小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)要求

1、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)要求 <<隱藏窗體頂端窗體底端小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)要求 復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較重要的課型，一般分為單元復(fù)習(xí)（整理 與復(fù)習(xí)）、期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)三種。因此，上好復(fù)習(xí)課是加強過程管理、提 高教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。下面就復(fù)習(xí)課的上法提一些基本要求： 一、復(fù)習(xí)課的課前準(zhǔn)備 1、要收集、整理好與本節(jié)復(fù)習(xí)課有關(guān)的信息、資料（包括教具、學(xué)具）。教 師和學(xué)生都要去收集，收集和處理信息、資料也是一種學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生從小養(yǎng) 成收集和處理信息資料的好習(xí)慣。 2、教師要了解學(xué)生對本單元、本冊和整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的掌握情況。學(xué) 生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容學(xué)生還沒有掌握，

2、是多數(shù)學(xué)生沒有掌握，還 是少數(shù)學(xué)生沒有掌握，掌握的程度如何，是否形成了能力等。 3、要認(rèn)真設(shè)計好教案。根據(jù)收集和了解的情況結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計出符合 學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，一是如何將本節(jié)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容整理成塊，給學(xué)生以整體 的意識；二是精選例題，復(fù)習(xí)內(nèi)容的組織可以理解為例題的選擇和練習(xí)題設(shè)計。 備課時，一要在情境的創(chuàng)設(shè)中引入基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，二要通過基礎(chǔ)內(nèi)容的發(fā)展， 呈現(xiàn)復(fù)習(xí)例題，讓學(xué)生根據(jù)例題能舉一反三的學(xué)習(xí)其他內(nèi)容；三是精選學(xué)生的 習(xí)題，杜絕炒冷飯或打題海戰(zhàn)術(shù)。 4、要設(shè)計好教學(xué)課件。要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計必要的課件，使課件在復(fù)習(xí)的過 程中為知識的整理、夯實、鞏固、提高服務(wù)。 二、復(fù)習(xí)課教學(xué)中的基本

3、要求 1、復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注意體現(xiàn)知識內(nèi)容的整體性。我們知道任何知識都不是孤 立存在的，數(shù)學(xué)知識更是有其嚴(yán)密的邏輯性和發(fā)展的系統(tǒng)性的特點。因此教學(xué) 中就應(yīng)該把零散的知識內(nèi)容加以整理，使其“豎”成線、“橫”成塊，在一定 的知識范圍內(nèi)形成整體。單元復(fù)習(xí)的重點是整理，其次是復(fù)習(xí)；期末復(fù)習(xí)也應(yīng) 該將本冊的內(nèi)容加以整理為重點，為學(xué)生理清知識的脈絡(luò)，構(gòu)建知識的整體意 識；畢業(yè)復(fù)習(xí)更應(yīng)該把知識的整理作為重點，通過分線復(fù)習(xí)、分類復(fù)習(xí)將零散 的知識內(nèi)容串起來，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系。 2、復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注意復(fù)習(xí)方法的新穎性。復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)做幾個題， 也不是“炒冷飯”，更不是打題海戰(zhàn)術(shù)，而是將過去學(xué)過的知識，在恰

4、當(dāng)?shù)慕?學(xué)情境下喚起學(xué)生的回憶、靈活的運用觀察、操作、對比、綜合、分析等教學(xué) 方法，溝通知識間的聯(lián)系，在系統(tǒng)整理的過程中形成知識的整體，從而達(dá)到理 解、掌握、運用的目的。由于學(xué)生對知識的整體理解不是一蹴而就的，因此復(fù) 習(xí)的方法應(yīng)該靈活多樣，要讓學(xué)生覺得復(fù)習(xí)是一種樂趣。要教給學(xué)生整理知識 的方法，讓學(xué)生在整理中去體會、去感悟、去理解、去掌握、去運用，從而獲 得新的認(rèn)識，新的理解，體驗成功的喜悅。 3、 復(fù)習(xí)課教學(xué)要注重時效性。 復(fù)習(xí)課也要講求實效， 要讓每個學(xué)生都有所獲， 要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把以前學(xué)過的知識連起來，在自 己的頭腦中形成一個知識的整體，從而形成能力去理解實際問

