中小學(xué)“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐研究主題培訓(xùn)心得體會5篇

1、“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探討與思考“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探討與思考依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求教師應(yīng)靜下心來認(rèn)真思考，精心選擇一些好的習(xí)題，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，鞏固所學(xué)新知。設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一、作業(yè)的形式多樣數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)形式多樣，具有童真童趣、符合小學(xué)生年齡特征，讓學(xué)生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學(xué)習(xí)的主人。1“說”的作業(yè)。語言是思維的外殼，小學(xué)生都有一顆想要表達(dá)的意愿，教師要抓住這個特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將思維過程語

2、言化。通過“說”讓作業(yè)多樣化，每天給學(xué)生布置一道將今天收獲的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。借此機(jī)會，不但讓學(xué)生再一次鞏固了新知識，也給家長提供了絕好親子機(jī)會，讓家長能夠明確的了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。2“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學(xué)習(xí)”放在“玩?！钡膶α⒚?，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)抵觸，更不用說喜歡上學(xué)習(xí)。為此，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生“玩”的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與，樂于完成。例如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”之后,可布置“速算24點(diǎn)”玩的作業(yè),訓(xùn)練學(xué)生口算能力與計(jì)算技巧。準(zhǔn)備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10，共40張，學(xué)生以4人為一小組進(jìn)行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時任意出一張牌，當(dāng)四

3、張紙牌同時表現(xiàn)時，這時學(xué)生要靈活使用加、減、乘、除等運(yùn)算法則把牌面上的數(shù)算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號能夠多次使用，由反應(yīng)的速度和計(jì)算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學(xué)生在玩耍鞏固所學(xué)知識。3“問”的作業(yè)。俗話說“因疑而問，因問而悟?！睂W(xué)生會質(zhì)疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不但需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生提問，還需要培養(yǎng)學(xué)生在課外碰到問題后經(jīng)過思考，并提出問題。每節(jié)數(shù)學(xué)課可布置學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出一兩個問題，與同學(xué)、與家長、與老師進(jìn)行探討，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一種“想問”“敢問”“樂問”的習(xí)慣，體驗(yàn)到“

4、問”的樂趣。4“用”的作業(yè)。學(xué)以致用，要把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中來，去解決日常生活中實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力的最有效途徑。例如，在教學(xué)“利率”一課之后，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的“利率”知識去解決實(shí)際銀行存款的問題，即：“小玲的奶奶有一萬元錢準(zhǔn)備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3年，年利率是3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是買銀行1年期理財(cái)產(chǎn)品，年收益率4.50%，每年到期連本帶息繼續(xù)購買下一年理財(cái)新產(chǎn)品”。讓學(xué)生使用所學(xué)的“利率”知識，計(jì)算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能夠用來解決實(shí)際生活中的問題，同時也能夠?yàn)樽约?/p>

5、創(chuàng)造更多的效益，能夠讓學(xué)生事半功倍的掌握知識點(diǎn)。二、作業(yè)的內(nèi)容豐富教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。1.趣味性。小學(xué)生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設(shè)計(jì)一些有趣的作業(yè)，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生必然積極參與，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這個學(xué)情，我們能夠設(shè)計(jì)一些充滿童趣的作業(yè)，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為樂學(xué)者。例如，在教學(xué)“簡單的小數(shù)加、減法”一課之后，教師能夠設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設(shè)計(jì)成闖關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只要闖關(guān)成功，就給予一定的獎勵，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會高漲。游戲中，既能幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識，又能讓

6、教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不過教師不要只注重作業(yè)內(nèi)容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學(xué)生學(xué)過的知識這個目標(biāo)。2.層次性。同一個班級的學(xué)生，智力因素和生活實(shí)踐都有一定的差別，學(xué)習(xí)程度不一。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設(shè)計(jì)A、B、C三類作業(yè)，學(xué)生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在教學(xué)“長方形和正方形面積”一課之后，教師就能夠設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對于學(xué)困生能夠這樣設(shè)計(jì)：學(xué)校長方形花壇長25米，寬15米，請你幫忙算出它的面積？對于中等生能夠這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對于優(yōu)等生能夠這樣設(shè)計(jì)作

7、業(yè)：用一條繩子圍成一個長12米，寬4米的長方形，如果用同一條繩子圍成一個正方形，你知道正方形的面積嗎？這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念。3.實(shí)踐性。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)際的觀察、實(shí)踐來提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。所以，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“復(fù)試統(tǒng)計(jì)表”后，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師能夠這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：小組合作調(diào)查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理，進(jìn)而制成復(fù)試統(tǒng)計(jì)表，然后對調(diào)查結(jié)果提出你的建議。在這個實(shí)踐活

8、動中，學(xué)生以小組合作的形式來解決問題，不但能夠提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識。4.開放性。開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠讓學(xué)生在“多種解法”、“多種答案”中靈活使用所學(xué)知識。設(shè)計(jì)開放性作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考、善思考、巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認(rèn)為應(yīng)怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學(xué)生勇敢從多個角度進(jìn)行思考和探索，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)

