新課改下的中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展

1、基于新課改下中學(xué)英語教師的專業(yè)開展摘 要：隨著新課改的不斷深入和開展，中學(xué)英語教師的專業(yè)開展直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。然而，現(xiàn)實(shí)中學(xué)英語教師的專業(yè)開展不容樂觀。隨著教齡的增加，很多英語教師激情淡化，不思進(jìn)取，專業(yè)開展滯后。本文將談?wù)勑抡n改下中學(xué)英語教師專業(yè)開展存在的問題，將對(duì)其原因作一些淺析，以期找到相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：新課改；英語教師；專業(yè)開展一、引言隨著教育的不斷改革開展，新課改下大批有資歷的教師參加國培和省培，許多國家級(jí)，省市級(jí)骨干教師、帶頭人、名師或優(yōu)秀教師脫穎而出。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一那么說明我們的教育教學(xué)著實(shí)得到了極大提高，教師隊(duì)伍素質(zhì)有較大改善。盡管如此，但仍有很多教師的頭銜和榮譽(yù)

2、與教師的專業(yè)開展名不副實(shí)。參加了國培或省培的教師甚至無法起到真正的帶頭作用；很多功成名就的教師對(duì)于語言教學(xué)的理解不夠全面，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)淺薄，對(duì)教學(xué)科研、英語測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐、教材教法等缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。本文將對(duì)新課改下中學(xué)英語教師專業(yè)開展的現(xiàn)象和本質(zhì)作一些探討，以期找到相應(yīng)的對(duì)策。二、新課改下中學(xué)英語教師專業(yè)開展的現(xiàn)狀根據(jù)教師職業(yè)生涯周期研究說明，教師需要在特定領(lǐng)域進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐，加強(qiáng)自身專業(yè)開展。然而，隨著新課改的不斷深入和開展，中學(xué)英語教師專業(yè)開展那么不容樂觀，其表現(xiàn)如下：一思維僵化，理念落后新課程實(shí)施的時(shí)候，很多中學(xué)英語教師從教多年，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成了自身一定的教學(xué)風(fēng)格和

3、習(xí)慣，學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣。中學(xué)英語課程改革的主要目的是建立新的外語教育教學(xué)理念、靈活的課程目標(biāo)體系、多元、開放的英語課程評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)的英語教材體系以及豐富的課程資源體系以保障英語課程的順利實(shí)施，這對(duì)教師是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。很多教師固守原有的教學(xué)方式，自身不適應(yīng)教育教學(xué)方面發(fā)生的巨大變化，不想接受變化，也不善于學(xué)習(xí)新的理念，導(dǎo)致“穿新鞋、走老路，也就是使用新教材、采用老方法的現(xiàn)象普遍存在。二區(qū)域開展不平衡經(jīng)濟(jì)開展不平衡導(dǎo)致南北之間、東西之間、城鄉(xiāng)之間的教育開展不平衡。經(jīng)濟(jì)開展水平較高的地區(qū)對(duì)教育的投入較大，中學(xué)英語教師也就直接受益，有參加各級(jí)各類教研活動(dòng)、培訓(xùn)、觀摩、進(jìn)修等促進(jìn)自身專業(yè)開展的時(shí)機(jī)

4、。而農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)本身師資水平就比較薄弱，對(duì)教育的投入相對(duì)更少，教師從教的環(huán)境也比較閉塞，教師沒有更多的時(shí)機(jī)參與更高水平的學(xué)習(xí)。二十一世紀(jì)是信息社會(huì)，人們都在不斷學(xué)習(xí)，不進(jìn)那么退。長(zhǎng)此以往，這局部教師就會(huì)越落越遠(yuǎn)，逐漸拉大與城市、與興旺地區(qū)的差距。三教研力量薄弱各級(jí)教研活動(dòng)是中學(xué)英語教師日常工作中最常參與的、有助于提升自己專業(yè)水平的活動(dòng)形式。在學(xué)校教研組長(zhǎng)或各級(jí)教研員的帶著下，小到校本教研，上至省級(jí)乃至國家級(jí)的研討、觀摩，既可以讓其他教師對(duì)自己的課發(fā)表見解、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又可以直接觀察其他教師的課堂，從中汲取經(jīng)驗(yàn)、完善缺乏。但是，現(xiàn)在的教研制度還不完善，教研員發(fā)揮的輻射作用還不到位，有很多縣市、鄉(xiāng)

