淺談教師個(gè)人知識管理與專業(yè)發(fā)展

1、.淺談教師個(gè)人知識管理與專業(yè)發(fā)展（作者:_單位: _郵編: _） 論文主題詞：個(gè)人知識知識管理專業(yè)發(fā)展 論文摘要：個(gè)人知識管理是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代一種新的個(gè)人知識整理的方法，教師個(gè)人知識是其專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，個(gè)人知識管理則是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑。 個(gè)人知識管理是關(guān)于個(gè)人知識的獲取、存儲、分享以及利用的管理。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代是終身學(xué)習(xí)的新時(shí)代?！耙粋€(gè)人學(xué)習(xí)過的知識如果每年不能更新7%的話，那么這個(gè)人便無法適應(yīng)社會的變化?！蹦壳?，一個(gè)工程師知識的半衰期是5年，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么5年后他就面臨被淘汰的境地。身為知識工作者的教師，同樣面臨著知識更新的困境。教師的知識是顯性知識和隱性知識的綜合體，其中，隱性

2、知識在很大程度上更能深刻的反映一個(gè)教師在專業(yè)方面的成熟度。教師知識管理的核心應(yīng)當(dāng)是隱性知識的積累、交流和共享。教師的隱性知識是自身建構(gòu)的、動態(tài)的生成性知識，是“知道怎么做”（know-how)的知識。教師在教學(xué)方面的隱性知識更多的是通過教學(xué)實(shí)踐和同伴互動獲得的。 一、教師個(gè)人知識管理的重要性 個(gè)人知識管理理論的提出對于教師再教育的改革有著重大意義。目前教師培訓(xùn)流于形式、實(shí)效性差，造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)已成為有目共睹的事實(shí)。究其原因，以灌輸式為主的教師培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，不考慮教師的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，因而難以調(diào)動教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，其培訓(xùn)效果可想而知。這種教師教育形式很難促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

3、，我們呼喚以教師為主題的教育形式。個(gè)人知識管理理論帶給我們的啟示是，教師的個(gè)人知識是教師職業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)。參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方法都是教師教育的有效形式。但是，筆者認(rèn)為，對于教師的個(gè)人知識進(jìn)行系統(tǒng)的更新和優(yōu)化，應(yīng)是改革教師教育的一條重要思路。理由很簡單，教師的教育行為受其個(gè)人知識的支配，那么優(yōu)化和豐富教師的個(gè)人知識就應(yīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。 二、教師個(gè)人知識管理存在的主要問題 教師個(gè)人知識管理的實(shí)質(zhì)在于教師不斷整合自己的信息資源，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。然而有諸多因素阻礙了教師有效的進(jìn)行知識管理。 1.缺乏個(gè)人知識管理的意識 在我國，教師缺乏知識管理的意識，不善于對個(gè)人已經(jīng)獲得的知識進(jìn)行管

4、理。有調(diào)查表明，僅有16.7%的教師寫教后記，83.3%的教師從不或只是偶爾通過這一形式來反思自己的日常教學(xué)。研究還發(fā)現(xiàn)，75%的教師認(rèn)為，從教以來，自己在專業(yè)知識上收獲不大或沒有收獲。教師往往不清楚自己所缺乏的知識，無法找出需要?jiǎng)?chuàng)造的新知識。 2.因擔(dān)心失去對個(gè)人知識的壟斷地位而拒絕知識共享 在我國中小學(xué)，普遍存在教學(xué)“專業(yè)個(gè)人主義?！苯處煂€(gè)人獨(dú)立獲得的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識看做是私有財(cái)富以及謀生、升遷和參與競爭的資本。在業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上，教師常常堅(jiān)守自己的獨(dú)立王國不愿與他人合作。長期的相互隔離限制了教師之間的互動，給教帥之間的合作設(shè)置了障礙。即使學(xué)校提供了機(jī)會，但在知識分享方面，教師仍得保守且不自然

5、。教師常會有如下的疑慮：“假如個(gè)人知識是一種有價(jià)值的資源，那么我為什幺要與人分享，使自己受到威脅"”“假如我的工作是創(chuàng)造知識，那我為什么要用你的知識取代我的知識"”一方面，教師很擔(dān)心，一旦將自己的經(jīng)驗(yàn)公之于眾，自己就會失去在該領(lǐng)域的權(quán)成性和壟斷地位；另一方面，學(xué)校對知識共享沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。因此，教師不愿意積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意把自己的知識，尤其是實(shí)踐知識與別人分享。 3對交流與共享知識的需求不夠。 長期以來，學(xué)校追求的是考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，考什么，就教什么。教學(xué)主要是教材，教師的工作變成了程序化的操作，創(chuàng)造性勞動變成了簡單的重復(fù)勞動。教師的工作重點(diǎn)不是發(fā)現(xiàn)新知識，而是