5、題。 4、復(fù)習(xí)課教學(xué)要注重針對性。不論是單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)還是畢業(yè)復(fù)習(xí)都要 針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行，因此，復(fù)習(xí)時首先要對學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對 本單元、本冊或整個小學(xué)階段的知識內(nèi)容的掌握情況。一般采取測試、訪問、 談心和問卷的方式進(jìn)行，在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況后，再根據(jù)學(xué)生了解掌 握知識的情況進(jìn)行分類復(fù)習(xí)、分線復(fù)習(xí)。特別是期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)，要用一 定的時間來進(jìn)行分類復(fù)習(xí)和分線復(fù)習(xí)，在分類復(fù)習(xí)和分線復(fù)習(xí)的過程中要讓學(xué) 生把所學(xué)的知識整理成線、成塊，形成整體并注意溝通知識間的聯(lián)系。然后再 根據(jù)學(xué)生的情況有針對性地進(jìn)行查漏補缺，真正做到萬無一失。 5、復(fù)習(xí)課教學(xué)要注重全面性。這里講的全面性要從

6、兩個方面去理解：一是要 面對全體學(xué)生。要注意讓好的學(xué)生“吃”好，差的學(xué)生“吃”了，中等學(xué)生“吃 飽，也就是讓每個學(xué)生都有所獲，讓他們覺得單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí) 都是很必要的，都是學(xué)生獲取知識的比較全面的一種學(xué)習(xí)方式；二是復(fù)習(xí)的知 識內(nèi)容要全面，不要見子打子，要有目的有計劃的從整個單元、整冊和整個小 學(xué)所學(xué)的知識去思考復(fù)習(xí)方案。因此，在復(fù)習(xí)中不要就題講題，要統(tǒng)籌安排， 全面部署，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。 6、要安排好復(fù)習(xí)課的時間。特別是期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)一定要把各階段復(fù)習(xí) 的時間安排好，比如在畢業(yè)復(fù)習(xí)中，分類復(fù)習(xí)需要多少時間，分線復(fù)習(xí)需要多 少時間綜合復(fù)習(xí)需要多少時間，查漏補缺需要多少時間等。

7、另外，每節(jié)課 40 分 鐘的復(fù)習(xí)時間也要安排好，要給學(xué)生留有一定的時間獨立作業(yè)。 三、復(fù)習(xí)課后的反思 復(fù)習(xí)課上完后一定要認(rèn)真進(jìn)行反思，通過反思，總結(jié)教學(xué)中的得失，為后面的 教學(xué)做好準(zhǔn)備。 怎樣進(jìn)行語文期末復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，它不僅使所學(xué)知識系統(tǒng)化，而且加強了對 知識的理解、鞏固與提高，也可彌補知識的缺陷，使基本技能進(jìn)一步熟練。為 了有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們必須明確復(fù)習(xí)的任務(wù)，復(fù)習(xí)時應(yīng)注意的問題，以及復(fù) 習(xí)前的準(zhǔn)備，如何制作復(fù)習(xí)筆記。復(fù)習(xí)是為了解決各部分之間的聯(lián)系問題， 因此要抓緊平時的學(xué)習(xí)，要做點綜合性的習(xí)題，這是搞好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。 復(fù)習(xí)的任務(wù) 復(fù)習(xí)究竟為了什么呢？不少學(xué)生認(rèn)為，復(fù)習(xí)就

8、是為了考試，只在臨考前才 進(jìn)行復(fù)習(xí)；有的學(xué)生認(rèn)為，復(fù)習(xí)就是簡單的重復(fù)，因此，他們在復(fù)習(xí)時很少開 動腦筋，進(jìn)行積極的思維活動。 我們說，復(fù)習(xí)的任務(wù)大致有三項。 （1）強化記憶，使學(xué)習(xí)的成果牢固地貯存在大腦里，以便隨時取用。有些學(xué)生 總抱怨自己記性太壞，學(xué)過的知識，到了該用的時候卻想不起來了，對學(xué)習(xí)喪 失信心。有些學(xué)生則認(rèn)為，學(xué)過的東西反正要忘，早記沒用，寄希望于考前突 擊。但由于臨考前要記的內(nèi)容太多了，又記不過來，感到很煩惱。 （2）查漏補缺，保證知識的完整性。影響學(xué)習(xí)的因素很多，在一個漫長的 學(xué)習(xí)過程中，很難保證各種因素都處于最佳狀態(tài)。因此，完整的知識學(xué)下來， 難免出現(xiàn)漏洞和缺欠。通過復(fù)習(xí)，自

