初中數(shù)學(xué)教學(xué)典型案例分析

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)典型案例分析我僅從四個(gè)方面，借助教學(xué)案例分析的形式，向老師們匯報(bào)一下我個(gè)人數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì)，這四個(gè)方面是：1.在多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合；2.課堂教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)和生成的動(dòng)態(tài)調(diào)整；3.對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題課的思考；4.對(duì)課堂提問的思考。首先，結(jié)合勾股定理一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诙鄻踊瘜W(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合案例1：勾股定理一課的課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)：探索勾股定理的教學(xué)師（出示4幅圖形和表格）：觀察、計(jì)算各圖中正方形A、B、C的面積，完成表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？ A的面積B的面積C的面積圖1 圖2 圖3 圖4 生：從表中可以看出A、B兩個(gè)正方形的面積之和等于正方形C的面積。并且，從圖中

2、可以看出正方形A、B的邊就是直角三角形的兩條直角邊，正方形C的邊就是直角三角形的斜邊，根據(jù)上面的結(jié)果，可以得出結(jié)論：直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。這里，教師設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)“數(shù)”與“形”的密切關(guān)聯(lián)，形成猜想，主動(dòng)探索結(jié)論，訓(xùn)練了學(xué)生的歸納推理的能力，數(shù)形結(jié)合的思想自然得到運(yùn)用和滲透，“面積法”也為后面定理的證明做好了鋪墊，雙基教學(xué)寓于學(xué)習(xí)情境之中。第二個(gè)環(huán)節(jié)：證明勾股定理的教學(xué)教師給各小組奮發(fā)制作好的直角三角形和正方形紙片，先分組拼圖探究，在交流、展示，讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中形成新的能力 (試圖發(fā)現(xiàn)拼圖和證明的規(guī)律：同一個(gè)圖形面積用不同的方法表示)。學(xué)生展示略通過小

3、組探究、展示證明方法，讓學(xué)生把已有的面積計(jì)算知識(shí)與要證明的代數(shù)式聯(lián)系起來，并試圖通過幾何意義的理解構(gòu)造圖形，讓學(xué)生在探求證明方法的過程中深刻理解數(shù)學(xué)思想方法，提升創(chuàng)新思維能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用勾股定理的教學(xué)師（出示右圖）：右圖是由兩個(gè)正方形組成的圖形，能否剪拼為一個(gè)面積不變的新的正方形，若能，看誰剪的次數(shù)最少。 生（出示右圖）：可以剪拼成一個(gè)面積不變的新的正方形，設(shè)原來的兩個(gè)正方形的邊長(zhǎng)分別是a、b，那么它們的面積和就是a2+ b2，由于面積不變，所以新正方形的面積應(yīng)該是a2+ b2，所以只要是能剪出兩個(gè)以a、b為直角邊的直角三角形，把它們重新拼成一個(gè)邊長(zhǎng)為 a2+ b2 的正方形就行了。問題

4、是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心就在于提高解決問題的能力。教師在此設(shè)置問題不僅是檢驗(yàn)勾股定理的靈活運(yùn)用，更是對(duì)勾股定理探究方法和證明思想（數(shù)形結(jié)合思想、面積割補(bǔ)的方法、轉(zhuǎn)化和化歸思想）的綜合運(yùn)用，從而讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展創(chuàng)新能力。第四個(gè)環(huán)節(jié)：挖掘勾股定理文化價(jià)值師：勾股定理揭示了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系，見數(shù)與形密切聯(lián)系起來。它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)猜想、數(shù)學(xué)推斷、數(shù)學(xué)論證和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問題中都具有獨(dú)特的作用。勾股定理最早記載于公元前十一世紀(jì)我國(guó)古代的周髀算經(jīng)，在我國(guó)古籍九章算術(shù)中提出“出入相補(bǔ)”原理證明勾股定理。在西方勾股定理又被成為“畢達(dá)哥拉斯定理”，是歐式幾何的核心定理之

5、一，是平面幾何的重要基礎(chǔ)，關(guān)于勾股定理的證明，吸引了古今中外眾多數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、藝術(shù)家，甚至美國(guó)總統(tǒng)也投入到勾股定理的證明中來。它的發(fā)現(xiàn)、證明和應(yīng)用都蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)人文內(nèi)涵，希望同學(xué)們課后查閱相關(guān)資料，了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和數(shù)學(xué)家的故事，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)精神，欣賞數(shù)學(xué)的美。新課程三維目標(biāo)（知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）從三個(gè)維度構(gòu)建起具有豐富內(nèi)涵的目標(biāo)體系，課程運(yùn)行中的每一個(gè)目標(biāo)都可以與三個(gè)維度發(fā)生聯(lián)系，都應(yīng)該在這三個(gè)維度上獲得教育價(jià)值。2.課堂教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)和生成的動(dòng)態(tài)調(diào)整案例2：年前，在魯教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)配套練習(xí)冊(cè)第70頁，遇到一道填空題：例：設(shè)a、b、c分別表示三種

