小學(xué)語(yǔ)文單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)模板

1、小學(xué)語(yǔ)文“讀書(shū)明智”單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)定位      單元整組作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，不僅是教學(xué)效果的檢測(cè)、反饋，還對(duì)單元內(nèi)容起到梳理、鞏固、提升的作用。本次單元整組作業(yè)編制，筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元“讀書(shū)明智”為例，緊扣本單元語(yǔ)文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，架構(gòu)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)。      單元作業(yè)的設(shè)計(jì)需要深度研讀單元編排意圖和單元要素。因此，我們抓住本單元憶讀書(shū)中冰心指導(dǎo)孩子讀書(shū)的話“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”為鏈，重構(gòu)五年級(jí)上冊(cè)第八單元內(nèi)容，并設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)單元導(dǎo)讀作業(yè)，單元實(shí)踐作業(yè)和單元拓展作

2、業(yè)。作業(yè)目標(biāo)       基于以上思考，筆者結(jié)合五上第八單元的內(nèi)容，嘗試從參與感，舒適感，成就感的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織了以“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”為主題的單元整組作業(yè)。1.作業(yè)展開(kāi)路徑2.作業(yè)具體目標(biāo)（1）能積累和運(yùn)用本單元課文中的生字詞等，能表達(dá)自己的閱讀感受。（2）掌握梳理信息的方法，借助各種符號(hào)圈畫(huà)、制定并利用圖表梳理、整合信息，并且分條寫(xiě)清楚理由，對(duì)提取的信息進(jìn)行歸納、整理，把握主要內(nèi)容。（3）借助注釋、圈畫(huà)關(guān)鍵詞句、列表格等方法，整合梳理到的信息，完成“讀書(shū)求學(xué)的態(tài)度和方法”、“讀書(shū)類(lèi)型”、“好書(shū)標(biāo)準(zhǔn)”思維導(dǎo)圖。 （4）學(xué)會(huì)借助思維

3、導(dǎo)圖有條理地歸納信息。運(yùn)用“特點(diǎn)+事例”的方法介紹人物形象；能分段表述自己喜歡的一本好書(shū)推薦理由，抓住看點(diǎn)把重要的理由寫(xiě)具體。（5）抓住本單元課文關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)歷，通過(guò)課堂“微辯論”運(yùn)用梳理的信息，對(duì)讀書(shū)方法發(fā)表自己的看法，并選擇適合的讀書(shū)方法。（6）能在學(xué)習(xí)伙伴的指引下，對(duì)作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行自我管理，形成自我監(jiān)控、分享思考成果的學(xué)習(xí)品質(zhì)；能?chē)L試選擇性作業(yè)，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。作業(yè)內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖一、參與感：宣傳造勢(shì)，讓單元導(dǎo)讀“樂(lè)在其中”（一）基礎(chǔ)通關(guān)，執(zhí)減負(fù)于實(shí)處  【設(shè)計(jì)意圖】五年級(jí)的學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)生字新詞的能力。教師通過(guò)基礎(chǔ)盤(pán)點(diǎn)的形式從字音（包括生字、多音

4、字）、字形（形近字、難寫(xiě)字）、初讀課文等方面出示本單元的生字新詞，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，給五年級(jí)的孩子提供學(xué)習(xí)方法。讀正確主要是對(duì)字詞的自學(xué)，除了讀寫(xiě)，還梳理難讀的、難寫(xiě)的字詞和句子，以便教師了解學(xué)情，解決字詞句難點(diǎn)。讀流利，能把課文的文字,用最直接、最生動(dòng)地刻在學(xué)生的腦海里，能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的學(xué)習(xí)方式，也能傳遞出一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。研究表明主動(dòng)處理信息能顯著提高記憶力，提高解決問(wèn)題的能力。（二）創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)章，落加料于細(xì)處 1.創(chuàng)設(shè)情境，梳理課文：創(chuàng)爭(zhēng)“冰心文學(xué)獎(jiǎng)?wù)隆钡那榫?，圍繞冰心指導(dǎo)讀書(shū)的話“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理。2.比較異同，梳理收獲：借助注釋、圈畫(huà)關(guān)鍵詞句、

5、列表格等方法，比較“讀書(shū)經(jīng)歷”、“讀書(shū)求學(xué)的態(tài)度和方法”異同。3.積分累計(jì)，頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)拢悍e分累積到一定數(shù)量，給予“冰心文學(xué)”讀書(shū)獎(jiǎng)?wù)?。【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，通過(guò)自主探究的方式對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行寫(xiě)法梳理復(fù)習(xí)也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)手段的一個(gè)有效方法。在學(xué)生取得階段性活動(dòng)成果時(shí)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與認(rèn)同，保持對(duì)閱讀的熱情。梳理研究的過(guò)程脈絡(luò)，在自評(píng)、互評(píng)、共享中，閱讀能力逐步提升。（三）讀書(shū)計(jì)劃，促拓展于深處1.借助星級(jí)評(píng)價(jià)，巧列讀書(shū)計(jì)劃具體措施：如果你在制作的時(shí)候，能夠?qū)⑾雽W(xué)的內(nèi)容列出來(lái)，得一顆；針對(duì)這些內(nèi)容提出了自己的學(xué)習(xí)方法，得一顆；有創(chuàng)意的形式（如：魚(yú)

