新課程下中學數(shù)學教學的反思

1、新課程下中學數(shù)學教學的反思以下是關于新課程下中學數(shù)學教學的反思，希望內(nèi)容對您有幫助，感謝您得閱讀。新課程下中學數(shù)學教學的反思陶馮珍修武縣第一中學分校，河南修武454350在新課程的實施過程中，學生主體地位的確立是通過教師 的主導作用來實行的， 教學中教師的激發(fā)作用、 啟迪作用、組 織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關鍵。簡言之，在新教材的實施過程中， 給我最大的 感受是相輔相承的兩個改變，即：教師的角色改變了， 學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了。一、教師從主導者成為組織者、引導者在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學

2、中教師常常是 “主演加導演”。在教 師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人， 教 師必須從“主導者”成為“組織者” “引導者”。數(shù)學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相關聯(lián)的 內(nèi)容。因此，在數(shù)學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活 實際，適當引入他們喜歡的活動， 如講故事、做游戲、表演等, 使他們產(chǎn)生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望。比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時候， 我講了這樣一 個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事， 一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中， 我每天給你10萬

3、元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天 給我的錢是前一天的兩倍， 杰米非常高興，他同意訂立這樣的 合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同。學生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地 方，于是齊聲說不要這樣的合約， 那么到底誰更為合算， 能否 用我們的數(shù)學知識來進行探討， 此時學生的興致達到極點， 并 由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。二、提倡探究性學習新課改后，增加了很多探究性的題型， 這一反傳統(tǒng)教學中， 教師與學生面對面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學生鼻子走， 而把學習的主動權交還于學生。 在探究式教學中，要豉勵學生 的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，

4、應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的 學生，應多給予他們特別的關照和積極的豉勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思 維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。三、課外提倡合作式學習通過第一次月考，將學生的測驗成績按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成 績組，C組為成績優(yōu)秀組。每個級別學生均直接請教于其高一 級別的學生，A級別的可直接請教于老師。為保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對

5、學生 說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學 習。每次小測后，把各組的成績進行比較。 對成績上升的進行 表揚，對進步小的小組分析共同戰(zhàn)由進步小的原因?！昂献鲗W習”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學生被動接受教師 指導的學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥簧鷮W生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術“顧問”的教學過程，真正發(fā)揮了學生主觀能動 性和創(chuàng)造性。因為在每一個學習小組中指導者只是比學習者基 礎稍好一些，現(xiàn)在讓他（她）自己做小老師去教別人， 他（她） 就會想如何才能教好同伴，這樣給指導者技能的進一步發(fā)展提 生了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)

6、造了機 會，符合素質(zhì)教育的要求，同時在指導同伴練習時看到同伴的 成功也會激發(fā)自己在練習中更努力更加完善的完成教師交給 的任務，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進學的過程， 學生不僅自己能積極主動地學習，還能有效地指導他人進行學習， 使學生可以從中更深刻地體驗到課 中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學習氛圍，有利于對優(yōu)生的培養(yǎng)。四、改變固有的評價模式原有的對學生的評價模式只是對學生的課業(yè)學習情況通 過考試分數(shù)來評價， 而忽視了學生的能力、 品質(zhì)的評價，評價 方式呆扳，不利學生的發(fā)展，打擊了一批學生的積極性。 新課 改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績， 而更注重學生 的學習品質(zhì)、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想 品質(zhì)等各方面的綜合評價， 以發(fā)展的眼光來評價學生， 評價的 是學生的綜合能力，注重學生的動手能力， 實踐能力，創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗， 評價方式更科學、 全面、客觀，更有利于學生的發(fā)展。比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：W邛時？?0 % +單元測驗 15%琪踐與探究活動 ？?5%毋段考試成 績？0%充分提高自身素質(zhì)，投身新課改，作為當代新形