9、計(jì)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中不但要重視鞏固知識，還要創(chuàng)新多種作業(yè)形式，使學(xué)生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性?！半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究根據(jù)教育部門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念作業(yè)作

10、為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，當(dāng)前在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況，第2頁共16頁激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，

11、使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實(shí)踐性要求。三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在

12、于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活第3頁共16頁動經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的

13、效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。圍繞現(xiàn)實(shí)問題，我們讓學(xué)生動手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“1-10各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”實(shí)踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)“時分秒的認(rèn)識”后，設(shè)計(jì)“家庭作息時間表”實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體

14、系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根第4頁共16頁據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面能夠使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。四、改進(jìn)

15、評價，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效對學(xué)生書面作業(yè)的評價能夠從兩個方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)“基于雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”主題培訓(xùn)心得體會在雙減政策下，xx市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在x

16、x老師前瞻性的引領(lǐng)下，特邀溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員xx老師為我們開啟單元作業(yè)設(shè)計(jì)的主題培訓(xùn)。我有幸在本次主題培訓(xùn)中進(jìn)行發(fā)言，和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動中有同伴的經(jīng)驗(yàn)分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會：通過溫州市每月數(shù)學(xué)名師講壇活動和各類研修網(wǎng)中對作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與反思?；诖?，我對四下第五單元三角形單元進(jìn)行了單元作業(yè)設(shè)計(jì)。依托單元設(shè)計(jì)框架，我從單元教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，立足關(guān)鍵問題，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，以基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提升、思維挑戰(zhàn)等三個層面去設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)，在設(shè)計(jì)過程中我力求體現(xiàn)思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現(xiàn)分層理念、說理素養(yǎng)與實(shí)踐拓展。作業(yè)設(shè)計(jì)的一

17、個教師應(yīng)該具備的能力，素養(yǎng)作業(yè)有別于教輔應(yīng)注重精選、精編、精練。準(zhǔn)備時，我從閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書、課堂作業(yè)本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個水平的為導(dǎo)向，合理確定單元作業(yè)目標(biāo)。通過學(xué)生的學(xué)期存在問題，結(jié)合目標(biāo)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養(yǎng)、實(shí)踐、聯(lián)結(jié)四個關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養(yǎng)作業(yè)，讓學(xué)生有基礎(chǔ)知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實(shí)踐，有理解使用的思考。這次主題培訓(xùn)有幸邀請到溫州市教學(xué)研究院小數(shù)教研員xx老師關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的框架，能夠說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進(jìn)的方向。x老師從“為何重

18、構(gòu)”、“如何重構(gòu)”兩個問題引入，深入分析雙減的背景和意義，分別從作業(yè)改革，作業(yè)管理與設(shè)計(jì)，方案與制度，優(yōu)化作業(yè)改革的機(jī)制等方面進(jìn)行了闡述。x老師指出作業(yè)不但要符合學(xué)生的學(xué)情，以思維、聯(lián)結(jié)、整體性和實(shí)踐拓展豐富單元作業(yè)設(shè)計(jì)。x老師指出作業(yè)需“緊扣目標(biāo)、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學(xué)，是否以作業(yè)為載體，開啟新的教學(xué)模式。作業(yè)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的重要載體，引領(lǐng)在場老師認(rèn)識到作業(yè)承載的新“使命”。x老師通過解讀省、市作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施要求和編寫指導(dǎo)方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)指導(dǎo)，給出的案例令我印象深刻，原來圓的認(rèn)識能夠這樣去教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的事物提

19、取數(shù)學(xué)素材，課堂生成關(guān)鍵問題，產(chǎn)生驅(qū)動性問題并通過自主學(xué)習(xí)的形式去探究，讓學(xué)生素養(yǎng)落到實(shí)處。我們?nèi)粘；臼且恍┗A(chǔ)性作業(yè)，如何提高基礎(chǔ)作業(yè)的質(zhì)量，x老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說關(guān)鍵在于遷移的使用，情景變化，比如一題多用，結(jié)合學(xué)生學(xué)情本質(zhì)，聯(lián)系生活情景，通過數(shù)學(xué)閱讀獲取有用信息，使作業(yè)生動有趣，學(xué)生樂在其中。x老師指出素養(yǎng)作業(yè)要避免重復(fù)性和機(jī)械性的作業(yè)，應(yīng)從單一知識點(diǎn)到綜合的使用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學(xué)習(xí)方式是反復(fù)記憶，重復(fù)講解，大量訓(xùn)練，反而適得其反。通過大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)的缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來核心素養(yǎng)時代，但是行為卻還是在雙基時代。所

