小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定的實(shí)效性研究

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目的制定的實(shí)效性研究您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目的制定的實(shí)效性研究文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目的制定的實(shí)效性研究課時(shí)教學(xué)目的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，反映了老師對課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和才能等方面發(fā)生變化的期望，是老師教和學(xué)生學(xué)的行動(dòng)指南，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課時(shí)教學(xué)目的不僅可以預(yù)見教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而且可以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定和教學(xué)方法選擇的根據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)組織和施行的根據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)效果評價(jià)的根據(jù)，是老師評鑒和修正教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)。適度有效的課時(shí)教學(xué)目的是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要前提和保證。我們

2、結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書教科研課題?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究?編號(hào)： 20190252，通過查閱老師備課筆記、座談、課堂觀察等方式，對老師課時(shí)教學(xué)目的確定的實(shí)效性進(jìn)展調(diào)查分析，并以此發(fā)現(xiàn)問題，探求原因，尋找對策，為進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提供技術(shù)支持。一、 數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目的制定的主要問題及原因分析課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，不少老師在制定數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目的時(shí)存在以下問題：目的瑣碎零亂。套用?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?，把課時(shí)教學(xué)目的分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問題、情感與態(tài)度目的，瑣碎繁雜，主次不分。效果期望過高。超越了教材規(guī)定的階段性教學(xué)要求，增大教學(xué)容量，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。活動(dòng)方式不明。沒有

3、指明學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑、方式，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)施行的隨意性。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。課時(shí)教學(xué)目的的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊、籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)，教學(xué)效果評價(jià)的隨意性太強(qiáng)。行為情境缺失。課時(shí)教學(xué)目的和教學(xué)活動(dòng)的施行脫節(jié)，教學(xué)目的的達(dá)成率低下。仔細(xì)分析問題的成因，可能包括兩個(gè)方面：一是老師對數(shù)學(xué)教學(xué)目的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)有偏向。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的是針對承受義務(wù)教育的學(xué)生所要具備的根本素養(yǎng)或才能提出的，它需要經(jīng)過較長時(shí)間的課堂教學(xué)過程才能實(shí)現(xiàn)，而不是一兩節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)。正是因?yàn)橛行├蠋煂@些目的實(shí)現(xiàn)的長期性缺乏清醒認(rèn)識(shí)，才導(dǎo)致上述問題的出現(xiàn)。二是老師受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的定勢影響。長期以來，人們已經(jīng)形成一種課堂評價(jià)的習(xí)慣

4、，認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)表達(dá)出完善的教學(xué)目的。所以，在老師的備課中總要制定幾個(gè)方面的教學(xué)目的。假如缺少其中的一個(gè)或幾個(gè)目的，往往會(huì)被認(rèn)定這是一節(jié)不完美的課。二、 增強(qiáng)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目的實(shí)效性的考慮適度有效的課時(shí)教學(xué)目的能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序施行并獲得良好的效果，進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。老師確定數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目的的過程，本質(zhì)是一定的教育價(jià)值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的詳細(xì)化的過程，其中既表達(dá)了老師確定教學(xué)目的的價(jià)值取向，也表達(dá)了老師確定教學(xué)目的的技術(shù)性。1. 價(jià)值取向?qū)徱?。根底教育課程改革，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該表達(dá)鮮明的社會(huì)性和時(shí)代性，充分考慮學(xué)生身心開展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)歷和知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)具有情趣的教學(xué)活動(dòng)流程，

5、使學(xué)生有時(shí)機(jī)從自己熟悉的事物中理解與數(shù)學(xué)有關(guān)的社會(huì)性問題，浸透數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值以及數(shù)學(xué)與社會(huì)開展的關(guān)系。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)課程的總體目的分為知識(shí)與技能、過程與方法、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面。知識(shí)與技能是根底性目的，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識(shí)的感知、理解、應(yīng)用和根本技能的純熟程度；過程與方法、解決問題、情感與態(tài)度是開展性目的，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的情感，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立考慮、獨(dú)立獲取和處理信息的意識(shí)和才能，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生合作、交流、共享、表達(dá)這兩大目的反映了數(shù)學(xué)課程目的的辯證關(guān)系，反映了將來社會(huì)對公民根本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求，也表達(dá)了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生可持續(xù)開展的教育價(jià)值觀。審視老師確定課