5、鎮(zhèn)、農(nóng)村根本就沒有教研員，也沒有教研活動(dòng)，教師只是關(guān)起門來教自己的課，不了解最新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不了解新課程的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，使得教師即使有專業(yè)開展的意愿，也沒有很好的途徑來實(shí)現(xiàn)。四教學(xué)激情低由于英語教師就業(yè)范圍寬，所受的誘惑較多，尤其是在沿海經(jīng)濟(jì)興旺的外資企業(yè)，很多英語專業(yè)的學(xué)生能夠找到較好的工作。因此，很多專業(yè)能力高的英語師范生，從教激情低。這種傾向動(dòng)搖了局部英語教師的擇業(yè)觀，弱化了個(gè)別教師的職業(yè)認(rèn)同感，這也直接影響教師的專業(yè)開展。五專業(yè)素質(zhì)淺薄教學(xué)專業(yè)素質(zhì)要求高，內(nèi)涵豐富，不僅包括教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，還包括測(cè)試?yán)碚摵驮u(píng)價(jià)理論。作為一名英語教師，應(yīng)該在教學(xué)專

6、業(yè)素質(zhì)上全面開展，不可偏廢。只有教學(xué)成績(jī)，缺乏合理課堂設(shè)計(jì)，只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論根底，都是教學(xué)專業(yè)素質(zhì)淺薄的表現(xiàn)。三、其現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因一政策和制度不完善在學(xué)校里，人們似乎更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師的專業(yè)開展關(guān)注得不夠，仿佛教師的專業(yè)開展是教師個(gè)人的事。而且，在很多學(xué)校，教師專業(yè)開展時(shí)機(jī)的提供取決于校長(zhǎng)，如果校長(zhǎng)不重視這方面的投入，那么教師就很少能夠獲得專業(yè)開展的時(shí)機(jī)。究其根源，就是國家和地區(qū)還沒有完善的政策和制度來規(guī)定教師在入職之后專業(yè)開展應(yīng)到達(dá)什么樣的水平。二教師缺乏自身專業(yè)開展的意識(shí)和能力無論外部的環(huán)境怎樣，教師要想在專業(yè)上不斷開展，意識(shí)和能力都尤為重要。教師首先要有接受新事物、新

7、概念的勇氣，有刻苦學(xué)習(xí)、不斷鉆研的勁頭，才能在各種環(huán)境下都主動(dòng)創(chuàng)造條件來獲得自身的專業(yè)開展。另外，教師只有不斷掌握英語教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，具備不斷更新、豐富自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的能力，才能夠掌握新課程改革的精髓內(nèi)容，才能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)際中去。然而，局部中學(xué)英語教師就缺乏這種自身專業(yè)開展的意識(shí)和能力。三面臨考試的壓力中學(xué)英語教師和學(xué)生都面臨著全民矚目的高考和中考，教師要承受著來自自身、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的多重壓力。師資力量較強(qiáng)的學(xué)校，承擔(dān)著變革的風(fēng)險(xiǎn)，教師即使能夠轉(zhuǎn)變自身的理念，一旦轉(zhuǎn)變方式對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生暫時(shí)的影響，就面臨著多方的拷問。師資力量薄弱的學(xué)校，對(duì)于新課程的認(rèn)識(shí)還不深