20、以我們應(yīng)該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，能夠在設(shè)計(jì)作業(yè)時給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)。通過這次的以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為主題培訓(xùn)，讓在座的老師都對做好優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的理解。這個次干貨滿滿的學(xué)習(xí)，讓我們再次攜手共研，更好地優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”?！半p減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”培訓(xùn)心得體會在雙減政策的大背景之下，深度學(xué)習(xí)、作業(yè)評價等熱詞席卷教師圈。對于早已習(xí)慣于直接布置作業(yè)本和購買課輔的我們，作業(yè)設(shè)計(jì)成了一個既熟悉又迷茫的新領(lǐng)域。今天，教研員朱小青老師組織開展了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”主題

21、活動。在本次活動中，我聆聽了金理聘老師對四下“三角形”這個單元為例的單元作業(yè)設(shè)計(jì)、xx老師對四下“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這個單元的作業(yè)設(shè)計(jì)。金理聘老師基于教材，從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計(jì)了形式多樣、層次分明、有創(chuàng)新性的作業(yè)，注重讓學(xué)生利用生活中的素材動手操作后理解、掌握知識即“做中學(xué)”。而xx老師更注重于從日常書本、作業(yè)本的習(xí)題中選取典型習(xí)題，進(jìn)行針對性鞏固，并給學(xué)困生提供思考的腳手架。最后x子?xùn)|老師給我們做了“小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)作業(yè)架構(gòu)與思考”的講座。x老師從為何重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)和如何重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)兩個方面進(jìn)行了分享。為何重構(gòu)？因?yàn)樽鳂I(yè)承載著新的使命作業(yè)承載著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學(xué)活動主要

22、素材來源；作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體；作業(yè)也是學(xué)校教研“彎道超車”的一條路徑。其中最令我觸動的是，作業(yè)不但僅鞏固課堂知識的工具，更是貫穿這個教學(xué)過程的重要載體和素材。也就是說，作業(yè)能夠是課前預(yù)習(xí)的材料，也是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，還是課后鞏固的練習(xí)，更是之后素養(yǎng)評價的鞏固。x老師也分享了兩個由“作業(yè)撬動整堂課”的典型案例，由此發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生已有一定基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，能夠通過課堂作業(yè)的形式摸透學(xué)生的底、暴露學(xué)生真正的疑難點(diǎn)，集中發(fā)力攻克學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做到高效地教、學(xué)、練。如何重構(gòu)？x老師解讀了省市兩級有關(guān)于素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)的文件精神，更為我們指明了方向。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“教學(xué)評”一致性，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，

23、設(shè)計(jì)“著眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識的形成過程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)來源能夠是精選、選編或改編優(yōu)秀作業(yè)。而作業(yè)的形式能夠豐富多樣書面習(xí)題、口頭交流、動手操作、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)游戲、實(shí)踐體驗(yàn)等。不論哪種類型作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循課標(biāo)、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng)新性。通過今天的活動學(xué)習(xí)，我對作業(yè)設(shè)計(jì)有了一定方向和思1.作業(yè)設(shè)計(jì)既要心中有“教材”（即整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系），又要眼中有“學(xué)生”（即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求）；2.分層設(shè)計(jì)作業(yè)，平時已經(jīng)開展對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，但是習(xí)題的選取、選編和量的控制還能夠再斟酌，學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來

24、也能夠根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)；3.作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用，也是接下來需要思考的問題?！盎陔p減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”主題培訓(xùn)心得體會近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策。為堅(jiān)決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時服務(wù)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校“5+2”課后延時服務(wù)全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開啟新學(xué)期學(xué)習(xí)生活。通過xx市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),在我們學(xué)校以老師“應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，對“雙減”政策下在作業(yè)設(shè)計(jì)方面制訂了各項(xiàng)細(xì)化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。學(xué)

25、生作業(yè)有著”承前啟后”的使命：與其說作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，還不如說作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動“素養(yǎng)課堂”“素養(yǎng)評價”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段，也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問題以及形成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)談?wù)勛约旱目捶?。一、作業(yè)布置層次化：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重每一個有差異的個體，適合每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一

26、位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置是對不同學(xué)生進(jìn)行“分層”作業(yè)。對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果只布置基礎(chǔ)題優(yōu)秀生就沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗(yàn)，而只追求速度，長此以往，就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對學(xué)困生來講，費(fèi)了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴(yán)打擊，久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以，我們在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打

27、死按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。二、作業(yè)布置多樣化。布置作業(yè)時，除了布置一些如計(jì)算題、基本應(yīng)用題等常規(guī)作業(yè)外，還應(yīng)編選一些操作題和開放性習(xí)題。如今的數(shù)學(xué)遠(yuǎn)非僅僅算術(shù)和幾何，而是由很多部分組成的一門學(xué)科。它要處理各種數(shù)據(jù)、度量和科學(xué)觀察;進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數(shù)學(xué)”的方法也遠(yuǎn)非僅僅計(jì)算或演繹，還包括觀察模式、驗(yàn)證猜想、估計(jì)結(jié)果和動手操作。當(dāng)然，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)也不應(yīng)是一些簡單的書面作業(yè)，還應(yīng)包括觀察模式、驗(yàn)證猜想、估計(jì)結(jié)果和動手操作的內(nèi)容。所