小學數學課程資源的開發(fā)和利用策略

1、小學數學課程資源的開發(fā)和利用策略專題研究報告石嘴山市惠農區(qū)惠農小學 張秀芬一、問題的提出課程與課程資源存在著十分密切的關系:沒有課程資源也就沒有課程。 盡管 課程資源不等于課程, 但現(xiàn)實中的許多課程資源往往包含著課程的要素來源, 也 包含著課程的實施條件:課程一定以課程資源作為前提。 沒有課程資源的廣泛支 持,再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育效果。長期以來, 教材一直是我國學校教育的主要課程資源, 以至于人們一至認為 教材就是唯一的課程資源, 老師在教學中按照課程的嚴格規(guī)定進行教學。 學生扮 演著接受者的角色, 他們的生活經驗和學習情感沒有受到足夠的關注, 在應試取 向驅動下,重

2、視灌輸,死記硬背,忽視了學生的自主探索與過程體驗,排斥即生 性課程,使得課堂教條、呆板、機械。教師教的辛苦,學生學的痛苦,往往抑制 了教師的主觀能動性, 也扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力, 使課堂教學喪失了應有 的生機和活力。 另外學校之間發(fā)展不平衡, 部分學校教學條件資源相對缺乏。 其 中, 帶有共性的問題是一部分教師不能正確認識課程資源的作用, 對于課程資源 的識別、 開發(fā)和運用的意識和能力不強。 出現(xiàn), 一方面課程資源特別是作為課程 實施的條件資源嚴重不足, 而另一方面大量的可作為課程要素來源的課程資源被 埋沒,或不能及時地被發(fā)掘、加工、轉化和進入實際的數學課程中,許多有價值 的課程資源被閑

3、置和浪費。如何才能把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解, 讓學生活學、 活用, 從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢?我認為必須轉變教 師觀念, 教師在教學中應做有心人, 重視生活化教學資源的開發(fā)與利用, 把課堂 教學與學生生活實際緊密聯(lián)系起來, 以此來激發(fā)學生學習興趣, 已成為當今亟待 解決的主要問題。因此,本教研組在實踐積累、理論學習的基礎上,提出對小學 數學課程資源的開發(fā)與利用進行研究。二、本專題研究價值分析如果教師能夠根據新課程標準、新教材特點、學生特點和時代發(fā)展的要 求, 合理的開發(fā)利用數學課程資源, 就會在教學中逐步改變學生的學習方式, 使 學生主動參與、 樂于探究、 勤于動手。 如

4、果教師具備了根據具體的教學目標和內 容合理開發(fā)與甄別課程資源的能力,則會充分挖掘各種資源的潛力和深層次價 值,同伴、家長都可以成為學生學習的老師,自然現(xiàn)象、生活實踐都可以作為學 生研究的對象, 課堂、 社會將成為學生展示自我的大舞臺, 那課堂教學將收到事 半功倍的效果。三、本專題研究的設計思路(一 設計思路。 我校大部分學生都是農民子弟, 對農業(yè)生產和農家生活有 較深切的感受。在學校的附近有鄉(xiāng)敬老院、蔬菜脫水廠、醫(yī)院、農村信用社、農貿市場,超市等便于學生開展調查活動。有趣的農家事、特殊的田園景色、有關 農作物的種植、 農村產業(yè)結構的調整、 剩余勞動力的轉移等等都是很好的課程資 源。 這些資源有

5、著具體形象、 生動活潑和學生能夠親自參與的特點, 給學生多方 面的信息刺激, 能調動學生多種感覺器官參與活動, 讓學生身臨其境, 既增長知 識又培養(yǎng)了能力, 這些都是傳統(tǒng)教材所不能代替的。 因此, 在教學中我們將這些 當地的特色資源滲透在課堂教學中, 讓學生主動參與, 積極體驗過程, 以促進學 生多元化發(fā)展。根據專題研究的需要, 為便于實驗教師結合教學工作開展研究, 設計了以下 相關內容供實驗教師選用:教師使用教材,開發(fā)教材資源的策略。數學學習中生活資源的開發(fā)利用策略。發(fā)揮教師主導作用,及時捕捉課堂生成資源的策略。優(yōu)化教學過程,逐步轉變學生的學習方式的策略。農村小學如何發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢,促進