6、時(shí)教學(xué)目的中折射出的價(jià)值取向，大致有四種表現(xiàn)：1 普遍性目的取向。這是將基于經(jīng)歷、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或政治需要而引出的一般教育宗旨或原那么直接運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，成為教學(xué)活動(dòng)的一般性、標(biāo)準(zhǔn)性的指導(dǎo)方針。其根本特點(diǎn)是：教學(xué)目的具有普遍性、標(biāo)準(zhǔn)性、模糊性，它表達(dá)的是普遍主義的價(jià)值觀。2 行為性目的取向。是指以詳細(xì)的、可操作的行為形式來陳述教學(xué)目的，它指明教學(xué)過程完畢后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。其根本特點(diǎn)是： 教學(xué)目的具有準(zhǔn)確性、詳細(xì)性、可操作性，能表達(dá)出老師對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的關(guān)注，有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)歷和指導(dǎo)教學(xué)。以“行為性目的的形式陳述教學(xué)內(nèi)容，便于老師準(zhǔn)確把握教學(xué)任務(wù)，有效控制教學(xué)流程，準(zhǔn)

7、確評估教學(xué)活動(dòng)效果。3 生成性目的取向。指在教學(xué)情境之中隨著教學(xué)活動(dòng)的展開而自然生成的目的，是問題解決的結(jié)果，是學(xué)生經(jīng)歷生成的內(nèi)在需要，更是師生關(guān)于經(jīng)歷和價(jià)值觀生長的“方向感。其本質(zhì)是對“理論理性的追求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、老師和教學(xué)情境的交互作用。4 表現(xiàn)性目的取向。指把每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在和詳細(xì)教學(xué)情境的種種“際遇中所產(chǎn)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性表現(xiàn)作為數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目的。其本質(zhì)是對“解放理性的追求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性開展與創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異?！靶袨樾阅康娜∠騻?cè)重技術(shù)性，追求目的的詳細(xì)性和可操作性，表達(dá)了適應(yīng)性的價(jià)值觀?！吧尚阅康娜∠蚝汀氨憩F(xiàn)性目的取向注重價(jià)值性，把老師和學(xué)

8、生看作教學(xué)過程、教學(xué)情境的共同創(chuàng)造者，學(xué)生是自己開展的主體，老師是學(xué)生開展的評判者、指導(dǎo)者，表達(dá)了開展性的價(jià)值觀。從課程改革所提倡的“關(guān)注結(jié)果、關(guān)注過程、關(guān)注情感的理念來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的確實(shí)定應(yīng)該堅(jiān)持行為性目的、生成性目的和表現(xiàn)性目的三者并重、有機(jī)交融、互相浸透的價(jià)值取向。2. 操作程序分析。教學(xué)目的是教和學(xué)雙方合作實(shí)現(xiàn)的共同目的，它著眼于老師的教，落腳于學(xué)生的學(xué)。明確詳細(xì)、可測性強(qiáng)的課時(shí)教學(xué)目的，利于有效組織和施行課堂教學(xué)，準(zhǔn)確理解學(xué)生反響，恰當(dāng)評價(jià)課堂教學(xué)效果。確立適度有效的課時(shí)教學(xué)目的，要求老師在把握明確、恰當(dāng)、詳細(xì)、完好的根本標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持整體性、有序性、適度性和可測性兼顧的根底上，認(rèn)

9、真研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷和自身教學(xué)風(fēng)格，仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況，采用恰當(dāng)方式準(zhǔn)確描繪行為主體、行為方式和情境、行為結(jié)果和行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等目的構(gòu)成要素。下面結(jié)合“認(rèn)識(shí)人民幣這部分內(nèi)容談一談制定數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目的的操作程序和主要步驟。1 系統(tǒng)分析課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和教材編排體系。主要從兩個(gè)方面入手：第一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求。根據(jù)學(xué)生不同的智能活動(dòng)，可以把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、問題解決的學(xué)習(xí)三大類。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對此分別以不同的動(dòng)詞表示：用“理解認(rèn)識(shí)、理解、掌握、靈敏運(yùn)用等目的性動(dòng)詞刻畫知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，用“經(jīng)歷感受、體驗(yàn)體會(huì)、探究等過程性動(dòng)詞刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)程

