小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培1

1、小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)第六小學 謝靜霞 【摘 要】：“問題是數(shù)學的心臟”，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)。所謂問題意識是指學生在認識活動過程中，意識到一些難以解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出新問題和解決問題的新辦法、新思路。因此，激發(fā)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑之一。那么，在小學數(shù)學教學中如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，進而提高學生的創(chuàng)新性思維能力呢？ 【關(guān)鍵詞】：小學數(shù)學 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑 所謂的創(chuàng)新思維，就是與眾不同的創(chuàng)造性思維，一般是指對同一個事物的不同

2、思維活動。創(chuàng)新思維有其獨特的特點，如求異性和逆向性，具備創(chuàng)新思維，要求能夠從不同角度、突破性的打破常規(guī)思考問題的方式。創(chuàng)新思維不是與生俱來的，可以通過后天的學習和鍛煉而培養(yǎng)。對于小學生來說，他們所應(yīng)當具備的創(chuàng)新思維，并不是科學史上驚天動地的創(chuàng)造和發(fā)明，而是日常學習和生活中點滴表現(xiàn)所積累起來的思維方式。針對同一個知識點，不去死記硬背和生搬硬套就可以視為創(chuàng)新；針對同一個問題，能夠從以往的思維定勢中解放出來，找到另一種解題的方法也可以視為創(chuàng)新。作為教師，需要發(fā)現(xiàn)小學生身上存在的閃光點，通過各種途徑培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維和能力。 一、教師改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持 在新課改中，提倡以學生為

3、主體，將課堂還給學生。一方面，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發(fā)學生的思考，帶著問題進入課堂，使學生在讀中有思、行中有思。第二，教師應(yīng)當從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來，把課堂還給學生，而教師扮演的應(yīng)當是引導者和指導者的角色。在教學過程中，教師引導學生探究的大方向，與學生一同探尋問題的答案，鼓勵學生進行探究式的學習，使學生的手腦得到充分利用。第三，對學生的評價標準和方式進行轉(zhuǎn)變。針對不同基礎(chǔ)的學生，采用不同的評價標準，多采用激勵性的語言，不以

4、考試成績作為評價學生的唯一標準，鼓勵學生的全面發(fā)展。 另一方面，使學生獲得教師的心理支持。小學生剛剛離開家長，來到學校，教師就成為了他們最信任的人，他們需要得到教師的指導和幫助。因此，教師對學生的態(tài)度，直接影響著學生對該門課程的學習興趣和態(tài)度。教師一個微笑的表情，一個點頭的動作，認真傾聽學生的態(tài)度，都會對小學生的心理產(chǎn)生影響，鼓勵和刺激學生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，教師的支持就是學生進行探索和創(chuàng)新的動力。因此，作為教師，要能夠給予學生信任，對學生的不同意見認真的傾聽，對學生的成功由衷的鼓勵和分享，并且分擔學生的困難，使學生體會到來自教師的心理支持，小學生沒有成熟的人生觀和價值觀，教師的心理支持就是他們

5、形成完善人格的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新潛質(zhì)的思想基礎(chǔ)。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生的創(chuàng)新性思維 問題情境能激發(fā)學生的學習興趣，能激起學生學習的需要，因此教師在教學活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學生認知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑、激疑，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是讓學生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問題。我經(jīng)常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。 在教學中，我嘗試利用學校多媒體以動

6、畫效果來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，教學圓的面積的導入部分，先設(shè)計一個動畫，利用動畫復習長方形、正方形面積的推導方法“數(shù)方格法”、平行四邊形的面積推導方法“割補法”、三角形面積推導方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應(yīng)用哪一種方法呢？學生情緒高漲，產(chǎn)生強烈的問題意識和探究欲望，有的說用“數(shù)方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補法”，但學生通過繼續(xù)觀察動畫卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準確得出圓面積的大小。通過討論，有的學生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產(chǎn)生新的問題。通過學生動手操作，動畫演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設(shè)想，使學生對圓面積公式推導的過程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此

7、，教師只有努力創(chuàng)設(shè)情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，做到教學民主，創(chuàng)造一個寬松、和諧的教與學氛圍，才能打開學生的“問題閘門”，進而激活學生的思維。 三、教給發(fā)現(xiàn)問題的方法，為學生創(chuàng)設(shè)思維的空間 在教學中教師應(yīng)教給學生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問技能，并在課前、課中、課后的學習中分別提出要求，使學生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個積極思維的空間，引導學生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。著名科學家李政道教授說過：“學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題”。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不是一件容易的事，它需

8、要教師精心指導。在教學中，可要求學生從仔細觀察入手，引導他們觀察事物可以有步驟、多側(cè)面、分層次進行，在此基礎(chǔ)上，再對觀察對象進行聯(lián)想、思考，并反復質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題。 四、追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維 傳統(tǒng)的數(shù)學教學一直停留在過于注重知識傳授的教學模式上，過于強調(diào)對數(shù)學概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示與探究，未能較好地將知識中蘊藏的豐富的思想方法暴露出來，即使有應(yīng)用，也只是在解題過程中，強調(diào)對問題的一題一解、一招一式的個別解決。反映到教學思想上，就是重結(jié)論、輕過程，重解題、輕思路，重知識、輕思維。隨著教學改革的不斷深入，已有不少教師認識到數(shù)學教學的本質(zhì)應(yīng)是“數(shù)學思維活動過程”的教學，通過追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新性思維能力。具體到教學中，要求教師：通過展現(xiàn)科學家解決問題的思維過程，誘導學生進行創(chuàng)新思維。課堂教學有三個因素組成，即學生、教師、教材，與此相適應(yīng)，在教學