6、學生個性的健康發(fā)展。多媒體資源的開發(fā)利用策略。(二研究目標:1. 使教師樹立課程資源意識,創(chuàng)造性的進行教學。2. 充分運用課程資源, 引導學生積極參與數學活動, 認識數學與生活的密切 聯(lián)系,培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力。3. 發(fā)揮教師在開發(fā)利用數學資源中的主體作用,促進教師專業(yè)化成長。 四、專題研究的規(guī)劃設計我們主要采用了以下研究方式:活動研究法(主要活動有:上研究課、課后 的答辯式評課和教學論談、經驗總結法、討論思辯法,文獻資料法。對生活化 數學教學的模式、 生活化教學資源的開發(fā)和利用, 進行了較深入的研究, 具體做 了如下工作:1. 分析本校小學低、 中、 高年級數學教學中課程資

7、源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀, 制 定實驗方案。2. 進行專題組成員相關培訓、 分工及進行實驗班級師生課程資源意識的相關 測試,建立原始檔案。開展以教師如何開發(fā)和利用課程資源為主題的相關理論和策略的研究。根據各自不同的教學內容和年級特點進行專題研究,首先是深入鉆研教材, 準確把握教材意圖,挖掘教材與生活的聯(lián)系,用好教材;開展社會調查,觀察、 分析,篩選社會生活中可利用的事物,使之成為教學素材等。3. 收集師生在日常生活中能夠獲益的各種人力資源, 包括自己與他人的知識 與技能、 生活經驗與教學經驗、 教與學的方法、 情感態(tài)度價值觀等方面的各種課 程素材,充實資源庫;創(chuàng)造和利用課程實施的各種條件和機會,包括

8、圖書室、實 驗室和各種活動場地, 專用教室圖文影像資料等的建設和利用, 開展各類實踐活 動,拓展資源利用的途徑。4. 研究一般學生和特殊學生的情況,以了解他們已經具備或尚需具備的知 識、 技能和素質, 并做為確定教學計劃的基礎; 研究鑒別和登記可利用的校外課 程資源,包括自然與人文環(huán)境,各種生產、生活中的專門人才資源,并合理加以 利用;建立資源庫,使之成為支持學生學習和發(fā)展的財富。在做好這些工作基礎上進行全面總結, 發(fā)現(xiàn)成功案例和有效策略, 完成研究 報告。五、小專題研究的基本情況小專題選定以后我們迅速組織實施。 我們利用課余時間搜集學習了有關課程 資源的開發(fā)利用的理論專著, 并了解了國內外現(xiàn)

9、階段對課程資源開發(fā)利用研究情 況,我們借鑒了施良方在課程理論課程的基礎、原理問題一文中指出教師 和學生將成為課程的有機構成部分, 并作為相互作用的主體, 是課程的創(chuàng)造者和 實施者。 地區(qū)間差異、 不同學校的特點以及學生的個別差異, 也為教師教學提供 了更多的選擇余地。 西北師范大學教育學院, 王鑒教授 課程資源開發(fā)與利用的 多元化模式 的一些做法, 課程資源根據其功能特點可分為素材性課程資源和條 件性課程資源兩類。 所謂素材性課程資源的特點是作用于課程, 并且能夠成為課 程素材或來源,比如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感價值觀等;所謂 條件性課程資源的特點是作用于課程卻并不形成課程本身的

10、直接來源, 但在很大 程度上決定著課程的實施范圍和水平, 如人力、 物力、 財力、 時間、 場地、 設施, 環(huán)境等。他認為教材、教師、學生、學校、社會為主的課程資源開發(fā)模式,要充 分發(fā)揮教師的主導作用。 先由教研組長主講, 組織成員進行了課程資源的開發(fā)利 用專題理論培訓學習, 使教師進一步明確課程的意義; 充分認識到各種課程資源 在促進學生全面發(fā)展過程中的作用, 提高教學效益。 專門組織系統(tǒng)學習了 數學 課程標準、 走進新課程、 教師教學究竟靠什么談課程資源的開發(fā)和 利用 。 使教師充分認識到各種課程資源在促進學生全面發(fā)展過程中的作用。 教 材、 教師、 學生和環(huán)境都是重要的課程資源, 逐步轉

