新課改下的中學英語教師的專業(yè)發(fā)展

1、基于新課改下中學英語教師的專業(yè)開展摘 要：隨著新課改的不斷深入和開展，中學英語教師的專業(yè)開展直接關系著英語教學的成敗。然而，現(xiàn)實中學英語教師的專業(yè)開展不容樂觀。隨著教齡的增加，很多英語教師激情淡化，不思進取，專業(yè)開展滯后。本文將談談新課改下中學英語教師專業(yè)開展存在的問題，將對其原因作一些淺析，以期找到相應的對策。關鍵詞：新課改；英語教師；專業(yè)開展一、引言隨著教育的不斷改革開展，新課改下大批有資歷的教師參加國培和省培，許多國家級，省市級骨干教師、帶頭人、名師或優(yōu)秀教師脫穎而出。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一那么說明我們的教育教學著實得到了極大提高，教師隊伍素質有較大改善。盡管如此，但仍有很多教師的頭銜和榮譽

2、與教師的專業(yè)開展名不副實。參加了國培或省培的教師甚至無法起到真正的帶頭作用；很多功成名就的教師對于語言教學的理解不夠全面，對課程標準的認識淺薄，對教學科研、英語測試理論與實踐、教材教法等缺乏系統(tǒng)的認識。本文將對新課改下中學英語教師專業(yè)開展的現(xiàn)象和本質作一些探討，以期找到相應的對策。二、新課改下中學英語教師專業(yè)開展的現(xiàn)狀根據(jù)教師職業(yè)生涯周期研究說明，教師需要在特定領域進行長時間學習和不斷實踐，加強自身專業(yè)開展。然而，隨著新課改的不斷深入和開展，中學英語教師專業(yè)開展那么不容樂觀，其表現(xiàn)如下：一思維僵化，理念落后新課程實施的時候，很多中學英語教師從教多年，按照傳統(tǒng)的教學方式形成了自身一定的教學風格和

3、習慣，學生也適應了這種習慣。中學英語課程改革的主要目的是建立新的外語教育教學理念、靈活的課程目標體系、多元、開放的英語課程評價體系和標準的英語教材體系以及豐富的課程資源體系以保障英語課程的順利實施，這對教師是個很大的挑戰(zhàn)。很多教師固守原有的教學方式，自身不適應教育教學方面發(fā)生的巨大變化，不想接受變化，也不善于學習新的理念，導致“穿新鞋、走老路，也就是使用新教材、采用老方法的現(xiàn)象普遍存在。二區(qū)域開展不平衡經(jīng)濟開展不平衡導致南北之間、東西之間、城鄉(xiāng)之間的教育開展不平衡。經(jīng)濟開展水平較高的地區(qū)對教育的投入較大，中學英語教師也就直接受益，有參加各級各類教研活動、培訓、觀摩、進修等促進自身專業(yè)開展的時機

4、。而農(nóng)村和偏遠地區(qū)本身師資水平就比較薄弱，對教育的投入相對更少，教師從教的環(huán)境也比較閉塞，教師沒有更多的時機參與更高水平的學習。二十一世紀是信息社會，人們都在不斷學習，不進那么退。長此以往，這局部教師就會越落越遠，逐漸拉大與城市、與興旺地區(qū)的差距。三教研力量薄弱各級教研活動是中學英語教師日常工作中最常參與的、有助于提升自己專業(yè)水平的活動形式。在學校教研組長或各級教研員的帶著下，小到校本教研，上至省級乃至國家級的研討、觀摩，既可以讓其他教師對自己的課發(fā)表見解、進行點評，又可以直接觀察其他教師的課堂，從中汲取經(jīng)驗、完善缺乏。但是，現(xiàn)在的教研制度還不完善，教研員發(fā)揮的輻射作用還不到位，有很多縣市、鄉(xiāng)

5、鎮(zhèn)、農(nóng)村根本就沒有教研員，也沒有教研活動，教師只是關起門來教自己的課，不了解最新的教育教學理念、教學方法和教學手段，不了解新課程的實質和內涵，使得教師即使有專業(yè)開展的意愿，也沒有很好的途徑來實現(xiàn)。四教學激情低由于英語教師就業(yè)范圍寬，所受的誘惑較多，尤其是在沿海經(jīng)濟興旺的外資企業(yè)，很多英語專業(yè)的學生能夠找到較好的工作。因此，很多專業(yè)能力高的英語師范生，從教激情低。這種傾向動搖了局部英語教師的擇業(yè)觀，弱化了個別教師的職業(yè)認同感，這也直接影響教師的專業(yè)開展。五專業(yè)素質淺薄教學專業(yè)素質要求高，內涵豐富，不僅包括教學目標和內容設計，教學設計的實施，還包括測試理論和評價理論。作為一名英語教師，應該在教學專