6、質(zhì)量不同的物體，如圖所示，圖、圖兩架天平處于平衡狀態(tài)。為了使第三架天平（圖）也處于平衡狀態(tài)，則“？”處應(yīng)放 個(gè)物體b? aabc ac 圖 圖 ? 圖通過調(diào)查，這個(gè)問題只有極少數(shù)學(xué)生填上了答案，還不知道是不是真的會(huì)解，我需要講解一下。我講解的設(shè)計(jì)思路是這樣的：一.引導(dǎo)將圖和圖中的平衡狀態(tài)，用數(shù)學(xué)式子（符號(hào)語言數(shù)學(xué)語言）表示（現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)建模）：圖：2a=cb. 圖: ab=c.因此，2a=（ab）b. 可得：a=2b， c=3b.所以，ac = 5b. 答案應(yīng)填5.我自以為思維嚴(yán)密，有根有據(jù)。然而，在讓學(xué)生展示自己的想法時(shí)，卻出乎我的意料。學(xué)生1這樣思考的：假設(shè)b=1,a=2,c=3.所

7、以，ac = 5，答案應(yīng)填5.學(xué)生這是用特殊值法解決問題的，雖然特殊值法也是一種數(shù)學(xué)方法，但是存在很大的不確定性，不能讓學(xué)生僅停留在這種淺顯的思維表層上。面對(duì)這個(gè)教學(xué)推進(jìn)過程的教學(xué)“新起點(diǎn)”，我必須深化學(xué)生的思維，但是，還不能打擊他的自信心，必須保護(hù)好學(xué)生的思維成果。因此，我立刻放棄了準(zhǔn)備好的講解方案，以學(xué)生思維的結(jié)果為起點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)整。我先對(duì)學(xué)生1的方法進(jìn)行積極地點(diǎn)評(píng)，肯定了這種思維方式在探索問題中的積極作用，當(dāng)那幾個(gè)同樣做法的學(xué)生自信心溢于言表時(shí)，我隨后提出這樣一個(gè)問題：“你怎么想到假設(shè)b=1, a=2, c=3？a、b、c是不是可以假設(shè)為任意的三個(gè)數(shù)？”有的學(xué)生不假思索，馬上回答：“可以是

8、任意的三個(gè)數(shù)?！币灿械膶W(xué)生持否定意見，大多數(shù)將信將疑，全體學(xué)生被這個(gè)問題吊足了胃口，我趁機(jī)點(diǎn)撥：“驗(yàn)證一下吧?！比鄬W(xué)生立刻開始思考，驗(yàn)證，大約有3分鐘的時(shí)間，學(xué)生們開始回答這個(gè)問題：“b=2，a=3，c=4時(shí)不行，不能滿足圖、圖中的數(shù)量關(guān)系。”“b=2，a=4，c=6時(shí)可以。結(jié)果也該填5.”“b=3，a=6，c=9時(shí)可以，結(jié)果也一樣。”“b=4，a=8，c=12時(shí)可以，結(jié)果也一樣?！薄拔野l(fā)現(xiàn)，只要a是b的2倍，c是b的3倍就能滿足圖、圖中的數(shù)量關(guān)系，結(jié)果就一定是5.”這時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)由特殊上升到一般了，也就是說在這個(gè)過程中，學(xué)生的歸納推理得到了訓(xùn)練，對(duì)特殊值法也有了更深的體會(huì)，用字母表示

9、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，進(jìn)而得到a=2b，c=3b.所以，ac = 5b. 答案應(yīng)填5.我的目的還沒有達(dá)到，繼續(xù)拋出問題：“我們列舉了好多數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)結(jié)論，你還能從圖、圖中的數(shù)量關(guān)系本身，尋找更簡(jiǎn)明的方法嗎？”學(xué)生又陷入深深地思考中，當(dāng)我巡視各小組中出現(xiàn)了“圖：2a=cb. 圖: ab=c.”時(shí)，我知道，學(xué)生的思維快與嚴(yán)密的邏輯推理接軌了。我們是不是都有這樣的感受,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兼具“現(xiàn)實(shí)性”與“可能性”的特征，這意味著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案與教學(xué)實(shí)施過程的展開之間不是“建筑圖紙”和“施工過程”的關(guān)系，即課堂教學(xué)過程不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過程。在課堂教學(xué)展開之初，我們可能先選取一個(gè)起點(diǎn)切入教學(xué)過程，但隨

10、著教學(xué)的展開和師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，就會(huì)不斷形成多個(gè)基于不同學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教學(xué)推進(jìn)過程的教學(xué)“新起點(diǎn)”。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)并不是唯一的，而是多元的；不是確定不變的，而是預(yù)設(shè)中生成的；不是按預(yù)設(shè)展開僵硬不變的，而是在動(dòng)態(tài)中調(diào)整的。3.一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課的思考案例3：一位教師的習(xí)題課，內(nèi)容是“特殊四邊形”。該教師設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：AOFEBHGC題1 （例題）順次連接四邊形各邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是怎樣的四邊形？并證明你的結(jié)論。題2 如右圖所示，ABC中，中線BE、CF交于O, G、H分別是BO、CO的中點(diǎn)。（1） 求證：FGEH; （2） 求證：OF=CH.OFAECBD題3 (拓展練習(xí))