8、刻，認(rèn)為變不變無所謂，這都導(dǎo)致教師認(rèn)為自身的專業(yè)開展沒有用武之地，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不如用老方法，風(fēng)險(xiǎn)小，承擔(dān)的責(zé)任也小。四、新課改下中學(xué)英語教師專業(yè)開展的策略一幫助教師適應(yīng)新課改的變化在新一輪根底教育課程改革下，教師身處的教育環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)校教育系統(tǒng)逐漸成為一個(gè)充滿對(duì)話、協(xié)商、理解、調(diào)整和不斷生成新思想，新觀念的復(fù)雜系統(tǒng)。這些都意味著教師學(xué)習(xí)要日常化、終身化，教師必須不斷補(bǔ)充和提高專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，才能適應(yīng)新課程改革帶來的巨大變化。對(duì)于英語教師而言，伴隨英語課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，無論是教材、教學(xué)方式、課堂活動(dòng)方式，還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較課程改革以前都有了很大的轉(zhuǎn)變，在英語教學(xué)中，如何完成新舊課程、

9、新舊方法的過渡和融合給英語教師帶來前所未有的壓力和困惑。因此，單靠教師個(gè)體在實(shí)踐中獨(dú)立摸索很難使教師有效、快速地吸收和整合新信息、新能量。這個(gè)時(shí)候最好的方法是與處于相同困境的同事一起面對(duì)困難，共同探尋適應(yīng)新課程又適合自己的教育教學(xué)路徑。二補(bǔ)充教師專業(yè)開展途徑根據(jù)國外第二語言教師教育領(lǐng)域的說法，教師培訓(xùn)和教師開展是教師教育的兩種不同視角或理念(freeman 1982，1989)，教師培訓(xùn)代表的是一種補(bǔ)缺觀，職前和在職教師欠缺哪方面的學(xué)科知識(shí)或教學(xué)技能，就進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和培訓(xùn)，培訓(xùn)形式多是處方式和指令式，過程是自上而下地進(jìn)行。教師開展觀下的教師教育，那么更加強(qiáng)調(diào)挖掘教師已會(huì)的東西，同時(shí)著重幫助教

10、師充分開發(fā)教師個(gè)人的信念、態(tài)度和實(shí)踐。教師開展觀關(guān)注教師開展的過程，因此，應(yīng)該多為教師提供非處方式的自下而上的開展途徑。三加強(qiáng)合作，改善教師專業(yè)開展環(huán)境英語在我國屬于外語，缺乏語言環(huán)境一直是英語學(xué)習(xí)的一大障礙。中學(xué)英語教師本身也是英語學(xué)習(xí)者，教師在從教的過程中會(huì)面臨缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境而導(dǎo)致語言知識(shí)和語言技能退化的問題。由于中學(xué)采用的英語教材涵蓋的內(nèi)容有限，中學(xué)英語教師能夠接觸、練習(xí)和穩(wěn)固的專業(yè)知識(shí)也相應(yīng)受到局限，英語教師的專業(yè)退化問題就顯得尤為突出，主要表現(xiàn)在詞匯量減少、根本的聽、說、讀、寫能力下降。針對(duì)這個(gè)問題，加強(qiáng)教師合作可以幫助英語教師自己來營造英語學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，合作學(xué)習(xí)，教師可以經(jīng)常

11、溝通探討，不斷強(qiáng)化英語知識(shí)和技能，一起探索適合我國英語教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法。在研討的時(shí)候非常容易引起共鳴，交流后提出解決問題的方法也會(huì)更具針對(duì)性。四加強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)與研究的能力增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、提升，思考問題，研究問題，是使教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善并趨于合理的過程。教育理論與實(shí)踐說明，中學(xué)教師具有從事教育研究的能力根底和優(yōu)勢(shì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完善，同時(shí)在教育實(shí)踐中，積累了許多有關(guān)教學(xué)情境的知識(shí)，對(duì)發(fā)生在教學(xué)過程中的問題有著最真切的體會(huì)，能夠在教與學(xué)的互動(dòng)中，解決新問題，實(shí)踐新理論，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。邊教學(xué)邊搞科研，教師不僅可以在科學(xué)理論中尋找對(duì)教學(xué)的支撐，又可以將科研的成果反過來

