數(shù)學課堂教學推進素質(zhì)教育的幾點思考_第1頁
數(shù)學課堂教學推進素質(zhì)教育的幾點思考_第2頁
數(shù)學課堂教學推進素質(zhì)教育的幾點思考_第3頁
全文預覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

1、數(shù)學論文集課堂教學論文集推進素質(zhì)教育的幾點思考        思想是行為之先導。要使課堂成為推進素質(zhì)教育之主陣地,教師就得有相應(yīng)之教學指導思想,這種指導思 想應(yīng)強調(diào)“五為主”。       1.以學生為主體。教師要確認在教學過程中,學生是認識、探索、自學、發(fā)展之主體,要把學習之主動權(quán) 交給學生,學生在教師之指導下,自己看書、觀察、操作、探求、思考、發(fā)現(xiàn)、歸納,自求理解,自致其知, 主動參與教學之全過程。     2.以教師為主導。教師在教學中之作

2、用和活動方式主要是“導”?!皩А卑ㄒ龑?、指導、勸導等。教師 要根據(jù)學生現(xiàn)有之知識、技能、思維水平、學習心理及情感,正確地引導學生由未知達到已知之彼岸。     3.以教材為主源。教材是教學之主要信息源。教學目標、內(nèi)容、知識傳授之廣度和深度應(yīng)以教材為主要依 據(jù)。實施素質(zhì)教育,課堂教學也不能脫離教材。     4.以思維訓練為主線。新時代需要一大批知識廣博、能夠分析與解決問題之“四有”新人,這就要求教師 加強思維訓練,提高學生之智力水平。同時,“主體”和“主導”可以統(tǒng)一在以思維訓練為主線之課堂教學結(jié) 構(gòu)之中。   &

3、#160; 5.以提高師生素質(zhì)為主旨。實施素質(zhì)教育,課堂教學就應(yīng)以提高師生之文化科學素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身 體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)作為教學之宗旨。一切有利于師生素質(zhì)提高與發(fā)展之教學活動都 值得肯定與提倡。     二、轉(zhuǎn)變教師之任務(wù)     長期以來,鉆研教材和設(shè)計教學過程,是教師備課之中心任務(wù),完成這個任務(wù),成為課堂教學之中心或惟 一目之。傳統(tǒng)教學導致了課堂教學變得機械、沉悶和程式化,缺乏生氣與樂趣,缺乏對智慧之挑戰(zhàn)和好奇心之 刺激,師生之生命力在課堂中被扼殺。實施素質(zhì)教育,教師之主要任務(wù)應(yīng)發(fā)生根本性之轉(zhuǎn)變,其任務(wù)

4、主要是下 面之8條。     1.充分了解學生。教師對每一位學生之知識底子、身心素質(zhì)、品行、個性、愛好等要做到胸中有數(shù)。     2.認真鉆研教材,精心設(shè)計教學方案。     3.激發(fā)學生之學習熱情、責任感和成功欲。     4.循循善誘,傳道解惑。     5.為每一個學生獲取知識、發(fā)揮智慧與才能創(chuàng)造條件和機會。     6.進行學法指導。     7.消除學生學習過程中之各種障礙。

5、    8.改變學生之不良行為和習慣。     三、構(gòu)建新之教學模式     傳統(tǒng)教學具有超常之穩(wěn)定性,除了因為它主要以教師為中心,從教師之教出發(fā),易被教師所接受外,還因 為它提供了較明確之可操作之教學模式。要想徹底改變傳統(tǒng)之教學模式,構(gòu)建新之有利于全面提高學生素質(zhì)之 教學模式是很有必要之。     美國之人人有份中指出:數(shù)學教學將從“傳授知識”之傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以激勵學生學習為特征之、 以學生為中心”之實踐模式。比如,“四階段八環(huán)節(jié)”模式就是一種比較理想之教學模式,其模式之

6、教學環(huán)節(jié) 如下:     新知導入階段 1.復習鋪墊     (5分鐘以內(nèi))     2.導入新知     3.啟發(fā)誘導(獲取新知過程之教學)     新知獲取階段     (15分鐘左右) 4.歸納小結(jié)(獲取新知結(jié)論之教學)     新知理解階段 5.“雙基”訓練     (8分鐘左右)     6.變式訓練  &#

7、160;  新知應(yīng)用階段 7.課堂練習     (10分鐘左右)     8.課堂小結(jié)     應(yīng)用此模式進行教學,我們強調(diào):教師重在引導、激勵,貴在傳道、授法;學生重在參與、獲取,貴在樂 學、勤思。     四、讓課堂充滿生命活力     1921年秋,毛澤東痛切地歷數(shù)舊學校之壞處時指出:“學校之第二壞處,是用一種劃一之機械之教授法和 管理法去戕賊人性。人之資性各不相同,高才低能,悟解迥別,學校則全不管究這些,只曉得用一種同樣之東 西

