些簡單問題()知道

32、瞬時速度的概念，知道速度和速率的區(qū)別、過程與方法()比值定義法是物理學(xué)中經(jīng)常采用的方法，學(xué)生在學(xué)生過程中掌握用數(shù)學(xué)工具描述物理量之間的關(guān)系的方法()培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力，抽象思維能力、情感態(tài)度與價值觀由簡單的問題逐步把思維遷移到復(fù)雜方向，培養(yǎng)學(xué)生認識事物的規(guī)律，由簡單到復(fù)雜。二、設(shè)計思路通過和初中的知識比較，區(qū)分并加深對速度的理解，按照位移-速度-平均速度-瞬時速度-速度和速率的順序遞進教學(xué)，矢量性和比較教學(xué)是這節(jié)課的主線結(jié)合實際生活中的例子，給學(xué)生感性的認識，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生回答問題時，答案要加以修正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案和科學(xué)的學(xué)習(xí)、研究方法努力三、教學(xué)重點和難點.教學(xué)重點及其

33、教學(xué)策略：重點：速度、平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別教學(xué)策略：通過實例分析來加深理解.教學(xué)難點及其教學(xué)策略：難點：怎樣由平均速度引出瞬時速度；平均速度、速度的“初中”教學(xué)策略：通過數(shù)學(xué)上微元法的思想來推導(dǎo)和加深學(xué)生的理解，同時可以為后面的類似的問題埋下伏筆四、教學(xué)資源充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，通過多媒體課件，形象地再現(xiàn)物體運動的情況；掛圖、實物投影五、板書設(shè)計§運動快慢的描述速度、坐標與坐標的變化量、速度()()物理意義：速度是表示運動的快慢、運動方向的物理量()定義：等于位移跟發(fā)生這段位移及所用時間小的比值()表達式：v=Ax/At(中，單位為)(讓學(xué)生推導(dǎo)過)；、()速度是矢量：

34、速度的方向就是物體運動的方向、平均速度、瞬時速度()平均速度：描述物體在某段時間(位移)內(nèi)的平均的運動的快慢，是矢量；()瞬時速度：運動的物體在(經(jīng)過)某一時刻(或某一位置)的速度，是矢量()平均速度與平均速率的區(qū)別(難點)：前者位移與時間比值，矢量；后者路程除時間，標量白線坐標系、速度和速率()速率是物體瞬時速度的大小，是標量()速度是矢量六、教學(xué)設(shè)計教師活動一、引入新課問：步行的人、騎自行車的人、汽車都在筆直的馬路上運動，它們的運動有什么不同？問：勻速運動的火車和汽車?；饘W(xué)生活動學(xué)生回答：運動的快慢不同。學(xué)生通過計算回答：火車運動的快。車分鐘行駛了千米，汽車分鐘行駛了千米?；疖嚭推嚹膫€運

35、動得快？（讓學(xué)生通過計算回答。）這節(jié)課來學(xué)習(xí)運動快慢的描述二、新課教學(xué)、探究運動快慢的描述速度、平均速度、瞬時速度提問：幾個物體作勻速直線運動時，用什么方法比較它們的運動快慢？老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢？老師：對，這就是用來表示快慢的物理量一一速度，在初中時同學(xué)就接觸過這個概念，那同學(xué)回憶一下，仔細比較一下有哪些地方有了側(cè)重，有所加深。板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移Ax跟發(fā)生這段位移所用時間At的比值。用v=Zx/At表示。師：由速度的定義式中可看出，在國際單位制中的單位及符號、常用單位及符號？思考：據(jù)v=Ax/At,有人說v跟Ax成正比

36、，正確嗎？你認為如何？指出：這是通過比值法來定義的物理量，跟&無關(guān)，不能從純數(shù)學(xué)角度來理解，有自己物理意義，但可用它來求解勻速運動物體的速度大小。類似的有初中學(xué)過的密度。思考：兩輛汽車從某地出發(fā)，速度都是，他們的運動情況完全相同嗎？思考：那速度是矢量還是標量？體會：速度僅指出大小是不夠的，還必須具有方向。強調(diào)：速度的矢量性。這就是用位移而不是用路程的原因板書：速度的方向就是物體運動的方向。教師活動、平均速度在勻速直線運動中，運動快慢都是一樣的，即v=Ax/At是恒定的。那么在變速直線運動，運動快慢是不一樣的，即是不相等的，那又如何描述物體運動的快慢呢？例：百米運動員，時間里跑完100m

