小學(xué)語文課堂中的評價方法與策略

1、小學(xué)語文課堂中的評價方法與策略         在有些小學(xué)語文課堂中, 教師更多的是機(jī)械地、習(xí)慣性地點(diǎn)評,“真好!”學(xué)生的表揚(yáng)聲、掌聲不絕于耳，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)自主性得到了很好的發(fā)揮。但我們應(yīng)清醒地進(jìn)行深層次的思考:為什么要評價?怎樣評價更好?評價的目的是什么?不能喪失了評價判斷、提升、延伸的功能。        傳統(tǒng)的評價由于目標(biāo)單一、方式的單調(diào)、流于形式，已成為束縛時代教育發(fā)展必須與時俱進(jìn)的瓶頸。布魯姆說過“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，

2、應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)生材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)生得到更加輕松、更加迅速?！?#160; 教師如何進(jìn)行有效的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)，使課堂因有效評價而高效精彩？這是人類進(jìn)21 世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的呼喚.         一、“千言萬語總關(guān)情”激勵性評價，滿足成長需要         課堂是學(xué)生成長的主陣地，在語文課堂上，教師不僅傳播知識，培養(yǎng)能力，更傳遞人的情感、生命的脈動。教

3、育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評價必須動情。在教學(xué)中運(yùn)用評價應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，善用語言，激發(fā)學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚(yáng)，不能毫無根據(jù)地妄加評價。教師要遵循嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的態(tài)度，針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學(xué)生能揚(yáng)長避短、發(fā)展特長、張揚(yáng)個性。因此教師更多的是把評價活動當(dāng)作是為學(xué)生提供一個自我展示的平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功給予充分的欣賞和激勵。        富有鼓勵性、啟發(fā)性

4、的課堂激勵，無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入興奮劑?！澳阕x得真流利！”“相信你能行！”等激勵用語，會釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓語文學(xué)習(xí)成為一件充滿快樂、富有成就的趣味性活動。明智的教師往往還善于給課堂逐漸“升溫”。課堂教學(xué)開始時給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個表達(dá)的機(jī)會，并送上一句“你第一遍就能體會這么多，很不錯！”，能夠有效地消除學(xué)生的畏難情緒。等到課堂教學(xué)臻于高潮，教師的激勵用語也達(dá)到“高溫”，比如，來一句“你真是一個會學(xué)習(xí)的孩子，理解得棒極了” “你的意見很有創(chuàng)意！”“夸夸你自己”給學(xué)生帶來很強(qiáng)的成就感、滿足感。        二、“只緣身在此

5、山中”遲延性評價，拓寬思維空間      標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！币龅竭@一點(diǎn)，采取延時性評價策略很有必要。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。     “錯誤人皆有之?！?（英國心理學(xué)家貝恩布里語）作為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題應(yīng)寬容對待，延時評價

6、“你體會得不錯，但如果說得更完整些會更好?！薄澳闼伎己苌钊?，讓我們再來聽聽其他同學(xué)的意見好嗎？”“同學(xué)們聽了剛才的發(fā)言，有什么看法，請評一評?！毕襁@類語重心長的話語，既有效地保護(hù)學(xué)生的自尊，滿足學(xué)生的情感需要；又能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。真正達(dá)到綱要所要求的評價境界：帶動學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。        三、“小荷才露尖尖角”包容性評價，尊重獨(dú)特見解

7、       語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的?！睂W(xué)生與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感體現(xiàn)，產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果。在這多元化的理解中，既會有正確的認(rèn)識，又不免存在著偏離主題的答案，超越“常規(guī)”的想像，違背“邏輯”的“悖論”，正確的做法是“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。        如學(xué)習(xí)丑小鴨時，教師引導(dǎo)

8、學(xué)生體驗(yàn)角色：“如果你就是丑小鴨，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些？”一石激起千層浪。學(xué)生們實(shí)話實(shí)說，展示不同的情感、態(tài)度和價值觀A、“我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩?！盉、“我絕對不會去嘲笑、欺負(fù)那些長得丑的動物?！盋、“我要去炫耀一下我多美麗！”D、“我要飛回去，打那些欺負(fù)過我的人報仇！讓我們知道我的厲害！”面對這些個性但又稚嫩的想法，老師在尊重、理解的基礎(chǔ)上作出包容性評價：“你們都能大膽地發(fā)表自己的意見，這很好。但你覺得這只白天鵝會選擇你們的哪些做法？為什么？”讓學(xué)生再深入讀書、體會什么是真正的美，最終形成了正確的認(rèn)識?？茖W(xué)的評價對學(xué)生具有激勵表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥

9、導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。        四、“化做春泥更護(hù)花”形成性評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為      “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@過程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”不時地進(jìn)行“閱讀反思和批判”，不斷把握自我的理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。這種閱讀理解的動態(tài)性特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)評價要以形成性評價和動態(tài)性評價為主，即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成長發(fā)展的過程，把評

10、價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，并給予多次評價機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深入和語文能力的形成。        教師可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判。學(xué)生個別回答問題時，可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)眉目舒展，表明他認(rèn)同別人的觀點(diǎn)；搖頭否定，表明他有異議；情緒激昂、躍躍欲試表明他還想發(fā)表自己獨(dú)特的見解。當(dāng)然，學(xué)生的情緒狀態(tài)的觀察、評價，只是評價中的一個視角。我們還可以觀察評價學(xué)生的參與方式是否多樣、參與的品質(zhì)是否深刻、參與的效果是否良好，將素質(zhì)教育融入到課堂中來，發(fā)展學(xué)生的情感，形成良好的個性品質(zhì)。  

11、      五“萬紫千紅總是春”開放性評價，促和諧發(fā)展       語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出量化和客觀化的評價不能成為評價的主要手段，而應(yīng)該更注意運(yùn)用描述性的方法，開放性評價來全面評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。        如對作業(yè)、考試結(jié)果進(jìn)行分析，可以用激勵性的評語、最有代表性的事實(shí)來評價學(xué)生，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)在學(xué)生的課堂作業(yè)或試卷上，除了有優(yōu)、甲、乙的批閱等級或分?jǐn)?shù)以外，還可根據(jù)具體情況畫上鮮艷的小紅旗、小紅花，或

12、者注明著老師的意見：“你真棒！”“這道題為什么還出錯？”“在這次考試中，你基礎(chǔ)知識題做得比較好，閱讀題還需要認(rèn)真讀題，明白題意后再動筆！”這類激勵、質(zhì)疑、總結(jié)性評語，能引起孩子的注意和思考，有利于學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。        而在那些不宜量化的地方，如學(xué)生的課外閱讀、寫作能力等不應(yīng)該只是用分?jǐn)?shù)，應(yīng)該采用多種靈活而科學(xué)的方式來評價，建立起一個個與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料檔案。包括：成果日記本、最好的作業(yè)、最滿意的作品等。讓學(xué)生在整理資料檔案的過程中記錄并反思成長過程，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心；也可以是實(shí)踐活動調(diào)查報告，讓

13、學(xué)生在主動參與的過程中親身體驗(yàn)，獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的各種能力；還可以是記錄學(xué)生的系列成長作品，如：優(yōu)美語句袋檔案、課外閱讀摘抄檔案、課文朗讀錄音檔案成長記錄袋以學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展為本，由學(xué)生自己、教師、家長及同學(xué)收集并做出的相關(guān)材料來評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以達(dá)到學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思、自我教育的目的。這種評價方法可以極大地發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性、主動性，使他們從中體會到成功的快樂，收到評價的最佳效果。        實(shí)施科學(xué)實(shí)效的評價，必須注意評價內(nèi)容和評價方式的情知結(jié)合。不僅評價學(xué)生的認(rèn)知能力，而且評價學(xué)生的態(tài)度情感和習(xí)慣，如參與教育活動的積極性、自學(xué)的習(xí)慣、創(chuàng)造性的發(fā)揮等；在評價的方式上，既注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，又注意定性評價與定量評價相結(jié)合，學(xué)生的內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合。并注意結(jié)合各個學(xué)段的評價表有機(jī)進(jìn)行，一段時間后進(jìn)行匯總、反思，提出下階段努力的方向和學(xué)習(xí)的方法，在科學(xué)評價的軌道上不斷的發(fā)展、成長。        總之，評價手段是一種無聲的