以學為主當堂達標

1、“以學為主 當堂達標”課堂教學模式的實踐研究與思考 “以學為主 當堂達標”課堂教學是在教學過程中，教師根據(jù)學生年齡、身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，充分了解掌握學生“學情”后，科學制定學習目標，教師和學生圍繞既定學習目標，在單位時間內，為完成學習目標而組織的“教”與“學”的活動。它旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生自主學習的能力，追求讓學生“動”起來，課堂“活”起來，效果“好”起來的理想化課堂教學境界，從而實現(xiàn)提高教學效益的最終目的。這一理念提出后，引發(fā)了我市課堂教學的一次大變革。課堂教學模式發(fā)生了極大變化：領導評價老師課堂的觀念變了，教師上課的方式也變了，學生學習的方式與以前也不一樣了兩年來在經(jīng)歷了無

2、數(shù)次的“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的摸索、嘗試后，我們欣喜的看到了“以學為主、當堂達標”教學研究所取得的豐碩成果?，F(xiàn)簡單總結如下：一、困惑中艱難尋找出路實驗伊始，教師們還有些迷茫，對“以學為主 當堂達標”課堂研究的意義還不是很明確，各種質疑和擔心也隨之而來：小學生這么小，自己能學會什么？老師一遍一遍的講學生都聽不懂，自己學能學會嗎？這樣做不會影響學生的成績嗎？為了打消教師們的這些顧慮，學校多次舉辦專題培訓，使教師對“以學為主，當堂達標”意義和實施方法有了明確的認識。為了能讓教師們在實驗中有抓手，領導與學科骨干們還一起研究“以學為主 當堂達標”課堂教學流程，下發(fā)試用稿.讓老師們先嘗試著實驗

3、一段時間之后學校又開展了引路課活動。為上好這幾節(jié)課，使其能真正起到引領作用，領導與授課教師一起反復探討研究教學思路，幾次試講多次修改教案，把教案與學案二合一形成導學案，最后才在全體教師面前展示,達到了預想的效果，教師們對“以學為主 當堂達標”課堂教學模式也有了更進一步的認識.隨著“以學為主、當堂達標”教學實驗的深入開展,小組合作學習的不斷深入，又暴露出許多問題：小組長在組內的“霸權主義”非常嚴重，組內的其他成員根本沒有補充、發(fā)言的機會；小組內交流時，學生不會傾聽，小組活動更無秩序而言；差生在組內成了“被遺忘的角落” 隨著這些問題的接踵而來，老師們開始灰心了，甚至我們發(fā)現(xiàn)大部分老師回頭再去“炒回

4、鍋菜”。針對這些問題，我們一邊和老師進行交流，鼓勵她們要堅持，相信我們的方向是正確的，一方面又圍繞“如何提高小組合作的實效性”這一主題展開課例研討活動，最終制定了有效可行的實施方案：先對小組長進行培訓，對小組長在合作學習時如何分工，如何組織交流（如：要學會認真傾聽別人的發(fā)言，做好更正、補充的準備），如何匯報等等，都一一做了指導。經(jīng)過一段時間的實驗，又發(fā)現(xiàn)了許多問題：學生是自主了，但本該一節(jié)課完成的教學任務，現(xiàn)在至少需要兩節(jié)，教學任務不能按計劃完成，而且發(fā)言的學生幾乎都是優(yōu)生，差生只是“點綴”，這樣下去，兩級分化就會更嚴重。經(jīng)過老師們的商討，預習不能放在課上完成，想辦法讓差生也得積極發(fā)言。但新的

5、問題又出現(xiàn)了，沒有早自習，學生什么時間完成預習呢？沒有教師的指導，學生怎么能把握住預習內容的重難點呢？學生的預習作業(yè)怎么檢查呢？又應該怎樣調動學生的積極性呢？針對這些問題，領導和老師們坐在一起又制定了新的實驗方案：預習作業(yè)留作家庭作業(yè)，教師設計好預習題綱，指導學生預習的方法及對重難點的把握，然后第二天利用課前的時間進行小組檢查、交流預習情況。一段時間后，老師們又提出了遇到的新問題：個別學生預習不深入，交流時無話可說，而且課前的交流會占用學生的課下活動時間，這樣的方案還是不夠科學。經(jīng)過研討，我們決定把預習交流放到課上前5分鐘，而且要注重培養(yǎng)學生主動傾聽、發(fā)言的好習慣，充分發(fā)揮小組的力量，要通過組