11、變教材是唯一的課程資源的 觀念, 強化了教師的課程資源意識。 同時確定各年級的研究專題, 一到四年級教 師重在利用好現(xiàn)有教材,創(chuàng)造性地使用教材。五、六年級教師重在利用新理念, 用活教材,開發(fā)和利用身邊的課程資源,使教材有新意。進而組織教師開展 充 分利用好現(xiàn)成的統(tǒng)編課本及教輔資料, 創(chuàng)造性的使用教材教學研討活動和數學學 習中生活資源的開發(fā)利用策略專題研討活動, 以及面向家長和本學校教師學校內 外課程資源開發(fā)利用開放日活動。期間到會家長一百五十多人,教師四十多人, 活動效果受到了與會人員的好評。 自此我們以明確認識到:鄉(xiāng)村小學里, 從教材到教室,從教室到校園,從校內到校外,數學課程資源就像夏夜里

12、的滿天繁星, 無時不有,無處不在。農村雖然沒有先進的科技館、具有特色的博物館、有歷史 的人文景點等,卻有廣袤的田野、豐富的民俗文化、濃郁的鄉(xiāng)土氣息,只要有心 就可以進行利用, 并取得意想不到的效果。 只要教師從多角度多渠道多方位留心 觀察,努力發(fā)掘,數學課程資源就會像永不干涸的泉水,源源不斷地流出。鄉(xiāng)土 資源的豐富多彩的特點,為農村小學高水平地實現(xiàn)課程目標提供了可能。為總結經驗推動小專題研究的深入進行, 我們又舉辦了有負責人主講的 課 程資源開發(fā)與利用的多元化 經驗交流, 并進行了教學觀摩研討。 會議提出對于 課程資源新的解說, 認為教師作為課程資源的開發(fā)者, 除了開發(fā)與利用自己師定 課程資源

13、外, 還要進行創(chuàng)造性地工作, 在審查學生在學習的過程中能夠從中獲益 的各種課程資源, 包括知識與技能、 生活經驗與教學經驗、 教與學的方式與方法、 情感態(tài)度價值觀等方面的各種課程素材, 以及開發(fā)和利用相應的實施條件等。 在 課程資源的開發(fā)與利用形式中, 還有一種是較為普遍地存在著的且不容忽視的資 源, 就是信息化課程資源的開發(fā)與利用。 在這類課程資源中, 不僅蘊藏著浩如煙 海的課程資源信息, 而且它以靈活迅速、 便利經濟為特點, 為各種課程資源的開 發(fā)與利用創(chuàng)造了十分有利的條件。 發(fā)揮網絡資源的作用, 突破各種資源的時空限 制,將使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。本專題研究歷時一年多, 共

14、收集教學設計或教案 13份, 論文 12篇。 其中論 文 淺談多媒體在課堂教學中的應用 獲自治區(qū)一等獎, 教學設計 鐘面的認識 、 平移與旋轉 在自治區(qū)多媒體課件制作中分別榮獲二等獎。 論文 數學教師如 何讀懂教材、讓數學學習回歸生活 , 教學反思錯誤也是一種課程資源 等都能從不同的角度談課程資源的開發(fā)利用。小專題研究活動收到了預期效果。六、實驗效果一年多來, 在學校領導和數學組教師的共同參與下取到了可喜的成果。 我們 把課程資源的開發(fā)利用和數學課堂教學有機地結合起來, 初步探索出一些小學數 學課程資源的開發(fā)和利用策略。(一開發(fā)利用學校方面的資源。1、合理開發(fā)教材資源教材是教師教與學生學的重要

15、依據, 它雖不是惟一的課程資源, 但仍是主要 的課程資源。因此,教師不能機械地再現(xiàn)數學教材,被動地使用數學教材,而應 做教材的開發(fā)者、 創(chuàng)造者, 讓教材更貼近學生生活。 教師要具備充分挖掘教學中 所需要的各種資源的潛力和深層次的價值的能力。(1 教師要樹立新的教材觀, 勇于重組教材體現(xiàn)科學性。 教師要研究 教材,理解作者的編排意圖, 數學課程標準對教材的要求等。由教材的執(zhí)行 者變成教材的決策者和創(chuàng)造者。細心揣摩,勇于否定教材、重組教材,還教材內 容于科學性。 一是要及時地修改教材。 二是要恰當地重組教材。 教師備課時不能 唯書, 而應該從學生的思維角度和已有經驗出發(fā), 用建構主義的理論來思考:

16、怎樣的教學才能更適合學生頭腦知識的鏈接、 衍生?三是適當地增刪教材。 有時根 據學生的知識渴求和教學內容的難度, 可以增加或刪減一些內容, 以形成合理的 知識技能,拓展學生的思路,增長他們的見識。從學生角度考慮,大膽地增刪教 材,對學生的發(fā)展會極有好處,但這必須十分謹慎,切忌喧賓奪主,舍本取末。 如教師劉秀芳在上 1000以內數的認識時,根據農村孩子的生活實際,改變教材 中讓學生感知體育館內大約能坐多少人的呈現(xiàn)方式, 讓學生從家中帶來玉米、 黃 豆粒、 蠶豆等, 讓他們估一估一堆玉米、 黃豆有多少粒?并讓他們在小組內合作, 想辦法驗證自己估計的結果與準確數是否接近, 并把自己驗證的方法和結果在

17、班 內交流,使學生在積極的操作和探索中建立了 1000的數感。為抽象的數字注入 了具體的生活內涵, 數字已不再是成年人的人為編造, 而是學生在已有經驗基礎 上建構的生活事實,是他們自己所看、所想、所感、所悟的真知灼見。(2開發(fā)教材中的主題圖資源新教材中的主題圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學習素材, 其目的是為了激發(fā)學生 學習興趣與主動探究的欲望, 然而靜態(tài)的主題情境較難引起學生濃厚的興趣及探 索欲望, 給教學組織和實施帶來了一定的難度。 因此, 教師要挖掘和利用好主題 圖資源,使課堂教學豐富多彩。例如第一冊教材第幾中有一幅購票圖,教學 時教師可讓幾位學生分別扮作:穿紅衣阿姨、 老大爺 (替代穿綠衣阿姨

18、 、 小朋友、 解放軍、青年叔叔,并凌亂地站在講臺邊。然后讓學生幫助他們排排隊,并說一 說他們總共有多少人,誰排第幾 ? 這樣使主題圖更符合學生的實際,從而讓學生 在實際活動中既學會了數學知識,又受到思想教育,一舉兩得。(3開發(fā)教材中的習題資源。數學習題是數學知識的載體,一道好的習題 不僅是檢驗學生數學知識掌握情況的工具, 而且還是多種信息的載體。 新課程的 實施, 需要我們合理地開發(fā)習題資源, 讓學生體驗到數學習題的多姿多彩。 教師 可以采用一題多變、一題多問、題多解等方法。也可以把習題變式 , 依據教材 內容讓學生辦數學手抄報 , 寫數學小故事 , 數學日記等。 在活動中學數學、 用數學,

19、 并學會了收集整理資料。2、及時捕捉學生的學習資源 , 轉變學生的學習方式教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調:學生是教育最重要的力量, 如果失去了這 個力量, 教育也就失去了根本。 因此學生不僅是教育的對象, 更是教育的重要資 源。在課堂教學過程中學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、能力等構成了課程 資源的有機成分。(1學習過程中的差異資源由于每個學生所處的環(huán)境及生活背景等的不同, 他們的知識面有寬有窄, 學 習水平有高有低, 認知能力有強有弱。 在課堂教學時, 教師要承認并尊重學生之 間的這種差異, 把差異作為一種教學資源去珍惜、 去開發(fā), 使每一個學生都得到 充分的發(fā)展。例如圓的認識教學,課始教師

20、要求學生利用身邊的工具在紙上 畫一個圓, 此時有的學生能熟練地轉動圓規(guī)畫圓; 有的學生雖用圓規(guī), 但只能轉 動紙張畫圓或畫得不圓; 而有的學生卻只能利用圓形物體印圓。 教師可抓住學生畫圓時的這種差異，讓學生展開討論：你們的畫圓方法有什么不同?畫出的圓又 有什么不同?讓學生在討論中悟出半徑、直徑、圓心等有關圓的知識。 （2）學習過程中的錯誤資源 在數學課堂教學中，當學生出現(xiàn)認知錯誤時，教師要以寬容的態(tài)度面對學生 的錯誤。通過巧妙設計，機智地將錯誤轉化為有助于課堂教學的資源，讓學生親 身經歷錯誤的解決過程，從而促進學生思維、能力等非智力因素的發(fā)展，實現(xiàn)錯 誤背后的創(chuàng)新價值。例如平行四邊形面積的計算

