對(duì)初中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)初中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考湖南省桑植縣賀龍中學(xué)李爽英【】多媒體輔助教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段 ,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,能使靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化 ,復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化 ,它能使抽象的概念具體化 ,枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化 ,深?yuàn)W的理論形象化 ,學(xué)習(xí)的過程生活化 ,有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著多媒體科技應(yīng)用日益普及 ,多媒體科技給數(shù)學(xué)教育帶來前所未有的沖擊。多媒體科技給教學(xué)帶來便利的同時(shí) ,也會(huì)帶來一些負(fù)面的影響 ,我們應(yīng)該如何面對(duì)？本文對(duì)教學(xué)中使用多媒體存在的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題及矯正措施進(jìn)行了詳細(xì)的論述。【】多媒體；輔助教學(xué)；矯正措施；數(shù)學(xué)概念【】G631【文章標(biāo)識(shí)碼】D【】1326-

2、3587201901-0041-02多媒體具有形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?、操作簡?,具一定的交互性和可控性的特點(diǎn) ,能夠加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí) ,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。多媒體的應(yīng)用 ,使得教師擺脫了一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式 ,使得教學(xué)方法豐富多彩 ,新穎有趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù) ,能使學(xué)生學(xué)得開心 ,教師教得舒心 ,課堂效益和教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。一、多媒體輔助教學(xué)的作用結(jié)合本人近十年來多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐 ,認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：一運(yùn)用多媒體導(dǎo)課 ,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 ,激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)與興趣。創(chuàng)設(shè)情境 ,生動(dòng)、巧妙的導(dǎo)入新課 ,寓教于樂

3、,讓學(xué)生在愉悅的情境下產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的好奇與渴望 ,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件來完成這一過程 ,那就事半功倍。如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)時(shí) ,我問學(xué)生：“車輪是什么形狀的？同學(xué)們覺得這個(gè)問題太簡單 ,便笑著答復(fù)：圓形的 ,我又問：“為什么造圓形的呢？這時(shí)學(xué)生不知如何解釋 ,我引導(dǎo)說：“今天老師帶大家去看一看動(dòng)物們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上的表現(xiàn)。播放汽車?yán)悾盒∝i駕駛方形輪子參賽 ,小兔駕駛橢圓形輪子參賽 ,小猴駕駛他的圓形輪子參賽。當(dāng)比賽開始后 ,學(xué)生都放聲大笑。這時(shí) ,我解說道：“小豬、小兔的車子今天是怎么啦 ,跑起來怎么一高一低的 ,開得那么吃力呀！小猴最輕松 ,比他們開的穩(wěn)當(dāng)多了

4、 ,而且速度也快 ,同學(xué)們說一說這是為什么呢？這樣創(chuàng)設(shè)的情境 ,給學(xué)生一種新鮮感 ,讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題就在我們身邊 ,同時(shí)也由問題引起思索。激發(fā)了學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來的積極性 ,形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。二直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí) ,突出重點(diǎn) ,突破難點(diǎn)。如對(duì)圓柱、圓錐的側(cè)面積的推導(dǎo) ,需要學(xué)生有一定的空間想象力 ,對(duì)初中生來說是個(gè)難點(diǎn)。以前的教學(xué)中 ,常用一張紙片或?qū)嵨锬Ｐ脱菔?,一會(huì)兒是平面圖形 ,一會(huì)兒是立體圖形 ,教師講得別扭 ,學(xué)生聽得模糊 ,教師還要反復(fù)的演示、講解 ,立體感差的同學(xué) ,根本不知從何處展開思維 ,而多媒體技術(shù)的引進(jìn) ,對(duì)解決這類問題提供了很大的幫助。在圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式推