37、,那么他平均跑多少呢？學(xué)生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。學(xué)生：那比較誰通過的位移大。學(xué)生：單位時間內(nèi)的位移來比較（即剛才的問題），就找到了比較的統(tǒng)一標準。學(xué)生：初中的速度的定義是：速度等于路程除以時間。區(qū)別在于一個是路程，一個是位移,而且現(xiàn)在是用比值法定義。引導(dǎo)學(xué)生得出：在國際單位制中的單位由位移和時間共同決定，是米每秒，符號為或一常用單位還有、等。馬赫也是速度單位學(xué)生回答不準確，老師引導(dǎo)通過實例及初中學(xué)過的知識來幫助理解速度。學(xué)生：不相同（可能是背道而馳?。?，因為它們的運動方向可能不一樣。速度是矢量，因為位移是矢量，由v=Ax/At可知速度應(yīng)該是矢量。學(xué)生：位移、速度都是矢量。學(xué)生活動一

38、學(xué)生回答：用平均速度。不知道較多學(xué)生回答：每秒平均跑。學(xué)生回答：不是、不一定師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢的程度，叫做平均速度。板書：平均速度公式v=Ax/At思考：運動員在前米的平均速度是否也是這樣大？指出：但這個v10m只代表這米內(nèi)（或秒內(nèi)）的平均運動快慢程度，而不代表他前米的平均速度，也不表示后米或其他某段的平均速度。學(xué)法指導(dǎo)：求解平均速度時應(yīng)明確求的是是哪段時間內(nèi)或位移內(nèi)的平均速度，然后找出對應(yīng)位移和時間，代入v=Ax/At進行計算。師：對于百米運動員，誰也說不來他在哪秒跑了米，有的秒鐘跑米多，有的秒鐘跑不到米，但它等效于運動員自始至終用10m的速度勻速跑完全程。所以就用

39、這平均速度來粗略表示其快慢程度。、瞬時速度如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應(yīng)怎樣描述呢？那就必須知道某一時刻（或經(jīng)過某一位置）時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。在時間內(nèi)，我們只能夠求出物體運動的平均速度，當趨向于時，這一段時間就是某一個時刻，所以瞬時速度就等于在趨向于的時間內(nèi)“十從一_一，的平均速度。;同時，在某一個時刻，物體At必定在某一個位置，所以瞬時速度是物體在某一時刻或經(jīng)過某一個位置時的速度。板書：瞬時速度：運動的物體在（經(jīng)教師活動（年漢城奧運會的百米飛人大戰(zhàn)中，加拿大明星本約翰遜創(chuàng)造了秒的世界記錄，獲得了奧運金牌，但是他栽在了藥檢上。于是，這位“新科飛人”被剝奪了奧運金牌和世界記

40、錄。年，本約翰遜被查出使用睪丸激素，被終身禁賽）課堂練習(xí)：一輛自行車在第一個秒內(nèi)的位移為米，第二個秒內(nèi)的位移為米，第三個秒內(nèi)的位移為米,請分別求出它在每個秒內(nèi)的平均速度以及這秒內(nèi)的平均速度。學(xué)生計算得出：v1=2m/s,v2=3m/s,V3=2.4m/s,V4=2.5m/s年瑞士洛桑田徑超級大獎賽男子米欄的的比賽中，劉翔以秒打破了英國運動員保持年之久的世界紀錄并奪取該項目冠軍。（）試計算其速度？（）如要研究每次跨欄的快慢，這個速度精確嗎？組織學(xué)生進行討論、歸納:學(xué)生活動過）某一時刻（或某一位置）的速度。矢量：方向即該時刻物體運動的方向。比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示的就是瞬時速度（呈