21、導入階段，當學生迫不及待 地說出：平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘這一錯誤結論時，教師可以 讓學生利用學具操作、畫圖剪拼等方法進行研究，從而得出正確結論。這樣學生 不僅能夠自主糾正錯誤，理解平行四邊形的面積計算公式，而且有利于進一步認 識平行四邊形和長方形、正方形面積計算公式間的聯(lián)系與區(qū)別。 （3）學習過程中的意外資源 在課堂教學過程中，由于種種原因常常會產生一些意料之外的情況。對此， 教師應及時將一些意外情況巧妙轉化為有效的課堂教學資源， 促進學生的有效發(fā) 展。例如位置與順序的游戲練習后半段，大部分學生仍能按教師的要求進行 練習，可有一學生反其道而行之，教師說左，他偏指右，教師說上，他

22、偏指下， 問其原因，他竟說：這樣做更有趣!面對這一意外，教師迅速調整游戲規(guī)則(按該 生的方法進行游戲，這樣既達到了練習的目的，又鞏固了學生的興趣。 （4）善于培養(yǎng)學生收集資料的能力。要合理地開發(fā)利用課程資源，就必須 讓學生學會收集整理資料。 開發(fā)利用多媒體資源。掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件 3、開發(fā)利用多媒體資源 等都是常用的多媒體課程資源，這些資源有利于創(chuàng)設形象生動的教學情景，豐富 教學的內容，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。教師要使用 已有的教學配套資源，如掛圖、幻燈片、錄像帶、光盤等。教師要制作多媒體課 件，帶給學生直觀形象的感受，提高教學效率。教師要利用實

23、物投影展示學生作 品。讓學生自己從網上搜集和整理信息資料，自主設計和解決數學問題，進一步 提高學習的興趣和解決問題的能力。 （二）開發(fā)利用社會、家庭方面資源。 開發(fā)利用社會、家庭方面資源。 1、巧妙運用社會資源。積極開展綜合實踐活動，使家長、新聞媒體、社區(qū) 等可供利用的現(xiàn)實資源，在學生成長中發(fā)揮應有的作用。要啟發(fā)學生把人們在生 活、生產方面所獲取的知識與課堂學習的知識有機的結合起來，使學生主動建構 知識。如學生學習了統(tǒng)計知識后，讓學生到生活中找哪些地方用到了統(tǒng)計圖表。 學生經過調查，發(fā)現(xiàn)在村部有農民人均收入統(tǒng)計表；在鄉(xiāng)村衛(wèi)生院有兒童免疫接 種統(tǒng)計表；在農村信用社有人民幣利率統(tǒng)計表，原來生活中的

24、統(tǒng)計知識真不少， 使學生體驗到數學的應用價值。美術教師讓學生收集各種盒子、塑料瓶，引導學 生發(fā)揮想象制作機器人、飛行器、城堡等；收集雞毛、鴨毛和卡紙做面具；用黃 泥代替橡皮泥做泥塑。體育教師自己制作鐵環(huán)，沙袋，動員學生縫毽子。農村孩 子雖然沒有時髦的玩具，但在收集、創(chuàng)作的過程中同樣享受到了成功的樂趣。一 些常見的廢舊物品經過教師創(chuàng)造性的利用，都成了寶貴的課程資源。生活中蘊藏 著無窮無盡的教育資源，一旦這些教育資源與書本知識相融合，就可收到事半功 倍的效果。 2、積極利用家庭資源。 每個學生都生活在一定的家庭環(huán)境中， 每個家庭都或多或少地有可開發(fā)利用 的課程資源。小學生由于受年齡、生活范圍、認知水平等的限制，家庭資源的開 發(fā)顯得尤為重要。家庭資源有：購物資源、裝璜資源、水費電費資源、儲蓄資源 等等。如五年級下冊的粉刷圍墻因涉及實地的測量與調查，教學活動就要采 取室內教學和室外教學相結合的形式。 教材以征集重新粉刷校園圍墻的方案為出 發(fā)點，從明確工作、收集數據、分析數據、提出方案四個層次安排了整個實踐活 動。 學生可以通過調查法、 觀察法、 上網查資料等多種方法搜集信息、 解決問題。 根據提供的信息計算出粉刷圍墻面積、粉刷人工費、材料用量等，并根據消費心 理確定涂料的型號，計算出涂料費。最后在學生分析的基礎