11、當(dāng)原四邊形具有什么條件時(shí)，其中點(diǎn)四邊形為矩形、菱形、正方形？FGEHDCBA題4 （課外作業(yè)）如右圖所示，DE是ABC的中位線，AF是邊BC上的中線，DE、AF相交于點(diǎn)O.（1）求證：AF與DE互相平分；（2）當(dāng)ABC具有什么條件時(shí)，AF = DE。（3）當(dāng)ABC具有什么條件時(shí)，AFDE。 教師先讓學(xué)生思考第一題（例題）。教師引導(dǎo)學(xué)生畫圖、觀察后，進(jìn)入證明教學(xué)。師：如圖，由條件E、F、G、H是各邊的中點(diǎn)，可聯(lián)想到三角形中位線定理，所以連接BD，可得EH、FG都平行且等于BD,所以EH平行且等于FG,所以四邊形EFGH是平行四邊形，下面，請(qǐng)同學(xué)們寫出證明過程。只經(jīng)過五六分鐘，證明過程的教學(xué)就“順

12、利”完成了，學(xué)生也覺得不難。但讓學(xué)生做題2，只有幾個(gè)學(xué)生會(huì)做。題3對(duì)學(xué)生的困難更大，有的模仿例題，畫圖觀察，但卻得不到矩形等特殊的四邊形；有的先畫矩形，但矩形的頂點(diǎn)卻不是原四邊形各邊的中點(diǎn)。評(píng)課：本課習(xí)題的選擇設(shè)計(jì)比較好，涵蓋了三角形中位線定理及特殊四邊形的性質(zhì)與判定等數(shù)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用的主要方法有：（1）通過畫圖（實(shí)驗(yàn)）、觀察、猜想、證明等活動(dòng)，研究數(shù)學(xué)；（2）溝通條件與結(jié)論的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，添加輔助線；（3）由于習(xí)題具備了一定的開放性、解法的多樣性，因此思維也要具有一定的深廣度。為什么學(xué)生仍然不會(huì)解題呢？學(xué)生基礎(chǔ)較差是一個(gè)原因，在教學(xué)上有沒有原因？我個(gè)人感覺，主要存在這樣三個(gè)問題：（1）學(xué)生思

13、維沒有形成。教師只講怎么做，沒有講為什么這么做。教師把證明思路都說了出來，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何去分析，剝奪了學(xué)生思維空間；（2）缺少數(shù)學(xué)思想、方法的歸納，沒有揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。出現(xiàn)講了這道題會(huì)做，換一道題不會(huì)做的狀況；（3）題3是動(dòng)態(tài)的條件開放題，相對(duì)于題1是逆向思維，思維要求高，學(xué)生難把握，教師缺少必要的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。修正：根據(jù)上述分析，題1的教學(xué)設(shè)計(jì)可做如下改進(jìn)：首先，對(duì)于開始例題證明的教學(xué)，提出“序列化”思考題：（1）平行四邊形有哪些判定方法？（2）本題能否直接證明EFFG , EH=FG? 在不能直接證明的情況下，通?？紤]間接證明，即借助第三條線段分別把EH和FG的位置關(guān)系（平行）和數(shù)量關(guān)系聯(lián)

14、系起來，分析一下，那條線段具有這樣的作用？（3）由E、F、G、H是各邊的中點(diǎn)，你能聯(lián)想到什么數(shù)學(xué)知識(shí)？（4）圖中有沒有現(xiàn)成的三角形及其中位線？如何構(gòu)造？設(shè)計(jì)意圖：上述問題（1）激活知識(shí)；問題（2）暗示輔助線添加的必要性，滲透間接解決問題的思想方法；問題（3）、（4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)輔助線的具體做法。其次，證明完成后，教師可引導(dǎo)歸納：我們把四邊形ABCD稱為原四邊形，四邊形EFGH稱為中點(diǎn)四邊形，得到結(jié)論：任意四邊形的中點(diǎn)四邊形是平行四邊形;輔助線溝通了條件與結(jié)論的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。原四邊形的一條對(duì)角線溝通了中點(diǎn)四邊形一組對(duì)邊的位置和數(shù)量關(guān)系。這種溝通來源于原四邊形的對(duì)角線同時(shí)又是以中點(diǎn)四邊形的邊為

