在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用分層教學(xué)

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用分層教學(xué)教育發(fā)展目標(biāo)要求面向全體學(xué)生，即要求每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，我國(guó)也一直有“因材施教”的教育思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的個(gè)別差異（如觀察力、想象力、注意力及學(xué)習(xí)興趣等），對(duì)學(xué)習(xí)效果往往會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有的學(xué)生學(xué)有余力，有的學(xué)生學(xué)得吃力。假如我們采取對(duì)所有學(xué)生都統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么好的學(xué)生就能快速完成任務(wù)，然后無(wú)事可作，而成績(jī)差的學(xué)生則不能及時(shí)跟上，最后喪失興趣。改變這一現(xiàn)狀的有效辦法就是分層教學(xué)、因材施教，要求我們既要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，又要對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的掌握目標(biāo)，努力做到讓全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。下面是一些具體措施：一、 將全體學(xué)生分層分組學(xué)校里

2、不是生產(chǎn)統(tǒng)一的產(chǎn)品，我們應(yīng)該綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、上課接受掌握能力、注意力、智力等情況，按1：2：1的比例把學(xué)生分為好、中、差三個(gè)部分，而且把各個(gè)部分的學(xué)生合理安排，按3-4位同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理。教學(xué)期間，可以根據(jù)情況變化而隨時(shí)更改分組，當(dāng)然，分組可以是同層分組、異層分組，還可以是混合分組，分組的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容的難易、課的類(lèi)別。二、 具體課堂中的分層（1） 掌握目標(biāo)的分層掌握目標(biāo)，我們不妨依據(jù)“知識(shí)能力”“過(guò)程方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)角度將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)層次：層次為最低要求；層次為教學(xué)目標(biāo)的基本要求；層次為教材基礎(chǔ)上的適當(dāng)提高和加深。如我在上時(shí)間跨度計(jì)算時(shí)，

3、在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，是如下分層的：層同學(xué)：能正確熟練地掌握小時(shí)、分鐘的進(jìn)率并進(jìn)行換算。層同學(xué)：能正確計(jì)算出某一時(shí)間點(diǎn)到另一時(shí)間點(diǎn)所經(jīng)過(guò)的時(shí)間。層同學(xué)：能正確計(jì)算時(shí)間跨度，也能從時(shí)間跨度和一個(gè)時(shí)間點(diǎn)推算出另一時(shí)間點(diǎn)。培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，養(yǎng)成熱愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣。這就能夠更好協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的關(guān)系，讓教師能有針對(duì)性地教學(xué)，還可消除差生在學(xué)習(xí)上的障礙，讓成績(jī)好的同學(xué)得到更好的發(fā)展。（2）提問(wèn)的設(shè)計(jì)分層。教師對(duì)課堂提問(wèn)要充分考慮各項(xiàng)因素，所提出的問(wèn)題必須與接近于學(xué)生思維最近發(fā)展點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生想一想就能解決，而且提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，還要在新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)上作好鋪墊。為保證各層次學(xué)生在教師

4、提問(wèn)中都獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能有所思考，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把問(wèn)題分成了上、中、下三層，其中較易的問(wèn)題以復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)為主，面向?qū)訉W(xué)生；中層題則面向?qū)訉W(xué)生；難度大的問(wèn)題，如必須通過(guò)比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，則面向?qū)訉W(xué)生。如我在教學(xué)“有一包糖不論是分給18個(gè)人，還是分給48個(gè)人，都正好分完，這包糖至少有多少塊？”時(shí)把這類(lèi)問(wèn)題交由層、層學(xué)生回答；如果把上題中的“正好分完”改成“都剩3塊，這包糖至少有多少塊？”則交由層學(xué)生回答。這樣不僅提問(wèn)面擴(kuò)大了，而且與回答問(wèn)題學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)接近了，符合各層學(xué)生的真實(shí)水平，所有學(xué)生都愿參與課堂了，每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，教師的課堂也因此而

