小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)以及將來(lái)的中學(xué)階段都有著非常重要的作用。這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)文化知識(shí)和明辨是非的能力, 還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有健康的心理素質(zhì), 培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，并學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系, 適應(yīng)社會(huì)生活。這就要求我們每一位教師首先要從思想上、教育理念上進(jìn)行徹底變革, 特別是要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維, 就必須積極鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑, 增加他們的問(wèn)題意識(shí)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在備課和教學(xué)過(guò)程中教師必須掌握一些具體的方法，這些具體方法可概

2、括為以下幾個(gè)方面。一、設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn) 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。好的問(wèn)題可能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲。傳統(tǒng)的教學(xué)總是著眼于讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則, 使學(xué)生的思維停留在既有的認(rèn)知水平上, 并不注意讓學(xué)生通過(guò)了解這些科學(xué)原理的形成和發(fā)展過(guò)程, 培養(yǎng)他們的懷疑和探索精神, 激發(fā)他們?cè)谇叭顺晒幕A(chǔ)上作出新的創(chuàng)造。所以, 教師在教學(xué)過(guò)程中要由單純的問(wèn)題提出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提出問(wèn)題的發(fā)動(dòng)者, 放手讓學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑。1.為學(xué)生創(chuàng)造敢于提出問(wèn)題的氛圍 要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,首先要掃除心理障礙。教師和藹可親的態(tài)度, 熱

3、情地鼓勵(lì)、積極地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑, 幫助學(xué)生多提問(wèn),幫助學(xué)生找好學(xué)習(xí)的突破口，必然有助于消釋師生間的心理障礙,讓學(xué)生有足夠的安全感,形成和諧、平等的交流氛圍。其次,創(chuàng)造一種全面、和諧、寬松發(fā)展的條件和良好的課堂氣氛。師生間自由地交流,讓學(xué)生感到親切溫暖, 給學(xué)生較多的表達(dá)機(jī)會(huì),是促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)生能主動(dòng)地提出問(wèn)題, 自由地發(fā)表自己的看法,形成一種自由探討的氣氛,變“不敢問(wèn)”為“敢問(wèn)”。另外, 教師在課堂中努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽探索, 大膽質(zhì)疑, 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要途徑之一。它能激發(fā)學(xué)生多思, 產(chǎn)生迫切希望找到答案的欲望。 2.要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)

4、生的問(wèn)題 當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題時(shí), 雖然你認(rèn)為不能稱(chēng)其為問(wèn)題,也應(yīng)該加以贊揚(yáng)。因?yàn)?“遇事要敢于問(wèn)個(gè)為什么, 錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系, 不要怕錯(cuò), 有錯(cuò)馬上就改, 可怕的是提不出問(wèn)題, 邁不出第一步?！睉?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū), 提出的問(wèn)題真有價(jià)值。愛(ài)動(dòng)腦筋, 即使我們認(rèn)為是傻問(wèn)題, 也不要嘲笑他, 因?yàn)樯祮?wèn)題中往往閃爍著孩子的智慧火花。如在學(xué)習(xí)勞動(dòng)的開(kāi)端一課時(shí), 學(xué)生讀完了課文, 明白課文的內(nèi)容后, 有的學(xué)生問(wèn): 他那么小就去挑煤, 這不是違反了勞動(dòng)法和未成年人保護(hù)法嗎? 他為什么不去告煤礦老板呢? 學(xué)生結(jié)合自身生活去理解, 雖然問(wèn)得傻, 但是, 這正透視了他們的同情心。由此,教師加以正確引導(dǎo), 讓學(xué)生寫(xiě)一篇我

5、要是他或他和我們一樣的讀后感。正是由于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了課文與現(xiàn)實(shí)生活的不同, 才能聯(lián)想、創(chuàng)新, 表達(dá)自己的想法。我們就不會(huì)認(rèn)為他們提的問(wèn)題傻了。愛(ài)迪生小時(shí)候不就曾坐在雞窩里孵小雞嗎? 正是這種探索的精神和行為使他后來(lái)成為偉大的科學(xué)家。所以, 欣賞學(xué)生, 使學(xué)生感到自己被重視, 可以增強(qiáng)他們的自信心, 大膽去實(shí)踐。 3.要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題 當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí), 教師千萬(wàn)不要漫不經(jīng)心, 甚至諷刺挖苦:“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂, 怎么這么笨呀? ”一定要做學(xué)生的知音, 讓他們覺(jué)得很棒。如學(xué)喜鵲一課時(shí), 有個(gè)學(xué)生問(wèn):“植物的種子喜鵲都愛(ài)吃, 人們?yōu)槭裁催€說(shuō)它是益鳥(niǎo),還喜歡它呢? ”當(dāng)時(shí)有的學(xué)生就譏笑他,

6、可我卻耐心地對(duì)他說(shuō):“什么是植物? 植物的種子是什么? 什么是益鳥(niǎo)? 什么是害蟲(chóng)? 我們一起去查資料?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐, 學(xué)生親自弄明白了問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生雖然還不能完全理解, 但是讓他們懂得尊重人的道理, 是我們不可推卸的責(zé)任。教師要真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生, 保護(hù)他們的求知欲, 使他們懂得今后遇到問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋思考。 4.要實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題 學(xué)生的頭腦沒(méi)有框框, 上自天文, 下至地理, 什么都會(huì)問(wèn), 什么都敢問(wèn)。在他們的頭腦中, 老師是“寶典”, 什么都知道, 他們不會(huì)顧及你的面子。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題很難回答時(shí), 我們不能不懂裝懂, 應(yīng)實(shí)事求是。如果你說(shuō):“你真愛(ài)思考, 老師和你一起去查百科全書(shū)怎么樣?