15、中位線的兩個(gè)三角形的公共邊，由此可感受到，起到這種溝通作用的往往是圖形中的公共元素，因此，在證明中一定要關(guān)注這種公共元素。然后，增設(shè)“過渡題”：原四邊形具備什么條件時(shí)，其中點(diǎn)四邊形為矩形？教師可點(diǎn)撥思考：怎樣的平行四邊形是矩形？結(jié)合本題特點(diǎn)，你選擇哪種方法？考慮一個(gè)直角，即中點(diǎn)四邊形一組鄰邊的位置關(guān)系。一組鄰邊位置和數(shù)量關(guān)系的變化，原四邊形兩條對(duì)角線的位置和數(shù)量關(guān)系也隨之變化。根據(jù)修正后的教學(xué)設(shè)計(jì)換個(gè)班重上這節(jié)課，這是效果明顯，大部分學(xué)生獲得了解題的成功，幾個(gè)題都出現(xiàn)了不同的證法。啟示：習(xí)題課教學(xué)，例題教學(xué)是關(guān)鍵。例題與習(xí)題的關(guān)系是綱目關(guān)系，綱舉則目張。在例題教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，揭

16、示數(shù)學(xué)思想，歸納解題方法策略?？梢試L試以下方法：（1）激活、檢索與題相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。知識(shí)的激活、檢索緣于題目信息，如由條件聯(lián)想知識(shí)，由結(jié)論聯(lián)系知識(shí)。知識(shí)的激活和檢索標(biāo)志著思維開始運(yùn)作；（2）在思維的障礙處啟迪思維。思維源于問題，數(shù)學(xué)思維是隱性的心理活動(dòng)，教師要設(shè)法采取一定的形式，凸顯思維過程，如：設(shè)計(jì)相關(guān)的思考問題，分解題設(shè)障礙，啟迪學(xué)生有效思維。（3）及時(shí)歸納思想方法與解題策略。從方法論的角度考慮，數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)，意義不在習(xí)題本身，數(shù)學(xué)思想方法、策略才是數(shù)學(xué)本質(zhì)，習(xí)題僅是學(xué)習(xí)方法策略的載體，因此，方法策略的總結(jié)是很有必要的。題1的歸納總結(jié)使題2迎刃而解，題2是將題1的凸四邊形ABCD變?yōu)榘妓倪?/p>

17、形ABOC，兩題的實(shí)質(zhì)是一樣的。學(xué)生在解題3時(shí)，試圖模仿題1，這是解題策略問題。題1條件確定，可以通過畫圖、觀察發(fā)現(xiàn)，題3必須通過推理發(fā)現(xiàn)后才可畫出圖形。4. 注意課堂提問的藝術(shù)案例1：一堂公開課“相似三角形的性質(zhì)”，為了了解學(xué)生對(duì)相似三角形判定的掌握情況，提出兩個(gè)問題：（1） 什么叫相似三角形？（2） 相似三角形有哪幾種判定方法？聽了學(xué)生流利、圓滿的回答，教師滿意地開始了新課教學(xué)。老師們對(duì)此有何評(píng)價(jià)？CBA事實(shí)上學(xué)生回答的只是一些淺層次記憶性知識(shí)，并沒有表明他們是否真正理解。可以將提問這樣設(shè)計(jì)：如圖，在ABC和A?B?C?中，(1)已知A=A?,補(bǔ)充一個(gè)合適的C?A?B?條件 ，使ABCA?

18、B?C?;(2)已知AB/A?B?=BC/B?C?;補(bǔ)充一個(gè)合適的條件 ，使ABCA?B?C?.回答這樣的問題，僅靠死記硬背是不行的，只有在真正掌握了相似三角形判定的基礎(chǔ)上才能正確回答。這樣的提問能起到反思的作用，學(xué)生的思維被激活，教學(xué)的有效性能夠提高。案例2：一堂講菱形的判定定理（是講對(duì)角線互相垂直平分的四邊形是菱形）的課，教師畫出圖形后，有一段對(duì)話：師：四邊形ABCD中，AC與BD互相垂直平分嗎？BCAD生：是！師：你怎么知道？生：這是已知條件！師：那么四邊形ABCD是菱形嗎？生：是的！師：能通過證三角形全等來證明結(jié)論嗎？生：能！老師們感覺怎樣？實(shí)際上，老師已經(jīng)指明用全等三角形證明四邊形的

19、邊相等，學(xué)生幾乎不怎么思考就開始證明了，所謂的“導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)成了變相的“灌輸”。雖從表面上看似熱鬧活躍，實(shí)則流于形式，無益于學(xué)生積極思維?？梢赃@樣修正一下提問的設(shè)計(jì)：(1)菱形的判定已學(xué)過哪幾種方法？（1.一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形；2.四邊相等的四邊形是菱形）(2)兩種方法都可以嗎？證明邊相等有什么方法？（1.全等三角形的性質(zhì)；2.線段垂直平分線的性質(zhì)）（3）選擇哪種方法更簡(jiǎn)捷？案例3：“一元一次方程”的教學(xué)片段：師：如何解方程3x3=6（x1）?生1：老師，我還沒有開始計(jì)算，就看出來了，x =1.師：光看不行，要按要求算出來才算對(duì)。生2：先兩邊同時(shí)除以3，再(被老師打斷了)師：你的想法是