5、生動(dòng)活潑起來(lái)。a) 小組學(xué)習(xí)的分層學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難和各種學(xué)習(xí)水平也是十分難得的資源。教師要有效利用好這些資源，讓課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到更大發(fā)展。教師集中研討學(xué)生的共性問(wèn)題時(shí)，既可按層的順序提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生相互補(bǔ)充、完善，使問(wèn)題最終得到解決；也可以先要求層學(xué)生示范作答，再提出同一問(wèn)題或相似問(wèn)題讓、層學(xué)生模仿回答；也可讓層學(xué)生負(fù)責(zé)作業(yè)檢查、輔導(dǎo)督促層學(xué)生完成練習(xí)等職責(zé)，還可制訂“值日小老師”制度，讓個(gè)別“小老師”在課堂上離座巡查，為其他學(xué)生提供幫助，以緩解學(xué)生人數(shù)過(guò)多而教師指導(dǎo)時(shí)間有限的矛盾。我們還要在課堂內(nèi)外強(qiáng)化學(xué)生的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開(kāi)展各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，讓組內(nèi)學(xué)生能接納層學(xué)生，而且都能把幫助層學(xué)

6、生提高作為每個(gè)人的一項(xiàng)職責(zé)。（2） 課后作業(yè)的分層課后練習(xí)題的各種層次，要表現(xiàn)在數(shù)量上（如知識(shí)的多少，思維能力的多少等），更要體現(xiàn)在質(zhì)量上（如知識(shí)的深淺，思維能力的強(qiáng)弱等）。在設(shè)計(jì)具體作業(yè)時(shí)我的原則是“兩類(lèi)三層”，“兩類(lèi)”是指作業(yè)題有“必做類(lèi)”和“選做類(lèi)”兩種，“三層”指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生練習(xí)要有三個(gè)層次；第一層次為基礎(chǔ)性的練習(xí)題，是必須做的；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，達(dá)到層學(xué)生的能力極限；第三層次是綜合題，可列為選做題。如思考題“一輛客車(chē)從A地到B地，每小時(shí)行45千米，行了2.5小時(shí)后停下，這時(shí)剛好離A、B兩地的中點(diǎn)18千米，A、B兩地相距多少千米？”分為三個(gè)層次：即做出“45×2.

7、5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米）為低層次，如果學(xué)生能分析到“這時(shí)剛好離A、B兩地的中點(diǎn)18千米中所說(shuō)的離，沒(méi)說(shuō)是還沒(méi)到中點(diǎn)，還是超過(guò)了中點(diǎn)，并且列式做出45×2.5=112.5（千米），112.5-18=94.5（千米），94.5×2=189（千米）”則為中等層次，如果學(xué)生能同時(shí)做出“45×2.5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米）和45×2.5=112.5（千米），112.5-18=94.5（千米），94.5×

8、2=189（千米）兩個(gè)答案?！眲t為高層次。類(lèi)似的作業(yè)起點(diǎn)低，層次多，學(xué)生易于下手，低層次的學(xué)生有選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，高層次的學(xué)生也有發(fā)揮能力的空間。這就能讓所有學(xué)生都能有所發(fā)展，基礎(chǔ)性的學(xué)生能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，優(yōu)等生也能得到充分提高。滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)出學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)全部學(xué)生非智力因素的積極作用。（3） 評(píng)價(jià)手段的分層把智力水平有差異、基礎(chǔ)不同的學(xué)生用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，是明顯有失偏頗的。這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓低層次的學(xué)生沒(méi)有成功的喜悅，更會(huì)讓優(yōu)等生產(chǎn)生一種理所當(dāng)然的優(yōu)越感。正確的方法是分層評(píng)價(jià)，即把成績(jī)接近的學(xué)生按45人分成一組，小組內(nèi)的同學(xué)在練習(xí)、考試、答問(wèn)等各方面競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橥M學(xué)生實(shí)力相當(dāng)，所以更能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性。每月評(píng)一次，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣成績(jī)中下等的學(xué)生也有獲勝的機(jī)會(huì)，也可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，他們的自信心也能得