9、己檢查出來后就可以及時補上。凡是抓緊 復(fù)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)中的漏洞和缺欠，都及時地得到了補足，很少在學(xué)習(xí)上“欠 債”。因此，他們的知識總是比較完整的。 （3）融會貫通，使知識系統(tǒng)化。有人說：“智慧不是別的，而是一種組織 起來的知識體系?！边@里所說的“一種組織起來的知識體系”，就是指系統(tǒng)化 的知識?？梢哉f，形成系統(tǒng)化的知識正是復(fù)習(xí)的中心任務(wù)。 一個學(xué)生，通過平時分科、分章、分節(jié)的學(xué)習(xí)，可以說基本上完成了對各 種基本概念、基礎(chǔ)知識的理解任務(wù)。通過復(fù)習(xí)時的全面回顧，查漏補缺，又保 證了知識的完整性。這時，學(xué)生對事物的認(rèn)識還沒有完成，復(fù)習(xí)的中心任務(wù)也 沒有完成，還需把已學(xué)知識系統(tǒng)化起來。 這時通過復(fù)習(xí)，把

10、長期學(xué)習(xí)的各部分知識有機地“組裝”起來，或者說， 將學(xué)過的各部分知識融會貫通，透徹理解。這個復(fù)習(xí)時的加工整理過程，一定 要遵循思維的規(guī)律，采用基本的思維方法如分析綜合、比較歸類、抽象概括、 歸納演繹等來進(jìn)行，直到掌握了各部分知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，完成了知識系 統(tǒng)化的任務(wù)為止。 所謂融會貫通，編織知識之網(wǎng)也就是這個意思。古人所說“溫 故知新”，就是說溫習(xí)舊的知識，獲得新的理解和體會，這個新的理解和體會， 主要指形成系統(tǒng)化的知識。 應(yīng)注意的問題 （1）復(fù)習(xí)要圍繞一個中心內(nèi)容來進(jìn)行。復(fù)習(xí)時，首先要確定復(fù)習(xí)的中心內(nèi) 容，這個中心內(nèi)容要按照知識的體系來確定。例如，高二學(xué)完了全部力學(xué)，計 劃對力學(xué)部分進(jìn)行

11、一次復(fù)習(xí)，那么復(fù)習(xí)就要圍繞力學(xué)這個中心來進(jìn)行。首先， 要熟悉初高中涉及力學(xué)的各章節(jié)中有關(guān)力學(xué)的內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上開動腦筋， 鞏固力學(xué)知識，并且完成力學(xué)知識系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)任務(wù)。 在復(fù)習(xí)時，從內(nèi)容上來說，盡量選擇與講新課關(guān)系最密切的內(nèi)容來復(fù)習(xí)。 這樣，不僅完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，而且可以推動新課的學(xué)習(xí)。另外，每次復(fù)習(xí)的內(nèi) 容不要太多，要適當(dāng)，要注意文理交替，也就是盡量不把內(nèi)容相近的科目放在 一起復(fù)習(xí)。 （2）要有集中的時間和安靜的環(huán)境。肖伯納在其劇本華論夫人的職業(yè) 中寫道：“人們一向?qū)⒆约旱囊磺袣w咎于環(huán)境，而我并不迷信環(huán)境的作用。在 這個世界上，有所作為的人總是奮力尋找他們所需要的環(huán)境；如果他們未能找 到這

12、種環(huán)境，他們也會自己創(chuàng)造環(huán)境。”復(fù)習(xí)時，要加工處理較多的知識，要 看、要想、要寫、要查資料、要設(shè)計系統(tǒng)表、比較表等等，是比較費時間的腦 力勞動。因此，需要一個比較集中的時間和不受影響的安靜環(huán)境，否則，就會 因為時間和環(huán)境的問題打斷正常復(fù)習(xí)的思路，影響復(fù)習(xí)的效果。平時找個比較 集中的時間很困難，可以采用把分散的時間集中起來使用的辦法。例如，為了 復(fù)習(xí)“力學(xué)”，可以把每天完成了當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)后所余下的時間，用來復(fù)習(xí)力 學(xué)，堅持一個月，就會收到明顯的學(xué)習(xí)效益。 復(fù)習(xí)前的準(zhǔn)備 復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容確定后，就要利用平時的零星時間，把與這中心內(nèi)容有關(guān) 的書本、筆記、作業(yè)、試卷和參考書等一一準(zhǔn)備好。這樣，在復(fù)習(xí)的時

