小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆之批改作業(yè)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆之修改作業(yè)數(shù)學(xué)網(wǎng) 搜集整理 修改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)老師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與進(jìn)步。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對數(shù)學(xué)作業(yè)的修改，我們習(xí)慣于用“×來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏鼓勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的根本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的總分值僅表示“答題正確，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、才能、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中表達(dá)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“和“×來評價學(xué)習(xí)思

2、維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好地通過作業(yè)的修改，更好地進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關(guān)重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進(jìn)展深思：一、適當(dāng)加以評語。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地理解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的修改中，指出其缺乏，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得了較好的效果。1、評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)展方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法。“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式、“

3、利用逆推方法試試看、“第二步該干什么等評語實(shí)際是向?qū)W生考慮的道路。學(xué)生在老師的提示下自己去考慮、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細(xì)心呀！、“解得巧，真聰明、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴?。不?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧印！翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬分快樂，希望你更上一層樓?！斑@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。2、評語可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能

4、，激活創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生動腦考慮發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試運(yùn)用知識的遷移利用評語：“解得巧、方法妙肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采 /article/用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?“愛動腦筋的你肯定還有高招！。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試；老師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是表達(dá)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的缺乏之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，對于學(xué)生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信,再提出殷勵希望，改正缺點(diǎn)。這樣

5、,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、分項(xiàng)評價一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合表達(dá)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面開展。為了便于學(xué)生理解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的言論導(dǎo)向，我們可以在原有的根底上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“A 主要看解題過程根據(jù)是否合理，步驟是否完好，結(jié)果是否正確；“B主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否標(biāo)準(zhǔn)；“C主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己特有的見解。學(xué)生

6、的知識根底，智力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤 過多，過嚴(yán)重時，為了防止學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取 暫不評判等級的修改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)展評判。如：在比較大小時，有一個學(xué)生所有填“的比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單 純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做。等學(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進(jìn)展評判。三、適當(dāng)一

7、題多評。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次進(jìn)步等級的修改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，假如他們可以糾正錯誤，彌補(bǔ)缺乏，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以進(jìn)步等級，調(diào)動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導(dǎo)性質(zhì)的話， /soft/例如：“得數(shù)正確，但可以簡便計算，你在想一想！、“好，你跨出了可喜的一步！與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老

8、師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。適當(dāng)