20、對(duì)的，但以后要注意，剛學(xué)新知識(shí)時(shí)，記住一定要按課本的格式和要求來解，這樣才能打好基礎(chǔ)。老師們感覺怎樣？這位教師提問時(shí)，把學(xué)生新穎的回答中途打斷，只滿足單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械套用解題的一把步驟和“通法”。殊不知，這兩名學(xué)生的回答的確富有創(chuàng)造性，可惜，這種偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性思維的火花不僅沒有被呵護(hù)，反而被教師“標(biāo)準(zhǔn)的格式”輕易否定而窒息扼殺了。其實(shí)，學(xué)生的回答即使是錯(cuò)的，教師也要耐心傾聽，并給與激勵(lì)性評(píng)析，這樣既可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又可以激勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求異思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。有的老師提問后留給學(xué)生思考時(shí)間過短，學(xué)生沒有時(shí)間深入思考，結(jié)果問而不答或者答非所問；有的老師

21、提問面過窄，多數(shù)學(xué)生成了陪襯，被冷落一旁，長(zhǎng)期下去，被冷落的學(xué)生逐漸對(duì)提問失去興趣，上課也不再聽老師的，對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。關(guān)于課堂提問，我感覺要注意以下問題：（1）提問要關(guān)注全體學(xué)生。提問內(nèi)容設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，要富有層次性，不同的問題要提問不同層次的學(xué)生；（2）提問要有思考的價(jià)值，課堂提問要選擇一個(gè)“最佳的智能高度”進(jìn)行設(shè)問，是大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，夠得著”；（3）提問的形式和方法要靈活多樣。注意提問的角度轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷嘗試、概括的過程，充分披露靈性，展示個(gè)性，讓學(xué)生得到的是自己探究的成果，體驗(yàn)的是成功的快樂，使“冰冷的，無言的”數(shù)學(xué)知識(shí)通過“過程”變成“火熱的思考”。附加文檔，不需要

22、可以刪除3C認(rèn)證流程一、CCC認(rèn)證申請(qǐng)步驟1、向指定認(rèn)證機(jī)構(gòu)提交意向申請(qǐng)書，應(yīng)包括如下內(nèi)容：申請(qǐng)人信息，制造商信息，如：名稱、地址、聯(lián)系人、聯(lián)系方式等；生產(chǎn)廠信息（包括質(zhì)量體系的狀況和體系獲證情況等）；產(chǎn)品名稱、型號(hào)、規(guī)格、商標(biāo)等；另外，還需提供產(chǎn)品的相關(guān)資料，如：產(chǎn)品說明書、使用維修手冊(cè)、產(chǎn)品總裝圖、工作（電氣）原理圖、線路圖、部件配置圖、產(chǎn)品安全性能檢驗(yàn)報(bào)告、安全關(guān)鍵件一覽表等。報(bào)關(guān),報(bào)檢若申請(qǐng)的產(chǎn)品是電工產(chǎn)品，需做電磁兼容型式試驗(yàn)，還需補(bǔ)充提供下述技術(shù)資料1.        電磁兼容性技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；2. 

23、;       可能影響安全性能的產(chǎn)品變更情況說明；海關(guān)事務(wù)論壇3.        產(chǎn)品電磁兼容性能檢驗(yàn)報(bào)告（按型號(hào)提供）；4.        所有的有電磁兼容要求的電磁兼容關(guān)鍵件一覽表。報(bào)關(guān)報(bào)檢,外匯核銷,出口退稅,通關(guān)咨詢?nèi)绻暾?qǐng)的產(chǎn)品是已獲證型號(hào)產(chǎn)品的變更，或與已獲證產(chǎn)品有聯(lián)系，申請(qǐng)人應(yīng)在申請(qǐng)書中做出說明。報(bào)關(guān)報(bào)檢,外匯核銷,出口退稅,通關(guān)咨詢2、原則上按型號(hào)

24、提出申請(qǐng)。不同生產(chǎn)廠生產(chǎn)的同型號(hào)產(chǎn)品或同一生產(chǎn)廠在不同地點(diǎn)生產(chǎn)的同型號(hào)產(chǎn)品，應(yīng)分別申請(qǐng)。報(bào)關(guān)報(bào)檢,外匯核銷,出口退稅,通關(guān)咨詢3、CCC認(rèn)證機(jī)構(gòu)會(huì)同分包實(shí)驗(yàn)室審查申請(qǐng)資料后，劃分產(chǎn)品單元，并就檢測(cè)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)項(xiàng)目和所需樣品數(shù)量同申請(qǐng)人達(dá)成一致意見后，由分包實(shí)驗(yàn)室向CCC報(bào)產(chǎn)品檢測(cè)費(fèi)用。報(bào)關(guān)報(bào)檢,外匯核銷,出口退稅,通關(guān)咨詢4、CCC認(rèn)證機(jī)構(gòu)會(huì)同業(yè)務(wù)代表根據(jù)生產(chǎn)廠的質(zhì)量體系狀況，確定生產(chǎn)廠質(zhì)量體系的審核天數(shù)，并確定相應(yīng)的體系審核費(fèi)。海關(guān)事務(wù)論壇5、CCC認(rèn)證機(jī)構(gòu)向申請(qǐng)人寄發(fā)CCC產(chǎn)品認(rèn)證報(bào)價(jià)單。報(bào)價(jià)單包括認(rèn)證收費(fèi)的詳細(xì)內(nèi)容、產(chǎn)品名稱型號(hào)、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和樣品數(shù)量等。6、申請(qǐng)人在報(bào)價(jià)單上簽字蓋章并