10、度。老師在制定課時(shí)教學(xué)目的時(shí)，要實(shí)在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目的要求。比方，“認(rèn)識(shí)人民幣的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣以及學(xué)習(xí)比較簡單的購物。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?的規(guī)定是“在現(xiàn)實(shí)情境中，認(rèn)識(shí)元、角、分，并理解它們之間的關(guān)系。其中的“在現(xiàn)實(shí)情境中指明了老師組織和施行教學(xué)行為的方式和情境，“認(rèn)識(shí)元、角、分，并理解它們之間的關(guān)系那么明確了教學(xué)行為結(jié)果及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)說來，包括以下幾個(gè)方面。知識(shí)與技能方面： 能不能正確、純熟地識(shí)別各種面值的人民幣；是不是初步掌握元與角、角與分之間的進(jìn)率；會(huì)不會(huì)進(jìn)展簡單的換幣、取幣。數(shù)學(xué)考慮方面： 能否充分利用自己的生活經(jīng)歷學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)；能不能在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然?/p>

11、動(dòng)中進(jìn)展合理靈敏的考慮，會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)不同的購物方案。解決問題方面： 會(huì)不會(huì)進(jìn)展簡單的購物，能不能答復(fù)購物中遇到的常見問題，會(huì)不會(huì)處理購物時(shí)發(fā)生的簡單情況。情感與態(tài)度方面： 在進(jìn)商店觀察、詢問、購物等社會(huì)理論活動(dòng)中表現(xiàn)出來的勇氣、熱情、態(tài)度怎樣；是不是積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有沒有獲得一些成功的體驗(yàn)；能不能與同學(xué)合作交流、互相幫助。第二，分析教材的編排體系和意圖。從教材中提取出知識(shí)點(diǎn)，再將其放到整個(gè)教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，要搜集哪些材料，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，促使學(xué)生從原有的認(rèn)知構(gòu)造出發(fā)去獲取新知識(shí)，探究新發(fā)現(xiàn)。同時(shí)還要明確讓學(xué)生掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。通過分

12、析我們發(fā)現(xiàn)，教材的編排充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，以模擬購物為教學(xué)主線，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化。教材分成兩部分：先認(rèn)識(shí)面值較小的人民幣，包括1元、1角、1分以及各種角幣和分幣；再認(rèn)識(shí)面值較大的人民幣，包括2元、5元、10元、50元和100元。單元完畢時(shí)，安排了理論活動(dòng)?小小商店?。2 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，可以理解為學(xué)生從事新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)所必須借助的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，它既包含學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所應(yīng)具備的心理開展?fàn)顟B(tài)如記憶、觀察、想象、注意、思維開展程度，也包含學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備或掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。我們認(rèn)為，教材在安排“認(rèn)

13、識(shí)人民幣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分考慮了以下兩個(gè)因素：學(xué)生的生活經(jīng)歷根底一年級(jí)學(xué)生一般都具有簡單購物的生活體驗(yàn)，并且對購物活動(dòng)表現(xiàn)出較為濃重的興趣和強(qiáng)烈的需求和學(xué)生的知識(shí)技能根底學(xué)生已學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法。3 細(xì)化系統(tǒng)分析結(jié)果，準(zhǔn)確陳述教學(xué)目的。英國著名課程理論專家斯滕豪斯認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)主要包括教學(xué)、訓(xùn)練、引導(dǎo)三個(gè)過程?！敖虒W(xué)是使學(xué)生獲得知識(shí)信息的過程，“訓(xùn)練是使學(xué)生獲得動(dòng)作技能的過程，“引導(dǎo)是使學(xué)生獲得以知識(shí)體系為支撐的批判性、創(chuàng)造性思維才能，是使學(xué)生進(jìn)入“知識(shí)本質(zhì)的過程。一般情況下，以“教學(xué)和“訓(xùn)練為主的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目的可以用描繪學(xué)生內(nèi)部心理過程和外顯行為相結(jié)合的方法，即首先用描