7、 ”“老師和你一起弄明白了一個(gè)問(wèn)題, 真高興! ”學(xué)生一定會(huì)在知識(shí)的海洋里努力遨游。在上奇怪的鯉魚(yú)溪一課時(shí), 一個(gè)學(xué)生提出:“鯉魚(yú)為什么能使河水變清? ”當(dāng)時(shí)我仿佛知道是因?yàn)轸~(yú)腮的作用, 但不敢肯定。就實(shí)事求是地說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題老師不能確定, 課下我們一起查資料好嗎? ”課下我們到圖書(shū)館找到了答案, 上課時(shí)我向同學(xué)做了講解, 他很高興。同時(shí)我向同學(xué)們說(shuō):“感謝他讓我學(xué)到了新知識(shí)?！贝藭r(shí), 教師不僅尊重了學(xué)生的求知欲望, 而且捕捉到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn), 使學(xué)習(xí)范圍向著更廣、更深的領(lǐng)域延伸, 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 學(xué)生頭腦中的問(wèn)題會(huì)不斷地涌現(xiàn), 他們的思維會(huì)更加活躍, 知識(shí)會(huì)不斷擴(kuò)增。二、通過(guò)

8、讓學(xué)生整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的能力 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立質(zhì)疑能力。在課堂教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦提問(wèn)的積極性, 鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上, 大膽提出自己的疑問(wèn)。要想使學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣, 教師就要給學(xué)生思考的空間, 留給學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán), 教給學(xué)生能提出有廣度、有深度的方法, 擇準(zhǔn)時(shí)機(jī), 以使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。1.預(yù)習(xí)自學(xué)中挑疑。 預(yù)習(xí)是自求了解的過(guò)程。在學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)課文的基本方法, 能夠自學(xué)字詞, 讀熟課文后, 就要求學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)。開(kāi)始時(shí), 教師要“強(qiáng)制”, 每個(gè)學(xué)生都要質(zhì)疑。最初, 可以從不易理解的, 或根據(jù)語(yǔ)境不理解的詞開(kāi)始質(zhì)疑。檢查預(yù)習(xí)時(shí),

9、 對(duì)質(zhì)疑有意義的學(xué)生, 加以表?yè)P(yáng), 以形成榜樣。長(zhǎng)此下去, 學(xué)生的質(zhì)疑能力自會(huì)提高。 2.從課文題目發(fā)問(wèn)。 文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉, 主旨所在, 猶如文章的眼睛。抓住了課題, 文章的內(nèi)容也就了解了。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)課題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題, 使閱讀帶有濃厚的趣味性, 從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。 3.引導(dǎo)學(xué)生從文章詞句與主要內(nèi)容發(fā)問(wèn)。 文章的詞句或是描寫(xiě)精彩, 或是寓意深刻, 都是作者經(jīng)過(guò)深思熟慮, 是為文章內(nèi)容、為作者的寫(xiě)作目的服務(wù)的, 對(duì)課文的閱讀具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如果抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)句, 內(nèi)容就會(huì)層層推進(jìn), 巧妙地將教學(xué)引向深入, 使學(xué)生具體形象地理解重點(diǎn)詞

10、句及課文內(nèi)容,并且通過(guò)這些詞句引發(fā)聯(lián)想和想象。如稱(chēng)象一課, 我引導(dǎo)學(xué)生從第四自然段中找出曹沖稱(chēng)象的關(guān)鍵步驟, 然后抓住“畫(huà)線”提問(wèn):“為什么曹沖把大象趕上船后,沿著水面畫(huà)了一條線? 為什么裝石頭要裝到畫(huà)線的位置? 不裝石頭行不行? 還有其他辦法嗎? ”其實(shí), 后兩個(gè)問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此, 抓住關(guān)鍵詞句提問(wèn), 可以使教學(xué)內(nèi)容精練, 使學(xué)生注意力集中, 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)易于突破。而且, 往往引發(fā)學(xué)生的求異思維, 產(chǎn)生奇思妙想, 使思維更加靈活。 此外, 還可以引導(dǎo)學(xué)生從字里行間挑矛盾發(fā)問(wèn)、從特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑、課后質(zhì)疑等方面培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)。質(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì), 開(kāi)發(fā)智力, 提高學(xué)生對(duì)未知世界的探索, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。著名教育家陶行知曾告誡我們:“與其把學(xué)生當(dāng)做填鴨填入一些零碎知識(shí), 不如給他們幾把鑰匙, 使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的寶庫(kù)和宇宙之寶藏?！苯探o學(xué)生質(zhì)疑的方法, 使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)思索的內(nèi)容有深度, 重點(diǎn)突出。同時(shí)能打開(kāi)學(xué)生的思維, 使學(xué)生有目的、有針對(duì)性地