25、返回后，CCC認(rèn)證機(jī)構(gòu)向業(yè)務(wù)代表下達(dá)任務(wù)通知書，委托業(yè)務(wù)代表與申請(qǐng)人簽訂認(rèn)證合同，并向申請(qǐng)人發(fā)正式申請(qǐng)書。申請(qǐng)書中包括有需補(bǔ)送的資料、申請(qǐng)方的責(zé)任及需附送的質(zhì)量體系情況調(diào)查表等。報(bào)關(guān),報(bào)檢1.        申請(qǐng)人已按照要求填寫好并簽字蓋章后，返回報(bào)價(jià)單、正式申請(qǐng)書和產(chǎn)品認(rèn)證合同；2.        申請(qǐng)人已提交所有要求的申請(qǐng)資料；3.        申請(qǐng)人

26、已按照送樣清單將樣品送到指定地點(diǎn)；4.        申請(qǐng)人按合同約定的方式支付相關(guān)費(fèi)用。當(dāng)申請(qǐng)人不能及時(shí)滿足上述要求，造成時(shí)間延誤，認(rèn)證周期增長(zhǎng)，責(zé)任由申請(qǐng)人自己負(fù)擔(dān)。報(bào)關(guān),報(bào)檢7、當(dāng)下述條件都滿足時(shí)，即進(jìn)入樣品檢測(cè)階段，CCC認(rèn)證機(jī)構(gòu)將向有關(guān)分包實(shí)驗(yàn)室下達(dá)任務(wù)通知書，通知實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備接收樣品進(jìn)行檢測(cè)：8、申請(qǐng)人提交的一切資料應(yīng)用中文書寫，國(guó)外申請(qǐng)人可使用英文。海關(guān)事務(wù)論壇 CCC產(chǎn)品認(rèn)證中心產(chǎn)品認(rèn)證部同樣接受來自國(guó)外申請(qǐng)人的產(chǎn)品認(rèn)證請(qǐng)求，處理程序和要求同對(duì)國(guó)內(nèi)申請(qǐng)人一樣。二、CCC認(rèn)證型式試驗(yàn)1、型式試

27、驗(yàn)依據(jù)CCC產(chǎn)品認(rèn)證中心指定的標(biāo)準(zhǔn)2、型式試驗(yàn)原則上由ZZHY送樣到指定的CCC產(chǎn)品認(rèn)證中心分包實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但對(duì)大型的、不便運(yùn)輸、安裝、調(diào)試的商品，申請(qǐng)人可申請(qǐng)CCIBLAC或CNACL認(rèn)可的其他的鄰近檢測(cè)機(jī)構(gòu)或工廠現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)。為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，檢測(cè)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)符合規(guī)定條件，包括：)d%V&-|*A"Z報(bào)關(guān),報(bào)檢1.        具有現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)必備的儀器、設(shè)備、場(chǎng)地；報(bào)關(guān),報(bào)檢2.        儀器設(shè)備的精度和量程應(yīng)滿足現(xiàn)場(chǎng)檢

28、測(cè)項(xiàng)目的有關(guān)要求；海關(guān)事務(wù)論壇3.        有關(guān)儀器設(shè)備應(yīng)定期檢定并能溯源到國(guó)家基準(zhǔn)或國(guó)際基準(zhǔn)；報(bào)關(guān)報(bào)檢,外匯核銷,出口退稅,通關(guān)咨詢4.        有進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)的符合中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境條件和電網(wǎng)條件；報(bào)關(guān)報(bào)檢,外匯核銷,出口退稅,通關(guān)咨詢5.        具備熟悉標(biāo)準(zhǔn)、操作等人員。報(bào)關(guān),報(bào)檢現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)一般在CCC產(chǎn)品認(rèn)證中心指派的有資格的測(cè)試人員的

29、監(jiān)督下由申請(qǐng)人安排技術(shù)人員按要求進(jìn)行測(cè)試操作，并出具試驗(yàn)原始記錄。CCC測(cè)試人員負(fù)責(zé)整理和編制試驗(yàn)報(bào)告。報(bào)關(guān),報(bào)檢3、對(duì)已申請(qǐng)并通過型式試驗(yàn)的基本型產(chǎn)品的系列產(chǎn)品或變型產(chǎn)品，只檢測(cè)與基本型不同部分的有關(guān)項(xiàng)目。報(bào)關(guān),報(bào)檢4、在檢測(cè)過程中，若增加檢測(cè)項(xiàng)目，有關(guān)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)通知CCC產(chǎn)品認(rèn)證中心產(chǎn)品認(rèn)證部，由CCC產(chǎn)品認(rèn)證中心產(chǎn)品認(rèn)證部通知申請(qǐng)人補(bǔ)交檢測(cè)費(fèi)后再進(jìn)行檢測(cè)。5、檢測(cè)結(jié)果如果有些檢測(cè)項(xiàng)目的檢驗(yàn)結(jié)果不合格，但易于改進(jìn)的，可允許改進(jìn)后重新送樣進(jìn)行檢驗(yàn)，若再出現(xiàn)一項(xiàng)不合格，則判為不合格。型式試驗(yàn)合格后，分包實(shí)驗(yàn)室出具型式試驗(yàn)報(bào)告，CCC產(chǎn)品認(rèn)證中心產(chǎn)品認(rèn)證部向申請(qǐng)人簽發(fā)樣品檢測(cè)結(jié)果合格通知單。對(duì)于不