14、繪學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語來陳述目的，然后用可以觀察的行為作為例子，從而使學(xué)生內(nèi)部心理變化可以觀察和測量。以“引導(dǎo)為主的情感領(lǐng)域教學(xué)目的可用表現(xiàn)性目的加以描繪，即明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但是不準(zhǔn)確地規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中習(xí)得什么。這是因?yàn)?，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的情感變化，往往不是一兩次教學(xué)活動(dòng)就能立竿見影顯現(xiàn)出來，老師也很難意料一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生內(nèi)在心理過程會(huì)出現(xiàn)什么變化。因此，老師在指定課時(shí)教學(xué)目的時(shí)，先要明確課時(shí)教學(xué)的過程，然后根據(jù)前面的分析研究結(jié)果，從內(nèi)容和行為兩個(gè)側(cè)面把系統(tǒng)分析結(jié)果細(xì)化，分別確定單元教學(xué)目的或知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目的和課時(shí)教學(xué)目的。確定課時(shí)教學(xué)目的時(shí)，要從三個(gè)方面考慮：第一，

15、縱橫對照、線面結(jié)合。要做到：縱向?qū)φ者B成線，明確課時(shí)教學(xué)應(yīng)為單元目的的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)什么任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好哪些孕伏、浸透和鋪墊；橫向?qū)φ者B成片，從構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造考慮，根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知根底，著眼同化和順應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展和重建已有認(rèn)知構(gòu)造，溝通單元之間、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，完善和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造。第二，做到“四個(gè)同步。即：同步擬定一單元至少是一個(gè)小節(jié)知識(shí)點(diǎn)各課時(shí)教學(xué)目的，確定目的體系的序列和層次；同步考慮課時(shí)教學(xué)目的和達(dá)標(biāo)練習(xí)的內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度；同步考慮課時(shí)教學(xué)目的和達(dá)標(biāo)控制手段，防止目的和過程脫節(jié)；同步考慮課時(shí)教學(xué)目的和效果評價(jià)、教學(xué)修正措施的有機(jī)配合，以利于因材施教。第

16、三，課型和教學(xué)目的適應(yīng)。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，數(shù)學(xué)課可分為新授課、練習(xí)課、整理復(fù)習(xí)課、理論活動(dòng)課。課型不同，其教學(xué)目的也有所不同。一般說來，新授課的教學(xué)目的應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握哪些新的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)理解到什么深度與廣度，應(yīng)進(jìn)展哪些必要的根本訓(xùn)練，學(xué)會(huì)哪些根本的數(shù)學(xué)方法等；練習(xí)課的課時(shí)教學(xué)目的既要充分顧及學(xué)生的信息反響，抓住知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要根據(jù)練習(xí)課在教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)增強(qiáng)針對性：新授環(huán)節(jié)練習(xí)課要從教學(xué)信息、作業(yè)情況、學(xué)生原有根底等方面考慮；講評環(huán)節(jié)練習(xí)課要從共性的錯(cuò)誤、知識(shí)的缺陷等方面考慮；復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)練習(xí)課要從知識(shí)的整理、歸納、補(bǔ)漏等方面考慮；整理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的主要包括知識(shí)歸納整理、解決問

17、題才能的進(jìn)步、良好認(rèn)知構(gòu)造的建立、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)等方面；理論活動(dòng)課的教學(xué)目的應(yīng)明確要掌握哪些工具的使用方法，要培養(yǎng)哪些實(shí)際操作才能，明確如何滿足學(xué)生的求知需要、參與需要、成功需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們可以分別確定“認(rèn)識(shí)人民幣的單元教學(xué)目的和第一課時(shí)教學(xué)目的。單元教學(xué)目的使學(xué)生在觀察人民幣以及換幣、取幣等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，知道元與角、角與分之間的進(jìn)率；在實(shí)際的觀察、購物或模擬購物活動(dòng)中，初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)錢，學(xué)會(huì)簡單的購物；在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺荣徫锘顒?dòng)中，培養(yǎng)思維的靈敏性、與別人合作的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；受到保護(hù)人民幣、節(jié)儉節(jié)約的教

18、育。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。第