5、導(dǎo)過程中 ,可以設(shè)計(jì)這樣的課件：一個(gè)圓柱 ,沿著一條母線剪開、旋轉(zhuǎn) ,其動(dòng)態(tài)過程可反復(fù)顯示 ,并保存圓柱的運(yùn)動(dòng)軌跡 ,然后 ,通過閃爍“圓柱底面圓和“母線 ,使學(xué)生注意到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形的一邊 ,母線即長方形的另一邊的實(shí)質(zhì) ,從而完成“圓柱的側(cè)面積即展開的長方形的面積這一轉(zhuǎn)化過程 ,這樣較實(shí)物模型演示 ,更能增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力 ,更能提高學(xué)習(xí)效率。三利用多媒體使枯燥的概念形象化 ,讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)根本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的根底 ,可學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念是一件枯燥的事。利用多媒體進(jìn)行實(shí)際操作 ,形象演示不失為一個(gè)好的方法。例：平行線的教學(xué) ,可將生活中的一些有平行關(guān)

6、系的圖形利用多媒體展現(xiàn)出來 ,給學(xué)生一個(gè)感官上的平行概念 ,再用直線代替圖形中互相平行的局部。這樣就把簡單的抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為形象的圖形 ,既便于學(xué)生理解又易引起學(xué)生的興趣 ,使數(shù)學(xué)概念更易理解。二、多媒體輔助教學(xué)中存在的問題及矯正措施實(shí)踐征明 ,計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ,促使學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí) ,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。然而 ,通過一段時(shí)間的教學(xué)和聽課 ,我也發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué)還存在著主觀或客觀上的一些弊病 ,下面提出來與各位同仁商榷。問題一：公開課現(xiàn)形 ,隨堂課匿跡在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,有些老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆 ,一塊黑板 ,一本書“打天下 ,認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)來得更直接、

7、更實(shí)用、更省時(shí)省力 ,平日課堂教學(xué)難以問津多媒體技術(shù) ,只有在研討課時(shí)才忙于甚至請(qǐng)人代勞制作課件 ,這樣所謂的多媒體教學(xué)成了觀摩課、評(píng)優(yōu)課的專利 ,成了“花瓶式的“點(diǎn)綴 ,成了用多媒體技術(shù)“作秀。矯正措施：在信息化社會(huì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)開展潮流中 ,誰能把握住多媒體技術(shù)這一“制高點(diǎn)“ ,誰就能在新世紀(jì)的教育中處于有利地位。作為身處課程改革第一線的教育工作者 ,應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念 ,勇于創(chuàng)新 ,積極接受挑戰(zhàn) ,努力學(xué)習(xí)多媒體軟件設(shè)計(jì)和制作 ,把它作為教師備課、教學(xué)改革的工具 ,使電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應(yīng)手的工具 ,恰如其分地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中 ,真正為教學(xué)效勞。問

8、題二：重形式 ,不求實(shí)效在相當(dāng)長的一段時(shí)間里 ,為了推廣計(jì)算機(jī)的應(yīng)用 ,一些教育行政部門和學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)做了一些硬性規(guī)定 ,比方：參加數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比 ,上匯報(bào)數(shù)學(xué)課一定要使用多媒體技術(shù)。筆者在前段時(shí)間參加全市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比聽課時(shí) ,發(fā)現(xiàn)所有參賽教師都制作了多媒體課件 ,有的老師還將課本上的插圖、教學(xué)掛圖 ,實(shí)物教具都通過掃描制成課件 ,與教師探討這一問題時(shí) ,大部份教師都認(rèn)為“沒有多媒體教學(xué)的課不夠檔次 ,“如果不用多媒體 ,上評(píng)優(yōu)課絕對(duì)拿不到好的名次 ,真的是這樣的嗎？多媒體的使用要看是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí) ,必須因教學(xué)內(nèi)容而定。有位教師在教學(xué)“/的認(rèn)識(shí)時(shí) ,借助多媒體