13、間里就 可以專心于思考了。有的學(xué)生計劃星期日抽出半天復(fù)習(xí)“光學(xué)”，到了星期日 先翻找有關(guān)光學(xué)的學(xué)習(xí)資料（過去的書、作業(yè)、卷子、筆記等等）就花去了一 半的時間。由于找材料弄得心煩意亂，情緒被影響，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。 制作復(fù)習(xí)筆記 在復(fù)習(xí)時，通過艱苦的思考形成了完整而系統(tǒng)的知識，應(yīng)當(dāng)珍惜這個學(xué)習(xí) 成果，及時用筆記的形式記錄下來，以備今后使用。有了復(fù)習(xí)筆記，就可以使 今后的復(fù)習(xí)保持連續(xù)性，不必一次次簡單重復(fù)了；有了復(fù)習(xí)筆記，可以促進(jìn)知 識由繁而雜向少而精的轉(zhuǎn)化；有了復(fù)習(xí)筆記，時?？纯?，可以起到提綱挈領(lǐng)、 強化記憶的作用。 會學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般都很重視做復(fù)習(xí)筆記，經(jīng)過一次又一次的努力，終于 把厚厚的

14、一本書變成了薄薄的幾頁紙，而這幾頁紙上記錄的正是“編織成的知 識之網(wǎng)”。復(fù)習(xí)筆記是自己勞動的結(jié)晶、知識的精華，一定要妥善保管好，備 考時用起來，可以使自己迅速回到曾到達(dá)過的最高認(rèn)識水平，使自己迅速地抓 住知識的全局、重點、難點、內(nèi)在聯(lián)系。 要抓緊平時的學(xué)習(xí) 復(fù)習(xí)的最重要任務(wù)是解決各部分知識之間的聯(lián)系問題，要在分析、比較的 基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合、歸納、抽象、概括，從而完成知識系統(tǒng)化的工作。概念是 思維活動的細(xì)胞，本來想通過復(fù)習(xí)用思維的細(xì)胞組成一個思維的有機體，或者 說，把概念組成一個概念體系，形成基本的理論。如果平時不抓緊學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí) 時一下子就會陷入到對一個個基本概念的理解上，名為復(fù)習(xí)，實為補課了，

15、使 復(fù)習(xí)的進(jìn)展極慢?？梢哉f，平時學(xué)習(xí)是準(zhǔn)備原材料的過程，而復(fù)習(xí)是組裝知識 大廈的過程。平時不備料，“知識大廈”在復(fù)習(xí)時就建立不起來。 可見，抓緊 平時的學(xué)習(xí)是搞好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)是平時學(xué)習(xí)的深入和繼續(xù)。二者不可分割。 要做點綜合性的習(xí)題 目的是檢查復(fù)習(xí)的效果，加深對知識的理解，培養(yǎng)運用知識、解決問題的 能力。選什么題呢？要圍繞復(fù)習(xí)的中心來選題，重點是做點綜合性的習(xí)題。綜 合題類型要和復(fù)習(xí)時所涉及的知識范圍相一致，做綜合題來進(jìn)一步推動知識完 整化和系統(tǒng)化的認(rèn)識過程，也培養(yǎng)了綜合運用知識的能力。 下面介紹一些常用的復(fù)習(xí)方法： 自我再現(xiàn)法 自我再現(xiàn)法是獨自再現(xiàn)原識記材料的方法。其目的一是檢驗記憶的準(zhǔn)

16、確性， 糾正記憶錯誤；二是通過復(fù)現(xiàn)來鞏固記憶。運用自我再現(xiàn)法時，最好能將原識 記材料放在身邊，以便隨時對照檢查。常用的自我再現(xiàn)法有如下幾種。 1. 自我口述法 自我口述法是運用口頭復(fù)述的方法，根據(jù)復(fù)習(xí)任務(wù)把識記材料的主要意思 說出來。使用口述法，一定要及時對照，及時糾正復(fù)述錯誤。較長材料可分段 口述。若能使用錄音機，則可以先把口述內(nèi)容錄下來，然后對照識記材料放錄 音，在錯的地方或遺漏的地方做個記號，接下來再重點識記這些部分。我們平 時背詩歌、背口訣、復(fù)述故事等都是運用口述法。運用此法可以調(diào)動聽覺參與 復(fù)習(xí)，效果較好。 2. 自我筆錄法 自我筆錄法是用筆把自己回憶起來的識記材料記錄下來，然后再和