12、應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，這是促進(jìn)教師專業(yè)開展的有效途徑。五教師要善于利用資源、整合資源、共享資源新課程對(duì)于教師搜索信息、整合教材內(nèi)容等方面有了更高的要求。中學(xué)英語教師可以用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種渠道和方式整合現(xiàn)有資源，為學(xué)生的課前、課中和課后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。特別是英語教師應(yīng)該善于利用英文報(bào)刊雜志、影音資料、能夠提供地道英文的網(wǎng)站，選取適合學(xué)生聽和閱讀的材料，幫助學(xué)生提高英語語言技能。有一定能力的教師團(tuán)隊(duì)還可以開發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)課程，在互聯(lián)網(wǎng)上與同行共享。搜集資源、整合資源的本身就是教師再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程，教師在這個(gè)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、選擇教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

13、習(xí)興趣，又能夠促進(jìn)教師自身的專業(yè)開展。六建立教師專業(yè)開展檔案袋在新課程實(shí)施的過程中，檔案袋評(píng)價(jià)作為一種從國外引入的新型的評(píng)價(jià)方式，被廣泛應(yīng)用于對(duì)中小學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)借鑒檔案袋的方式，從形式看，檔案袋豐富了對(duì)教師評(píng)價(jià)的方式和手段；從內(nèi)容看，檔案袋可以記錄教師的根本信息如個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷、教學(xué)資源如典型課例，還可以記錄教師自身反思的問題、自我提升的過程以及專業(yè)開展中的困惑和所需要的幫助；從功能上看，檔案袋可以系統(tǒng)地記錄教師專業(yè)開展的過程，有助于開展性評(píng)價(jià)的落實(shí)。教師成長(zhǎng)檔案袋有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在這個(gè)過程中教師也會(huì)不斷地升華自己的教育教學(xué)的思想，從而進(jìn)一步彰顯自己教學(xué)的藝術(shù)性；

14、教師成長(zhǎng)檔案袋記錄著教師的成功與開展的歷程,體會(huì)到自己工作的意義和價(jià)值，獲得職業(yè)上的幸福感；教師成長(zhǎng)檔案袋的管理者是教師本人，它有助于教師在專業(yè)化反思中成長(zhǎng)與進(jìn)步。教師成長(zhǎng)檔案袋是一種實(shí)質(zhì)性的文檔，有利于學(xué)校為教師專業(yè)化的開展提供幫助。七完善行政標(biāo)準(zhǔn)為了促進(jìn)教師專業(yè)開展，除了教師提高自身素質(zhì)外，還應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的制度。近年來，根底教育教師隊(duì)伍不斷壯大，教師基數(shù)不斷增加。為了促進(jìn)教師的開展，教育行政主管部門為教師搭建很多平臺(tái)，涌現(xiàn)出了各種頭銜的名師，骨干或帶頭人。一方面說明教師隊(duì)伍確實(shí)壯大了，質(zhì)量提高了。另一方面，這種頭銜的含金量值得考驗(yàn)。衡量教師是否優(yōu)秀的準(zhǔn)那么缺乏專業(yè)化，更多的帶有行政化色彩。對(duì)教師應(yīng)該進(jìn)行破格賞識(shí)，完善行政手段和方式，才能促進(jìn)英語教師專業(yè)健康開展。五、結(jié)語推進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)開展，提高教師素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的奠基工程。中學(xué)英語教師要有明確的人生開展目標(biāo)，無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神；堅(jiān)實(shí)的專業(yè)根底知識(shí)，嫻熟的專業(yè)運(yùn)用技能；根本的教育教學(xué)理論，有效的教育教學(xué)方