6、業(yè)素質上全面開展，不可偏廢。只有教學成績，缺乏合理課堂設計，只有實踐經(jīng)驗，缺乏理論根底，都是教學專業(yè)素質淺薄的表現(xiàn)。三、其現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因一政策和制度不完善在學校里，人們似乎更加關注學生的學業(yè)成績，而對教師的專業(yè)開展關注得不夠，仿佛教師的專業(yè)開展是教師個人的事。而且，在很多學校，教師專業(yè)開展時機的提供取決于校長，如果校長不重視這方面的投入，那么教師就很少能夠獲得專業(yè)開展的時機。究其根源，就是國家和地區(qū)還沒有完善的政策和制度來規(guī)定教師在入職之后專業(yè)開展應到達什么樣的水平。二教師缺乏自身專業(yè)開展的意識和能力無論外部的環(huán)境怎樣，教師要想在專業(yè)上不斷開展，意識和能力都尤為重要。教師首先要有接受新事物、新

7、概念的勇氣，有刻苦學習、不斷鉆研的勁頭，才能在各種環(huán)境下都主動創(chuàng)造條件來獲得自身的專業(yè)開展。另外，教師只有不斷掌握英語教學的前沿動態(tài)，學習別人的先進經(jīng)驗，具備不斷更新、豐富自身專業(yè)結構的能力，才能夠掌握新課程改革的精髓內容，才能夠將其運用到自身的教學實際中去。然而，局部中學英語教師就缺乏這種自身專業(yè)開展的意識和能力。三面臨考試的壓力中學英語教師和學生都面臨著全民矚目的高考和中考，教師要承受著來自自身、學校、家長和社會的多重壓力。師資力量較強的學校，承擔著變革的風險，教師即使能夠轉變自身的理念，一旦轉變方式對學生的成績產(chǎn)生暫時的影響，就面臨著多方的拷問。師資力量薄弱的學校，對于新課程的認識還不深

8、刻，認為變不變無所謂，這都導致教師認為自身的專業(yè)開展沒有用武之地，費時費力，還不如用老方法，風險小，承擔的責任也小。四、新課改下中學英語教師專業(yè)開展的策略一幫助教師適應新課改的變化在新一輪根底教育課程改革下，教師身處的教育環(huán)境發(fā)生了變化，學校教育系統(tǒng)逐漸成為一個充滿對話、協(xié)商、理解、調整和不斷生成新思想，新觀念的復雜系統(tǒng)。這些都意味著教師學習要日?；⒔K身化，教師必須不斷補充和提高專業(yè)知識與專業(yè)能力，才能適應新課程改革帶來的巨大變化。對于英語教師而言，伴隨英語課程標準的出臺，無論是教材、教學方式、課堂活動方式，還是對學生的評價標準較課程改革以前都有了很大的轉變，在英語教學中，如何完成新舊課程、

9、新舊方法的過渡和融合給英語教師帶來前所未有的壓力和困惑。因此，單靠教師個體在實踐中獨立摸索很難使教師有效、快速地吸收和整合新信息、新能量。這個時候最好的方法是與處于相同困境的同事一起面對困難，共同探尋適應新課程又適合自己的教育教學路徑。二補充教師專業(yè)開展途徑根據(jù)國外第二語言教師教育領域的說法，教師培訓和教師開展是教師教育的兩種不同視角或理念(freeman 1982，1989)，教師培訓代表的是一種補缺觀，職前和在職教師欠缺哪方面的學科知識或教學技能，就進行相應的補充和培訓，培訓形式多是處方式和指令式，過程是自上而下地進行。教師開展觀下的教師教育，那么更加強調挖掘教師已會的東西，同時著重幫助教

10、師充分開發(fā)教師個人的信念、態(tài)度和實踐。教師開展觀關注教師開展的過程，因此，應該多為教師提供非處方式的自下而上的開展途徑。三加強合作，改善教師專業(yè)開展環(huán)境英語在我國屬于外語，缺乏語言環(huán)境一直是英語學習的一大障礙。中學英語教師本身也是英語學習者，教師在從教的過程中會面臨缺乏語言學習環(huán)境而導致語言知識和語言技能退化的問題。由于中學采用的英語教材涵蓋的內容有限，中學英語教師能夠接觸、練習和穩(wěn)固的專業(yè)知識也相應受到局限，英語教師的專業(yè)退化問題就顯得尤為突出，主要表現(xiàn)在詞匯量減少、根本的聽、說、讀、寫能力下降。針對這個問題，加強教師合作可以幫助英語教師自己來營造英語學習的氣氛和環(huán)境，合作學習，教師可以經(jīng)常