17、原識記 材料相互對照以糾正錯誤記憶的方法。我們平時默寫單詞、佳句、公式、定理 等都是自我筆錄。運用此法手動眼看，可以同時調(diào)動運動覺和視覺參與記憶。 必要時，我們還可以和口述結(jié)合，效果會更佳。 3. 自我默憶法 自我默憶法是一種只在大腦中進(jìn)行回憶的方法。例如，我們學(xué)過一篇課文， 課后我們就可以在腦子里回想一下，這將課文的中心是什么？結(jié)構(gòu)和修辭手法 有何特點？有哪些生詞？如果不能回憶，則立刻翻書看筆記，或者問問老師同 學(xué)。盡管這種方法不能使聽覺、視覺和運動覺參與回憶，但它卻有幾個顯著優(yōu) 點：具有靈活性。不像口述和筆錄那樣要受到場所和工具的限制。課間休息， 散步途中，躺在床上都可以進(jìn)行默記。內(nèi)容廣。

18、人的記憶中，有大量的表象 儲存，如視覺表象，聽覺表象，運動表象等。這些表象用口述和筆錄的方法卻 很難做到，而運用默憶法，就可以在腦海浮現(xiàn)這些表象。例如，學(xué)過地理，我 們可以在腦子里浮現(xiàn)一幅地圖，各國的地理位置、形狀、以及礦產(chǎn)分布和氣候 類型等一起展現(xiàn)在腦海之中。速度快。人們在運用表象和內(nèi)部言語進(jìn)行聯(lián)想 回憶時，要比出聲口述和筆錄快得多。人們說話的速度每分鐘 150 個單詞就是 極限，超過這個極限，語言就變得不可理解。書寫速度的冠軍每分鐘寫 575 個 字母（約合 207 個詞），而運用內(nèi)部表象的整篇浮現(xiàn)法，速度要快幾倍。而且 默憶法還很容易直接把握重點、難點。 4. 自我測驗法 這是一種自我回

19、答的方法，自擬題目，然后自己作答，可以口答、筆答， 也可以心答，因而也可以說是這三種方法的綜合運用。自我測驗法擬定的題目 往往具有較強的針對性，目標(biāo)具體，題型多變，方式靈活，因而增強了復(fù)習(xí)興 趣。但這種方法側(cè)重于點，而忽略了面，最好在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再針對重 點難點有選擇地運用此法。 期末復(fù)習(xí)要求 復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行 回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復(fù)習(xí)的 效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 是否得以充分調(diào)動。 語文學(xué)科的復(fù)習(xí)，容易流于兩個極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項 過關(guān)，

20、教師忙于講、改、評，學(xué)生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，師 生均有身心俱累，不堪重負(fù)之感；一是認(rèn)為復(fù)習(xí)就是將過去學(xué)過的知識溫習(xí)一 遍，把所有做的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背，非寫即讀，這讓學(xué)生機械枯 燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，雖然終 日忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。有鑒于此，在期中和期末的復(fù)習(xí)里， 我注意做好下面兩方面： 一、 巧用復(fù)習(xí)方法 在復(fù)習(xí)中，除了對知識的歸類復(fù)習(xí)外，我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法，效 果也不錯。這種方法分三個階段進(jìn)行，第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù) 習(xí)項目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點， 列

21、出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做 好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相 機做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握?！薄澳氵€有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí) 好?！薄澳愎烙嬚l可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題，你能出個題目考 考他嗎？ 第二階段：學(xué)生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學(xué)生自薦上 場，根據(jù)自己所擬的測試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班同學(xué)競答，或指人作答， 優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演，是參謀，是 顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學(xué)生不 正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌

22、握好的問題，要引導(dǎo)討論，明辨是非； 對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表揚。第三階 段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正 確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強化訓(xùn)練。 這種復(fù)習(xí)方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮 了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師 為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，同時還是 “老師”，是評議員，學(xué)生間人人平等，個個參與，人人都是主角，人人又都 是配角。此外，整個復(fù)習(xí)的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生樹立信心， 鼓勵學(xué)

23、生積極“攻陣”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生自主探究解決疑難問題。 所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的 主動權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，不僅讓學(xué)生掌握了知識， 而且培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調(diào)動 多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。 二、 上好語文復(fù)習(xí)課 每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因， 一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法 調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識，強化記 憶，因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率

24、低下，復(fù)習(xí)效果差。其實， 就小學(xué)語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計，同樣可以很好地體現(xiàn)大綱精神，培養(yǎng) 學(xué)生的語文綜合能力。要上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點： 1復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性 復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握 所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像 回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊 教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等 不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參 照課本中的 “積累運用” 和課后練習(xí)題， 同時注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一

25、頁） ； 再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣， 使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要 采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、 誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)， 如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性， 使之系統(tǒng)化、綜合化。 2復(fù)習(xí)過程的開放性 復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給 學(xué)生，要實施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù) 習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時 的引導(dǎo)和點撥等。復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán) 還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字；