9、技術(shù)展示了“/的折紙動(dòng)畫過程。結(jié)果許多學(xué)生看了不知所措 ,怎么會(huì)產(chǎn)生這種情況呢？原來雖然利用多媒體技術(shù)可以制作出逼真的二維、三維動(dòng)畫 ,但最終投影到屏幕時(shí) ,學(xué)生所能看到的只是二維動(dòng)畫。而折紙的過程實(shí)際是一個(gè)三維動(dòng)畫過程 ,多媒體動(dòng)畫的折紙過程相對(duì)于現(xiàn)實(shí)的折紙過程來說太抽象了 ,因此導(dǎo)致了上述情況的發(fā)生。其實(shí) ,這個(gè)過程完全可以由教師直接折紙演示。所以 ,并非所有的教學(xué)過程都需要借助多媒體課件實(shí)現(xiàn) ,選擇適宜的教學(xué)方法 ,不僅有助于教師優(yōu)化教學(xué)過程 ,更有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“

10、教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。矯治措施：在教學(xué)中選擇媒體應(yīng)遵循“低本錢、高效能的原那么 ,而許多教師恰恰無視了這一原那么 ,將一些用常規(guī)手段就能到達(dá)教學(xué)目的的內(nèi)容也要使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) ,排斥了如掛圖、實(shí)物教具、實(shí)物投影儀等其它媒體 ,導(dǎo)致多媒體使用過多過濫。我在上?體積和體積單位?這

11、一課時(shí)就深有感觸 ,我在兩個(gè)班級(jí)中 ,用不同的方法上 ,最后有兩種不同的結(jié)果：其中在181班上時(shí) ,在講1立方厘米、1立方分米、1立方米時(shí) ,我借來了有關(guān)相關(guān)體積單位的實(shí)物 ,讓學(xué)生用眼看一看 ,用手摸一摸 ,親自感受不同體積單位的大小 ,然后再舉生活中不同物體 ,請(qǐng)學(xué)生估測(cè)它們的體積時(shí) ,這時(shí)學(xué)生們都能準(zhǔn)確說出它們的體積大小范圍 ,同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可高了。這比將相關(guān)體積單位制成課件播放更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在182班上 ,我自己制作課件來上這節(jié)課 ,最后舉生活中不同物體 ,請(qǐng)學(xué)生估測(cè)它們的體積時(shí) ,就有許多學(xué)生不能較準(zhǔn)確說出它們的體積大小。因而 ,多媒體課件并不是非用不可 ,關(guān)鍵是要

12、合理運(yùn)用 ,用到實(shí)處 ,表達(dá)其價(jià)值。問題三：眾“體皆罷黜 ,獨(dú)尊多媒體。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長會(huì) ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。多媒體的應(yīng)用不能走向極端化?，F(xiàn)在一局部教師甚至教育主管部門的一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“無多媒體不是優(yōu)質(zhì)課 ,“無多媒體不成公開課 ,因此出現(xiàn)了濫用多媒體情況 ,先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備有時(shí)只起到了傳統(tǒng)教學(xué)中的小黑板功能或幻燈片功能 ,一方面造成了資源的極大浪費(fèi) ,另一方面

13、又使得多媒體教學(xué)流于形式 ,成為花架子。矯正措施：任何事物都有其所長 ,亦有其所短。雖然多媒體有諸多的優(yōu)越性 ,但它也不能囊括一切。像老師的板書、鼓勵(lì)、愛撫 ,學(xué)生的學(xué)具操作、小組合作等傳統(tǒng)手段與方法有時(shí)還是有它自身的優(yōu)勢(shì) ,傳統(tǒng)教學(xué)中 ,教師生動(dòng)、形象的語言及恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作較之屏幕更具有親和力 ,師生間的交流較之學(xué)生與屏幕間交流應(yīng)為融洽、有感染力。另外 ,教師在板書、板畫的同時(shí)不僅可以給學(xué)生一個(gè)視覺上的刺激 ,而且還可以使學(xué)生得到一個(gè)短暫的思考、回味、休息的時(shí)間。因此 ,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇適宜的媒體 ,讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合 ,“和平共處 ,只有在教師的主導(dǎo)下 ,各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn) ,多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮。多媒體不等于獨(dú)媒體 ,應(yīng)注意多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總之 ,多媒體教學(xué)手段極大地