6、骨圖、導(dǎo)圖式等），得一顆?！驹O(shè)計(jì)意圖】圍繞“讀書(shū)明智”這一主題，讓學(xué)生自主列出讀書(shū)計(jì)劃，既符合本單元的主題，也符合本單元的要求；既檢驗(yàn)了學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用所學(xué)整理思路列圖標(biāo)，也考察了學(xué)生的創(chuàng)新型思維。借助讀書(shū)計(jì)劃，學(xué)生進(jìn)一步感受本單元的文本，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)也充滿期待。二、舒適感：共情交流，讓單元實(shí)踐“其樂(lè)融融”（一）習(xí)得方法，梳理信息“畫(huà)一畫(huà)”1.借助舊知，統(tǒng)整新課文 學(xué)習(xí)背景：本單元是五上最后一個(gè)單元，學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步具備提取信息的能力。如：五上五單元松鼠一文，學(xué)過(guò)分條列出信息的方法；語(yǔ)文作業(yè)本提供圖表、表格梳理的方法；抓住時(shí)間順序，梳理信息脈絡(luò)的方法。作業(yè)布置如下：邊讀邊用

7、不同符號(hào)圈畫(huà)關(guān)鍵詞，梳理三位作家讀書(shū)經(jīng)歷、讀書(shū)求學(xué)的態(tài)度和方法、好書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、讀書(shū)好處?！驹O(shè)計(jì)意圖：梳理信息需要借助不同符號(hào)圈畫(huà)關(guān)鍵詞，此時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)舊知的方式，喚醒孩子已有的知識(shí)水平，可以比較順暢地聯(lián)結(jié)新知，提升分類(lèi)各類(lèi)信息的能力。尤其第26課憶讀書(shū)一文，文章長(zhǎng)，內(nèi)容交織復(fù)雜，為學(xué)生使用不同符號(hào)圈畫(huà)提供很好學(xué)習(xí)例子?！浚ǘ┙枳鳂I(yè)本，整合信息“議一議”語(yǔ)文作業(yè)本的圖式是編者為學(xué)生整體把握內(nèi)容提供很好了的支架，為逐步達(dá)成任務(wù)形成范式。教師可以運(yùn)用作業(yè)本，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理。1.依學(xué)情，分步走比如26課憶讀書(shū)第4題，憶讀書(shū)一文信息多且雜，為了減輕學(xué)生提取信息的難度，我們分為兩次完成。第一步關(guān)注作者的閱

8、讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容，第二步是作者的閱讀方法。2.有個(gè)性，有創(chuàng)作能力水平高的學(xué)生也可以選擇其他方式完成思維導(dǎo)圖制作，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作?！驹O(shè)計(jì)意圖】借助語(yǔ)文課堂作業(yè)本，既能更好地領(lǐng)會(huì)單元要素，又能有效減輕學(xué)生的書(shū)面作業(yè)壓力。同時(shí)，語(yǔ)文作業(yè)本的圖式是編者為學(xué)生整體把握內(nèi)容提供很好了的支架，為逐步達(dá)成任務(wù)形成范式。（三）廣集智慧，運(yùn)用信息“辯一辯”1.微辯論，有思考辯論應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考深入。本單元以“讀書(shū)明智”為主題，讀書(shū)方法選擇為學(xué)生今后學(xué)習(xí)提供發(fā)展。結(jié)合小組合作，將“微辯論”引入課堂。在與同伴的合作討論中思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。確定本單元辯題是“你是否贊成作者一知半解讀的讀書(shū)方法”。【設(shè)計(jì)

9、意圖】學(xué)生在課堂上的思維變化應(yīng)該通過(guò)顯性的方式讓人可見(jiàn)，而辯論恰恰是考驗(yàn)思維是否增長(zhǎng)變化的一種極受學(xué)生歡迎的方式。同時(shí)，同過(guò)辯論，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元整組課文的內(nèi)涵是否真正消化吸收，真的是一舉兩得。三、成就感：層層推進(jìn)，讓單元拓展“有計(jì)可施”（一）讀書(shū)收獲，盤(pán)點(diǎn)單元收獲1.圓桌會(huì)，有儀式學(xué)生能從“讀什么書(shū)”、“讀書(shū)方法”、“讀書(shū)妙處”三個(gè)角度，梳理整個(gè)單元的讀書(shū)收獲，以讀書(shū)為主題展開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)。教師創(chuàng)設(shè)少年圓桌會(huì)議情境，回憶本單元和該主題相關(guān)的學(xué)習(xí)收獲，與伙伴一起交流，寫(xiě)下你的收獲。（二）精美書(shū)簽，浸潤(rùn)成長(zhǎng)瞬間（三）好書(shū)推薦，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)本單元寫(xiě)作是推薦一本書(shū)。為了引發(fā)學(xué)生共鳴，可以全班一起看同

10、一本書(shū)。結(jié)合本單元的內(nèi)容，共同商議后選擇三國(guó)演義?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這三個(gè)線上線下、課內(nèi)課外的實(shí)踐活動(dòng)，延續(xù)了整組單元，并讓“讀書(shū)明智”的主題內(nèi)涵真正地融入了學(xué)生的真實(shí)生活。在生活中學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為呢！作業(yè)使用建議       圍繞“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，在單元整組視野下創(chuàng)設(shè)的作業(yè)，凸顯有趣、有合作、有提升。雖突破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，仍值得思考。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主作業(yè)、主動(dòng)作業(yè)的良好習(xí)慣。1.合理安排完成時(shí)間。單元整組作業(yè)基于“大語(yǔ)文”觀下的設(shè)計(jì)，部分內(nèi)容可以融入單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，靈活使用。作業(yè)的時(shí)間并不是固定，可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)，拉長(zhǎng)作業(yè)完成的時(shí)間。2.突出學(xué)情診斷反饋。單元整組作業(yè)要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步，培植學(xué)習(xí)動(dòng)能，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)的品質(zhì)。因此，使用時(shí)要堅(jiān)持三個(gè)導(dǎo)向：一是清楚定位，這是練習(xí)作業(yè)，不是單元考試；二是強(qiáng)化診斷、反饋功能，教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的完成情