41、圖）。討論：平均速度與瞬時速度都是描述物體運動快慢，那它們之間有何區(qū)別、聯(lián)系？初中學(xué)的路程除時間是何意思？（難）指出：應(yīng)抓住平均速度與過程（一段位移或時間）對應(yīng)，瞬時速度與某位置（時一、一_V1+v2、亥U）對應(yīng)；有的同學(xué)答耒為v=這2是錯誤的，平均速度不是瞬時速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。平均速率是標里。一個運動員在百米賽跑中，測得他處的瞬時速度是6m,末到達終點時的速度是，則運動員在全程內(nèi)的平均速度大小是（）.6m.6.25m.6.75m.7.5m區(qū)別：（）平均速度粗略描述變速運動物體的運動快慢，瞬時速度

42、精確描述運動快慢；（）平均速度與過程（一段位移或時間）對應(yīng)，瞬時速度與某位置（時刻）對應(yīng)；聯(lián)系：（）二者都是描述運動快慢的物理量；（）都是矢量，前者的方向為位移的方向，后者的方向為該時刻運動的方向；區(qū)分平均速度與平均速率（具體問題）：在體育場上正在進行米競賽，某運動員沿米的跑道跑了兩圈后，正好回到出發(fā)點，所用時間為分鐘，則該運動員在整個過程中平均速度為多大？平均速率又為多大？解析：由于運動員回到出發(fā)點，所以他的位置沒有發(fā)生變化，因此位移為零，故平均速度為零。但路程不為零，那路程除時間就是運動員在全程中的平均速率即快慢。課堂練習(xí)：（會考）關(guān)于速度，以下說法正確的（）.汽車速度計上顯示7,指的是平

43、均速度.某高速公路上的限速為100km/h,指的是平均速度.子彈以900m的速度從槍口射出，指的是瞬時速度.火車從杭州到北京的速度約為，指的是瞬時速度、速度和速率瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調(diào)其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，間稱為速率，是標里。三、課堂小結(jié)、速度的概念及物理意義、平均速度的概念及物理意義、瞬時速度的概念及物理意義、速度的大小稱為速率四、布置作業(yè)：、認真理解表示物體運動快慢的幾個物理量的區(qū)別；、認真閱讀課本的閱讀材料，將課本的知識和日常生活中，乃至科學(xué)技術(shù)的運用結(jié)合起來，學(xué)會縱向和橫向比較（課本頁的“說一說”）、完成課本后面的練習(xí)

44、。七、教后反思速度這個概念在初中已經(jīng)學(xué)過，但是初中只是粗略地講速度是描述物體運動的快慢，初中的定義是路程除以時間，而且，初中沒有接觸矢量這個概念，所以，在初中的知識范圍內(nèi)，速度和速率是不分的，所以，高中階段是對初中部分要加深，而這恰恰也是學(xué)生容易混淆的地方，所以我們可以運用比較的方法，結(jié)合初中的知識進行比較、加深，同時加深學(xué)生的印象和理解。§實驗：用打點計時器測速度（課時）一、教學(xué)目標（三維）、知識與技能：（）知道計時器種類、結(jié)構(gòu)、工作電壓和頻率（周期）（）掌握打點計時器的原理及其使用方法（）掌握對紙帶上記錄的原始數(shù)據(jù)進行處理的能力（）能測定平均速度，畫出圖象，通過圖象來分析物體的運

45、動情況、過程與方法：（）能分析、處理實驗過程中出現(xiàn)的問題（）掌握建立圖像的一般規(guī)律，了解用圖象研究物理問題的方法0掌握在極短的時間內(nèi)物體的瞬時速度近似等于這段時間內(nèi)的平均速度這一近似方法、情感、態(tài)度和價值觀：（）注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和實驗及科學(xué)態(tài)度（）注意培養(yǎng)學(xué)生的尊重原始測量的數(shù)據(jù)這一實事求是的科學(xué)態(tài)度二、設(shè)計思路本課是高中階段的第一堂涉及實驗的課程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和實驗態(tài)度顯得非常重要，而且打點計時器是一個既重要又較難的實驗，應(yīng)該讓學(xué)生多想.、多看、多動手“用打點計時器測速度”，對于剛進入高一的學(xué)生來說常常有許多疑惑：什么是打點計時器，如何使用打點計時器，又如何利用打點