6、與組的展示、補充，達到知識的掌握和教學重難點的把握?！爸灰Ψ蛏?，鐵杵磨成針”，經(jīng)過近一學期的摸索，凝聚著全校教師心血和智慧的“以學為主 當堂達標”課堂教學模式已初具規(guī)模。課堂活起來了；學生們的自學積極性提高了，交流、表達的欲望增強了，質疑創(chuàng)新能力、動手實踐能力也明顯提高。隨后學校在第二學期組織了課堂教學大比武活動，所有的任課教師都參加了展示,真正呈現(xiàn)了一派“百花齊放，百鳥爭鳴”的喜人景象。二、摸索中逐漸完善體系伴隨著實驗的不斷深入，教師們對 “以學為主，當堂達標”課堂教學的駕馭也日趨嫻熟，我們也將幾經(jīng)完善修改的課堂教學模式形成最終定稿，引發(fā)給每位任課教師。數(shù)學學科：恰當導入，明確問題以學為主

7、，解決問題當堂檢測，點撥達標回顧梳理，反思提升。語文學科：第一課時：強化預習，充分自學分組學習，共享成果展示交流，提高能力反饋糾正，正當檢測；第二課時：復習導入，明確內容品位感悟，鞏固內容鞏固延伸，拓展應用達標檢測，及時反饋。本學期我校又將抓好集體備課作為教學工作的重點。學期初，我們要求任課教師通讀課標要求，掌握所教年段的教學重難點，了解本冊書的知識結構，了解每個單元訓練重點，了解它們之間的內在聯(lián)系，再結合單元訓練要求、課后練習、練習冊來設計單元知識點歸類，備課時在文本中找突破口，在課堂教學中伺機加以訓練，努力夯實。為推動這項工作順利、有效進行，本學期我校制定了“案例式集體備課”制度；制定了集

8、體備課的主要流程為：個人初備、集體研討 、修正教案、重點跟蹤、課后交流等五大環(huán)節(jié)，各學年組每周利用教研活動時間認真?zhèn)湔n，主管領導隨時參加備課、聽課、評課，并評選出集體備課開展的比較好的教研組在五月份進行了集體備課展示。 “以學為主，當堂達標”教學模式的實施不但改變了教師、學生，同時也給學校管理帶來的一個積極變化，更使校本教研得到了前所未有的加強。教師們?yōu)楦蟮奶岣哒n堂教學效率，都精心備課，刻苦鉆研，自身素質有了極大提高；學校為了營造濃郁的研修氛圍，加強對教師的專業(yè)引領，積極組織開展同伴互助、集體備課、課例分析、問題會診等教學沙龍活動，讓教師們在互研互學中，將校本教研有效的落到實處。一分辛苦，一

9、份收獲，兩年來我校在課堂教學方面取得了豐碩成果：沙玉老師所講得盤古開天地一課在全州語文閱讀大賽中榮獲特等獎，并作為首批優(yōu)秀教學課例，被收入在吉林省基礎教育課程教學資源庫。肖英老師的家鄉(xiāng)課可愛的琿春在全州地方課賽課中獲特等獎。并在州研討觀摩活動中進行了匯報交流，近期她與王宏偉兩位老師的地方和校本課還將被推薦參與全國中小學“學科德育精品課程”的評選。教師們撰寫的論文、反思、教學案例多次獲獎，并在國家級、省級刊物上發(fā)表。三、實踐中促進深入思考雖然“以學為主、當堂達標”的教學研究實踐中有了很多的收獲，但在有些問題也是不容忽視，不容回避的。例如：有些教師走進了誤區(qū)，他們認為“以學為主”就是讓學生自學知識

10、，學生教學生，老師成了課堂上可有可無的點綴。還有的老師為圖迎合他人心理，片面強調學生的展示，學生的表現(xiàn)，而忽視了教師的主導作用，點拔作用，組織教學內容的作用等，導致學生表現(xiàn)欲被激發(fā)了，而知識要點的突破被大大弱化了，從短期看，似乎課堂活躍很多了，學生參與的積極性很強了，但一搞起考試來，卻發(fā)現(xiàn)考的成績下降了，就抱怨這種方法根本行不通，于是馬上又倒回老路，而不是從自身找原因。當然，要徹底改變教師的觀念不是一朝一夕的事，只有當這一理念真正滲透到教師的骨子里，成為了廣大教師自覺自愿實施教學的第一需要時，我們的課堂教學方式也就得到了徹底的變革，當然要實現(xiàn)這一點，還任重而道遠，需要我們付出更大的努力?？傊?，“以學為主，當堂達標”的課堂教學，就是要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘學生的潛力，讓他們在學