8、去灌給你吃。人類為新生人格,不應(yīng)該說誰管理誰,而學生無完全之人格。這是學校最大之缺點,有心 教育之人所萬不能忽視之?!倍嗌倌陙恚覀冎逃匀淮嬖谥珴蓶|同志所描述之情景:“死”之教案支配 、牽著“活”之教師和學生,教師之教和學生之學在課堂上最“理想”之進程是完成教案,而不是“節(jié)外生枝 ”;教師期望學生按教案設(shè)想作出回答,學生若不能回答,教師就努力引導,直至達到預定目之為止。這樣之 課堂教學給師生帶來之是無奈與厭煩。從根本上看,這是忽視課堂教學過程中人之因素之突出表現(xiàn)。師生是有 感情、會思考之人,在教學中,他們有多種需求與潛在能力,有多邊多向、多種形式之交互作用和創(chuàng)新能力, 他們不是聽指令而行

9、動之“機器”,學生不是裝知識之“容器”。因此,有關(guān)專家指出:“讓課堂教學煥發(fā)出 生命活力?!?    如何才能使課堂教學充滿生命活力?針對目前小學數(shù)學教學之實際,本人談幾點看法。     1.改革教學方法。楊振寧教授1996年7 月在菲律賓談到教學方法時指出:中國比較重視儒家之傳統(tǒng)教學方 法,即演繹法;而美國則比較重視歸納法。演繹式教學方法是從一般到特殊之教學思路,有益于求同思維或聚 合思維之培養(yǎng),而不利于學生主動探求知識和創(chuàng)造力培養(yǎng)。歸納式教學方法是從特殊到一般之教學思路,有益 于求異思維或發(fā)散思維之發(fā)展,有利于調(diào)動學生之積極性、主

10、動性,有利于創(chuàng)新人才之培養(yǎng)。我國之小學數(shù)學 教學應(yīng)由以演繹式教學方法為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詺w納式教學方法為主。     筆者聽了一節(jié)全省之素質(zhì)教育表演課,教者鐘誠是一位只有一年教齡之女教師,教學班級是臨時確定之。 她出示例題(學校里栽了85棵柳樹,栽柳樹之棵數(shù)是楊樹之5倍,栽楊樹多少棵?)后, 要學生用線段圖來分 析這道應(yīng)用題之數(shù)量關(guān)系。由于該班沒有講過怎樣用線段圖分析應(yīng)用題之數(shù)量關(guān)系,她只好進行提示:一倍之 量用一條任意長之短線段來表示,那么幾倍之量就用幾個這么長之線段來表示。學生根據(jù)教師之提示各自畫出 了一個線段圖,大家之畫法很不一致,較典型之有如下幾種: 

11、0;   附圖圖     附圖圖     教師肯定這些線段圖都畫得好后,便引導學生從直觀、美觀、習慣等幾個方面進行了比較、歸納,學生終 于明白了圖3、4畫得比較理想之道理。這樣教學尊重了學生之人格,突出了學生之主體性,學生獲得了多方面 之發(fā)展,教與學閃現(xiàn)了創(chuàng)造之光輝。     2.強調(diào)學生參與。課堂教學缺乏生機與活力,關(guān)鍵是沒有很好地強調(diào)學生參與教學活動。華東師大葉瀾教 授指出:“課堂教學之豐富性主要是在過程中展現(xiàn)。若要使其豐富性發(fā)揮積極效應(yīng),則必須改變課堂教學只關(guān) 注教案得以實現(xiàn)之片

12、面觀念,樹立課堂教學師生共同參與、相互作用,創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標過程之新觀念。 ”如第二冊第86頁兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加之一道例題“3428”之教學,按照葉瀾教授講之教學觀念,我們應(yīng) 該這樣來設(shè)計教學程序。教師先讓學生說出算式之意義,后將兩個加數(shù)分別用每10根一捆與單根之小棒表示出 來。在這個基礎(chǔ)上,教師放手讓學生自己動手進行“合并”操作,同時要學生將自己合并操作之過程口述出來 。學生發(fā)言后,教師將學生合并之方法歸納成兩種:第一種是先捆與捆合并,再根與根合并;第二種是先根與 根合并,再捆與捆合并。這兩種合并之方法反映了加之順序不同,但都體現(xiàn)了相同數(shù)位對齊,相同數(shù)位上之數(shù) 相加之思路。接著,教師又出示這樣一道思考題讓學生討論:在用豎式計算中,以上兩種合并方法用哪一種較 合理?為什么?這樣,師生共同參與教學,學生主動獲得了兩位數(shù)加兩位數(shù)之進位加法之筆算方法:相同數(shù)位 對齊,從個位加起,個位滿十,向十位進一。師生相互促進,創(chuàng)造性地實現(xiàn)了教學目標,完成了教學任務(wù)。     3.注重情感交流。1995年美國哈佛大學心理系教授丹尼爾·戈爾曼提出了人之成功除

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論