30、合格產(chǎn)品發(fā)不合格通知單。申請(qǐng)人可以在半年后重新提出申請(qǐng)。報(bào)關(guān)報(bào)檢,外匯核銷,出口退稅,通關(guān)咨詢;6.樣品檢驗(yàn)后，CCC產(chǎn)品認(rèn)證中心分包實(shí)驗(yàn)室向需要領(lǐng)回樣品的申請(qǐng)人寄送“領(lǐng)取樣品通知書”。申請(qǐng)人在收到“領(lǐng)取樣品通知書”一個(gè)月內(nèi)到指定地點(diǎn)辦理樣品領(lǐng)取手續(xù)，逾期不取時(shí)，對(duì)境外廠家的樣品交中國(guó)海關(guān)處理，對(duì)境內(nèi)廠家的樣品，由分包實(shí)驗(yàn)室處理。報(bào)關(guān),報(bào)檢若樣品檢測(cè)不合格，由CCC產(chǎn)品認(rèn)證中心產(chǎn)品認(rèn)證部向申請(qǐng)人寄送“樣品檢驗(yàn)不合格通知書”，并說明樣品與標(biāo)準(zhǔn)不符合的項(xiàng)目及檢測(cè)結(jié)果，或者寄送“樣品補(bǔ)充檢驗(yàn)通知書”，并通知申請(qǐng)人繳納補(bǔ)充檢驗(yàn)所需費(fèi)用。對(duì)收到“樣品檢驗(yàn)不合格通知書”的產(chǎn)品，申請(qǐng)人可再次提出申請(qǐng)。報(bào)關(guān)報(bào)

31、檢,外匯核銷,出口退稅,通關(guān)咨詢,三、生產(chǎn)廠質(zhì)量體系檢查海關(guān)事務(wù)論壇1、生產(chǎn)廠質(zhì)量體系檢查的實(shí)施一般在樣品檢測(cè)合格后進(jìn)行。生產(chǎn)廠質(zhì)量體系檢查的目的是檢查生產(chǎn)廠的生產(chǎn)和檢測(cè)條件是否能夠確保持續(xù)性、穩(wěn)定地生產(chǎn)符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。報(bào)關(guān),報(bào)檢2、CCC認(rèn)證中心總部以生產(chǎn)廠調(diào)查表作為生產(chǎn)廠審查組到達(dá)生產(chǎn)廠之前了解生產(chǎn)廠情況的文件依據(jù)。報(bào)關(guān)報(bào)檢,外匯核銷,出口退稅,通關(guān)咨詢3、CCC產(chǎn)品認(rèn)證中心總部組織審查組赴生產(chǎn)廠進(jìn)行審查。審查工作在ISO9000國(guó)際質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加與安全有關(guān)的設(shè)計(jì)、采購(gòu)、檢驗(yàn)、檢驗(yàn)試驗(yàn)設(shè)備等要素的專業(yè)審核，并現(xiàn)場(chǎng)核實(shí)安全關(guān)鍵件及進(jìn)行抽樣檢測(cè)工作。報(bào)關(guān)報(bào)檢,外匯核銷,出口退稅,

32、通關(guān)咨詢,對(duì)于已獲得質(zhì)量體系認(rèn)證證書的生產(chǎn)廠家，可免于生產(chǎn)廠質(zhì)量體系審查，但必須補(bǔ)充上述安全要素的專業(yè)審核，該審核也可結(jié)合在日常監(jiān)督中進(jìn)行。報(bào)關(guān),報(bào)檢四、產(chǎn)品認(rèn)證證書及認(rèn)證標(biāo)志的頒發(fā)及使用報(bào)關(guān),報(bào)檢1、產(chǎn)品認(rèn)證證書的頒發(fā)報(bào)關(guān),報(bào)檢1.        已獲得質(zhì)量管理體系認(rèn)證證書的生產(chǎn)廠，在樣品檢測(cè)合格后，CCC產(chǎn)品認(rèn)證業(yè)務(wù)代表及時(shí)填寫認(rèn)證報(bào)批表，并附加經(jīng)審核無誤后的企業(yè)申請(qǐng)書、生產(chǎn)廠調(diào)查表、生產(chǎn)廠審查確認(rèn)書、ISO9000質(zhì)量體系認(rèn)證證書及樣品型式試驗(yàn)報(bào)告等文件，報(bào)CCC認(rèn)證中心總部，經(jīng)合格評(píng)定后，由CCC認(rèn)證中心主