6、傳承既定的權(quán)威性知識，教師缺乏知識交流與共享的欲望。 三、教師個(gè)人知識管理的主要技能 個(gè)人知識管理與組織知識管理相比，具有較大的相對獨(dú)立性。因此實(shí)施的可能性也較高。個(gè)人知識管理一般包括管理已有知識、獲取新知識和創(chuàng)造新知識三層含義。教師個(gè)人知識管理的主要技能包括以下六個(gè)方面。 1.探索信息。通過各種途徑搜集信息?；旧?，只要是與一般教學(xué)或是專業(yè)發(fā)展相關(guān)的資料，都是教師個(gè)人知識管理可以搜集的范圍。例如，教學(xué)計(jì)劃、課程發(fā)展、活動設(shè)計(jì)、班級經(jīng)營、師生互動、教學(xué)評價(jià)，以及實(shí)錄性資料，如相片、錄音帶、錄像帶與書面記錄等。 2.評價(jià)信息。搜集到信息后，要對信息進(jìn)行評估，過濾掉無用信息。評價(jià)時(shí)不僅要評估信息的

7、內(nèi)容質(zhì)量，而且要確定它與自身知識建設(shè)的相關(guān)度。 3.組織信息。經(jīng)過評估得到有效信息后，需要有效的儲存信息。建立信息之間的聯(lián)系，以方便今后的查找和使用。組織信息可以采用大家熟悉的管理系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。 4.分析信息。從已經(jīng)組織好的大量信息中分析、歸納、綜合出有價(jià)值的知識。找出它們內(nèi)在的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移與轉(zhuǎn)化。 5.展示信息。分析后得到的新知識只有通過交流才能傳播和共享?？梢允褂没脽羝赢嬈?、網(wǎng)頁等形式將其展示出來。展示的過程也就是個(gè)人隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過程。 6.信息協(xié)作。通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師與教師、教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在討論，協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對一些共同的任務(wù)

8、，要解決的問題進(jìn)行協(xié)同工作。交流和共享彼此的觀點(diǎn)和知識。 四、教師個(gè)人知識管理的基本策略 1.建立個(gè)人知識庫，注意顯性知識的整理和組織 教學(xué)工作是教師有意識的將零散的和不連貫的顯性知識組合成新的知識，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用明示的方法進(jìn)行知識傳播的過程。這就要求教師經(jīng)常性的對所學(xué)的理論進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，并采用數(shù)據(jù)庫等手段對知識進(jìn)行清點(diǎn)、評估、規(guī)劃、整合和創(chuàng)新，以便在使用時(shí)及時(shí)搜尋、提取想要的知識，提升顯性知識的價(jià)值。建立教師個(gè)人知識庫應(yīng)該采取下列措施:(1)進(jìn)行知識的搜集、分類與組織。教師要經(jīng)常反思自己的知識結(jié)構(gòu)，檢查自己知識結(jié)構(gòu)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié).然后多反面的搜集、積累知識。教師在知識積累上可采用數(shù)據(jù)

9、庫、博客、媒體(錄像帶、幻燈片、錄音帶)、文件、書籍.、讀書筆記等形式，然后利用計(jì)算機(jī)軟件建置知識系統(tǒng)，建立個(gè)人知識庫。(2)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過系統(tǒng)的讀書、專題學(xué)習(xí)、聽專家講座等提升自己的理論水平。 2不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，將隱性知識外化為顯性知識 教師要不斷進(jìn)行批判式的思考，把自身的個(gè)性化知識和實(shí)踐性技能深刻的概括出來，并清晰的表達(dá)出來，從而使個(gè)性化知識的傳播成為可能，具體方法是撰寫反思性札記和生活史敘述。 反思性札記是指教師及時(shí)記錄對自身教學(xué)行為的反思，為個(gè)人隱性知識的顯性化留下素材。生活史敘述是教師對自身進(jìn)行的一種“原認(rèn)知研究”，是個(gè)人回溯記錄的一種重要形式。撰寫生活史可以使教師對自己

10、的教育成長歷程進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)自己的人格特征、認(rèn)知特征、知識結(jié)構(gòu)、常用的教學(xué)方法、教學(xué)成功案例和教學(xué)訣竅。通過這種知識管理活動，教師能了解自己的專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，對自己的特點(diǎn)、傾向、優(yōu)勢和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有明確的把握，一方面有助于制定和修正自身的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，另一方面，可是內(nèi)隱知識逐漸顯性化，并與他人分享與交流。 3.開展行動研究，將顯性知識內(nèi)化并創(chuàng)造新的知識 教師要建構(gòu)自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對自身知識系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu)。開展行動研究，能是教師省查自己的學(xué)習(xí)的教育理論與自己日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，能不斷的修正與更新知識，促進(jìn)知識的活化。 4.將“社會資本”變成“智慧資本”，實(shí)現(xiàn)知識價(jià)值的最大化 知識的生命力在于使用和流動，教師要主動與同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，學(xué)習(xí)他人的隱性知識，共同解決在教學(xué)上遇到的難題，增加教師個(gè)人專業(yè)知識的流通性與可接近性，把“社交資本”變成“智慧資本”，實(shí)現(xiàn)知識的共享與交流，使知識價(jià)值最大化。教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在的差異是一種寶貴的教學(xué)資源。在合作對話中，教師能獲得個(gè)人反思所得不到的東西。 5.建立學(xué)習(xí)型組織，提供知識共享的平臺。 學(xué)校要推動教師個(gè)人知識管理，就