46、計時器測速度，如何利用測出的速度對物體的運動狀態(tài)進行分析等，因此本課也應(yīng)該圍繞這些問題來而展開教學(xué)活動。在這些問題中如何使用打點計時器在紙帶上打出清晰的點是關(guān)鍵（當然后幾個問題都很重要），以后的學(xué)習(xí)過程中會多次遇到，因此在教學(xué)過程中應(yīng)采用邊講邊做.的方式，特別要讓學(xué)生多練，遇到問題也要讓學(xué)生多想，激發(fā)他們探究的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生試著解決這些問題，從中體驗成功的喜悅。三、教學(xué)重點、難點、教學(xué)重點及其教學(xué)策略：重點：打點計時器的使用方法教學(xué)策略：通過實驗探索、觀察思考和實際演練來加深理解、教學(xué)難點及其教學(xué)策略：難點：對紙帶上記錄的原始數(shù)據(jù)進行處理測定瞬時速度，畫出圖象，并通過圖象來分析物體的運動情況

47、教學(xué)策略：采用邊講邊做的方式，遇到問題讓學(xué)生多思考，激發(fā)他們探究的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生試著解決這些問題。教師加強示范作用，學(xué)生規(guī)范訓(xùn)練四、教學(xué)資源電磁打點計時器、學(xué)生電源、導(dǎo)線、紙帶、重垂、復(fù)寫紙、固定夾、掛圖五、板書設(shè)計§實驗：用打點計時器測速度、打點計時器的構(gòu)造、利用打點計時器測瞬時速度、打點計時器的原理在極短的時間內(nèi)物體的瞬時速度近似等于這段時間內(nèi)的平均速度、打點計時器的操作、如何作圖象-電火化L時器六、教學(xué)設(shè)計教師活動引入新課:中國在很早就發(fā)明了各種計時 儀器？（展示日署、壺漏、手 表、大鐘），走在世界的前列。 然而卻在清代卻沒有抓住機遇， 沒有大的建樹，基本是仿造國外 的各種計

48、時器。為什么？今天我們就來研究一種新 的計時器，它就是 講授新課學(xué)生活動自大；對科學(xué)技術(shù)不重視；沒有安定的社會環(huán)境；（對于我們學(xué)生來講就不能驕傲自大，要相信科學(xué)技術(shù)反對迷信，同時也要珍惜目前良好的社會環(huán)境，學(xué)好本領(lǐng)，將來為祖國建設(shè)貢獻自己的力量）。打點計時器一邊聽、一邊看、一邊認、一邊想A施快正扒沖褊陽拈座. 電火生L卜；耨亂由桀忌圖定世小組討論，學(xué)生代表回答。邈向同翱獻教師活動提問：()打點計時器使用的是直流電還 是交流電？其工作電壓為多少？()同學(xué)們你們知道：相鄰點之 間對應(yīng)的時間為多少？個間距 對應(yīng)的時間為多少秒？(附圖)學(xué)生回答、補充、糾正。學(xué)生活動一學(xué)生思考回答：()電磁打點計時器(

49、電火花計時器)使用的都是交流電； 前者的電壓為以下，后者的電壓為()相鄰點之間對應(yīng)的時間為. 秒，個間距對應(yīng)的時間為. 秒。思考：()能否用直流電？為什么？ ()可不可以用赫的交流電？如果可以那相鄰點之間對應(yīng)的時 間為多少？()電磁打點計時器中怎樣安放 復(fù)寫紙和紙帶的位置？學(xué)生思考回答：()不可以，振動片不會上下振動。()可以，時間為.秒。()紙帶穿過限位孔，再把套在軸上的復(fù)寫紙壓在紙帶的上 面。()先閉和電源，等計時器正常工作后，再拉紙帶。、打點計時器的構(gòu)造：下面讓我們來認識一下打點計時器(用實物投影儀展示兩種打點計時器)并對照講解打點計時器的結(jié)構(gòu)以及各個組成部分的名稱(附圖)。、打點計時器