33、任簽發(fā)“產(chǎn)品認(rèn)證證書”，并定期公告獲證情況，隨后將安排結(jié)合質(zhì)量體系日常監(jiān)督的“補(bǔ)充安全要素”審核。海關(guān)事務(wù)論壇2.        未獲質(zhì)量體系認(rèn)證證書的生產(chǎn)廠，在樣品檢測(cè)和生產(chǎn)廠質(zhì)量體系審查合格后，CCC產(chǎn)品認(rèn)證業(yè)務(wù)代表及時(shí)填寫產(chǎn)品認(rèn)證報(bào)批表，并附加經(jīng)審核無誤后的企業(yè)申請(qǐng)書、生產(chǎn)廠調(diào)查表、生產(chǎn)廠審查確認(rèn)書、工廠審查報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)抽查記錄及樣品型式試驗(yàn)報(bào)告等文件，報(bào)CCC認(rèn)證中心總部，經(jīng)合格評(píng)定后，由CCC認(rèn)證中心主任簽發(fā)“產(chǎn)品認(rèn)證證書”，并定期公告獲證情況。報(bào)關(guān),報(bào)檢2、認(rèn)證標(biāo)志管理產(chǎn)品只有在獲得CCC產(chǎn)品認(rèn)證證書后才

34、可加貼CCC安全認(rèn)證標(biāo)志。標(biāo)志可以：報(bào)關(guān),報(bào)檢)從認(rèn)證中心購(gòu)買，粘貼在產(chǎn)品的銘牌附近；報(bào)關(guān),報(bào)檢或向認(rèn)證中心申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后印刷在銘牌上或模壓在產(chǎn)品上。報(bào)關(guān)報(bào)檢,外匯核銷,出口退稅,通關(guān)咨詢生產(chǎn)廠對(duì)標(biāo)志的使用進(jìn)行有效的控制，設(shè)立臺(tái)帳記錄其購(gòu)買和使用情況。報(bào)關(guān),報(bào)檢a)購(gòu)買安全標(biāo)志申請(qǐng)人向認(rèn)證中心提出購(gòu)買標(biāo)志的申請(qǐng)，內(nèi)容應(yīng)包括：1)申請(qǐng)人、生產(chǎn)廠、聯(lián)系人；2報(bào)關(guān)報(bào)檢,外匯核銷,出口退稅,通關(guān)咨詢2)產(chǎn)品名稱、型號(hào)；3)產(chǎn)品所獲得CCC產(chǎn)品認(rèn)證證書的編號(hào)；4)購(gòu)買標(biāo)志的數(shù)量；報(bào)關(guān),報(bào)檢5)申請(qǐng)人的付款方式及標(biāo)志發(fā)放方式；5)報(bào)關(guān),報(bào)檢6)公司蓋章或授權(quán)人簽字。報(bào)關(guān),報(bào)檢申請(qǐng)人也可從認(rèn)證中心索取購(gòu)買標(biāo)

35、志申請(qǐng)書，填好后交回認(rèn)證中心。如果是代理人購(gòu)買，還須附申請(qǐng)人的委托書。購(gòu)買標(biāo)志需支付標(biāo)志工本費(fèi)。認(rèn)證中心向申請(qǐng)人寄送標(biāo)志或由申請(qǐng)人直接領(lǐng)取標(biāo)志。印刷/模壓標(biāo)志產(chǎn)品獲得CCC產(chǎn)品認(rèn)證后，申請(qǐng)人可申請(qǐng)將CCC安全標(biāo)注印在產(chǎn)品銘牌上，或?qū)?biāo)志模壓在產(chǎn)品上。申請(qǐng)人向認(rèn)證中心送交申請(qǐng)，應(yīng)包括如下內(nèi)容：1)申請(qǐng)人、生產(chǎn)廠、聯(lián)系人；報(bào)關(guān),報(bào)檢.x!H4C)D8s&c2)產(chǎn)品名稱、型號(hào)；報(bào)關(guān),報(bào)檢3)產(chǎn)品所獲CCC產(chǎn)品認(rèn)證證書的編號(hào)，必要時(shí)附證書復(fù)印件；4)工廠編號(hào)：模壓或印刷的設(shè)計(jì)圖案；報(bào)關(guān),報(bào)檢6)公司蓋章或授權(quán)人簽字。報(bào)關(guān),報(bào)檢申請(qǐng)人也可以從認(rèn)證中心索取?印刷/模壓標(biāo)志申請(qǐng)書?，填好后和模壓或印刷的設(shè)計(jì)圖案一起返回認(rèn)證中心。認(rèn)證中心按下列要求審核申請(qǐng)人提出的標(biāo)志印刷/模壓申請(qǐng)：1.        銘牌的格式和內(nèi)容應(yīng)和