11、溝通探討，不斷強化英語知識和技能，一起探索適合我國英語教學環(huán)境的教學方法。在研討的時候非常容易引起共鳴，交流后提出解決問題的方法也會更具針對性。四加強教師自主學習與研究的能力增強自主學習意識，在教學過程中學習、反思、總結、提升，思考問題，研究問題，是使教師知識結構不斷完善并趨于合理的過程。教育理論與實踐說明，中學教師具有從事教育研究的能力根底和優(yōu)勢，知識結構較為完善，同時在教育實踐中，積累了許多有關教學情境的知識，對發(fā)生在教學過程中的問題有著最真切的體會，能夠在教與學的互動中，解決新問題，實踐新理論，總結新經(jīng)驗。邊教學邊搞科研，教師不僅可以在科學理論中尋找對教學的支撐，又可以將科研的成果反過來

12、應用到教學實踐中，這是促進教師專業(yè)開展的有效途徑。五教師要善于利用資源、整合資源、共享資源新課程對于教師搜索信息、整合教材內容等方面有了更高的要求。中學英語教師可以用圖書館、網(wǎng)絡、報刊雜志、學習培訓等多種渠道和方式整合現(xiàn)有資源，為學生的課前、課中和課后學習做好準備。特別是英語教師應該善于利用英文報刊雜志、影音資料、能夠提供地道英文的網(wǎng)站，選取適合學生聽和閱讀的材料，幫助學生提高英語語言技能。有一定能力的教師團隊還可以開發(fā)一些網(wǎng)絡課程，在互聯(lián)網(wǎng)上與同行共享。搜集資源、整合資源的本身就是教師再學習、再創(chuàng)造的過程，教師在這個過程中運用現(xiàn)代教學手段、選擇教學方法，既能夠激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生的學

13、習興趣，又能夠促進教師自身的專業(yè)開展。六建立教師專業(yè)開展檔案袋在新課程實施的過程中，檔案袋評價作為一種從國外引入的新型的評價方式，被廣泛應用于對中小學生的評價。對教師的評價也應借鑒檔案袋的方式，從形式看，檔案袋豐富了對教師評價的方式和手段；從內容看，檔案袋可以記錄教師的根本信息如個人成長的經(jīng)歷、教學資源如典型課例，還可以記錄教師自身反思的問題、自我提升的過程以及專業(yè)開展中的困惑和所需要的幫助；從功能上看，檔案袋可以系統(tǒng)地記錄教師專業(yè)開展的過程，有助于開展性評價的落實。教師成長檔案袋有助于教師形成自己的教學風格，在這個過程中教師也會不斷地升華自己的教育教學的思想，從而進一步彰顯自己教學的藝術性；

14、教師成長檔案袋記錄著教師的成功與開展的歷程,體會到自己工作的意義和價值，獲得職業(yè)上的幸福感；教師成長檔案袋的管理者是教師本人，它有助于教師在專業(yè)化反思中成長與進步。教師成長檔案袋是一種實質性的文檔，有利于學校為教師專業(yè)化的開展提供幫助。七完善行政標準為了促進教師專業(yè)開展，除了教師提高自身素質外，還應當有相應的制度。近年來，根底教育教師隊伍不斷壯大，教師基數(shù)不斷增加。為了促進教師的開展，教育行政主管部門為教師搭建很多平臺，涌現(xiàn)出了各種頭銜的名師，骨干或帶頭人。一方面說明教師隊伍確實壯大了，質量提高了。另一方面，這種頭銜的含金量值得考驗。衡量教師是否優(yōu)秀的準那么缺乏專業(yè)化，更多的帶有行政化色彩。對教師應該進行破格賞識，完善行政手段和方式，才能促進英語教師專業(yè)健康開展。五、結語推進中學英語教師專業(yè)開展，提高教師素質是一項長期的奠基工程。中學英語教師要有明確的人生開展目標，無私奉獻的敬業(yè)精神；堅實的專業(yè)根底知識，嫻熟的專業(yè)運用技能；根本的教育教學理論，有效的教育教學方