50、的原理打點計時器是怎么工作的呢？展示(附圖)()當線圈通以赫的交流電時，線圈產(chǎn)生的交變磁場使振動片(由彈簧鋼制成)磁化，振動片的一端位于永久磁鐵的磁場中。由于振動片的磁極隨著電流方向的改變而不斷變化，在永久磁鐵的磁場作用下，振動片將上下振動，其振動周期與線圈中的電流變化周期一致，振動片的一端裝有打點針，當紙帶從針尖下通過時。便打上一系列點。這就是電磁打點計時器的原理。()電火花計時器的原理：當接交流電源，按下脈沖輸出開關(guān)時，計時器發(fā)出的脈沖電流經(jīng)接正極的放電針、墨粉紙盤到接負極的紙盤軸，產(chǎn)生火花放電，于是在運動的紙帶上就打出一系列點跡。()先閉和電源，還是先拉紙帶？1、打點計時器的操作教師邊講

51、解、邊操作安裝好復(fù)寫紙并將打點計時 器固定在桌子邊緣。將紙帶穿過限位孔并從復(fù)寫 紙圓片下穿過。將打點計時器接入交流電源，從交流 開始，觀察振動 片振動情況，若振動片振幅較 小，再升高電壓至 。打點計時器工作，待再拖動紙帶打出點。觀察點跡是否清 晰，打完點后，立即關(guān)閉電源。學(xué)生先認真觀察、認真聽講、然后再自己動手操作?？隙〞霈F(xiàn)：紙帶上打不出點或點跡顏色過淡，那可以先請 學(xué)生自己嘗試著解決實驗過程中出現(xiàn)的各種問題思考：()打點計時器的打點周期取決 于什么因素？()打點計時器打出的紙帶可以 記錄哪些信息？()怎樣根據(jù)紙帶上的點跡計算 紙帶的平均速度？在如圖中打 出的、兩個點的時間間隔中，紙 帶運動

52、的平均速度是多少 ？()什么是紙帶上的打印點， 什么是紙帶上的測量點？教師活動學(xué)生思考回答：()打點計時器的打點周期取決于電源的頻率(較難)()打點計時器打出的紙帶可以記錄時間、位移。2、測瞬時速度：什么是瞬時速度？如何測瞬時速度？或用打點計 時器測量瞬時速度的思想方法 是什么？講解：在極短的時間內(nèi)物體的瞬 時速度近似等于這段時間內(nèi)的 平均速度。即在如圖測量出包括()用刻度尺測出間的位移Ax及對應(yīng)的時間At,再利用v=Ax/At求得()紙帶上的點就是打印點，而那些標上字母的打印點是測量點或計數(shù)點。(第課時)學(xué)生活動學(xué)生回答、補充。學(xué)生回答、補充、糾正(秒，.秒都可以看成是極短的時間)手拉紙帶的

53、速度一時間圖象距離Ax時間速度()學(xué)生動手：根據(jù)粗略表示某點瞬時速度的方法，選擇合適的 測量點，測量包含這個點的一段時間內(nèi)的位移,同時記錄 對應(yīng)的時間,填人下表(課本頁表)中.點在內(nèi)的，兩點間的位移和時間,算出紙帶在這兩點間的平均速度用這個平均速度代表紙帶經(jīng)過點時的瞬時速度.說明：可以大致表示點的瞬時速度，、兩點離點越近，算出的平均速度越接近點的瞬時速度.然而，兩點距離過小則測量誤差增大，應(yīng)該根據(jù)實際情況選取這兩個點.、如何作圖象？剛才我們從表中的數(shù)據(jù)可以 粗略看出我們自己手拉紙帶運 動的速度變化情況，還有沒有其 它的方法來直觀反映這個速度 隨時間的變化呢？師：圖象是表示變化規(guī)律的好 方法（許多見附），我們可以 用圖象來描述物體的速度變化 情況，那么怎樣用圖象來表示物 體運動的速度呢？請同學(xué)們先看 課文并回答.為了更清晰，你可以把這些點 用折線連起來速度的實際變化應(yīng)該是比 較平滑的，所以，如果用一條平 滑的曲線來“擬合”這些點，曲 線反映的規(guī)律應(yīng)該與實際情況 更接近。思考：圖象上每一點的意義是什么？學(xué)生回答、補充、糾正：圖表、圖像、表格等學(xué)生回答：在方格紙上建立直角坐標系，用縱坐標表示物體運動的速度，用橫坐標表示時間，根據(jù)表中各時刻的速度. 將（,）作為一