新課程背景下的小學作業(yè)設計有效性研究結題報告

1、?新課程背景下的小學作業(yè)設計有效性研究?結題報告一、課題的提出1、選題背景長期以來,由于應試教育的影響,傳統(tǒng)作業(yè)內容拘泥于課堂知識和教材,作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區(qū)不能自拔.那些限于室內,拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言.新課程明確提出：“有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式.從課改精神出發(fā),改革作業(yè)設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題.作業(yè)的內容應表達個性化、生活化和社會化,作業(yè)的形式應強調開放、探究和合作,作業(yè)手段應追求多感官、多角度,讓學生動起來,使作業(yè)活起來,促進學生在生活中學習,在實踐中運用,在

2、開放中創(chuàng)新.2、研究意義長期以來,作業(yè)的內容大多是機械抄記、重復套用,思維練習價值低,較難進行創(chuàng)新實踐水平的培養(yǎng),學生做得厭煩,教師批得辛苦.新課程理念下的作業(yè)絕不是靈機一動、信手拈來的,而是一項充滿創(chuàng)造性、藝術性的行為.新課程背景下的作業(yè)是在知識的不斷運用中,在知識與水平的不斷互動中,在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長.它將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動,這樣的作業(yè)已不再是強加給學生的負擔,而是學生成長的一種自覺的生活需要、學習需要、人生需要.基于以上情況,結合學校小學生分布的特點,精心設計來源于生活的實際問題,讓學生在家里以輕松愉快的心情盡情發(fā)揮,通過動手實踐、自主探索和合作

3、交流等多種形式運用所學知識探究解決生活實踐問題,提升學生的創(chuàng)新實踐水平.3、理論依據(jù)?新課程標準?中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗,隨時引導學生把所學的知識應用到生活中去,解決身邊的生活問題,體會學習的重要性.從學科特點出發(fā)可安排口頭作業(yè),書面作業(yè),綜合實踐性作業(yè)等.作業(yè)的量要適度,既要重視根底性,又要聯(lián)系生活,具有應用性,以促進學生創(chuàng)新水平和實踐綜合應用水平的提升.二、課題實施1、研究目標(1)以主體理論為指導,以?數(shù)學課程標準?為依據(jù),順應小學生的心理與年齡特點,設計符合素質教育的新型作業(yè)形式,努力提升教育質量.(2)突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)

4、作業(yè)方式,確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新奇有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式,促進學生整體素質的提升.培養(yǎng)學生的實踐水平與創(chuàng)新意識,養(yǎng)成良好的學習習慣,學生之間互相尊重,團結協(xié)作,個性和諧開展.(3)通過研究構建以根底性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結合的符合新的教育理念的作業(yè)模式.提煉根本經驗、探索規(guī)律,提供既適合于學生的作業(yè)形式與內容,又表達教育教學目標的要求,為廣闊一線教師將課改新理念落實于教學實踐,提供有價值的可借鑒的小學作業(yè)設計.2、研究內容(1)課內練習設計表達多樣化、興趣化、層次化.(2)課外作業(yè)形式為調查性作業(yè)、操作性作業(yè)、探究性作

5、業(yè)、應用性作業(yè).3、研究方法本課題研究擬采用以行動研究法為主,結合文獻法、調查法、行動研究法、經驗總結法.在形式上擬采取以點帶面,循序漸進、不斷完善、層層深入的方法.文獻法：通過對國內外有關自主學習文獻的研究,確立課題的理論支撐.調查法：運用座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況.該方法適用于課題研究的全過程.行動研究法：在堂教學中,勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為,在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐,逐步積累經驗.該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段.經驗總結法：對實驗中出現(xiàn)的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結,包括理論方面的經驗和實踐方面的經驗,

6、定期召開論文交流與評選、案例分析與討論和教學實踐系列研討活動三、課題研究步驟研究階段研究時間研究成果準備階段2021年5月2021年9月建立、健全科研組織機構,完善本校的科研治理制度和指導制度,確定首批實驗教師及初步的研究方案.組織教師學習相關理論、收集整理與課題有關的資料,調查分析學生情況,制定課題實施方案和開題報告.實施階段2021年10月2021年9月深入開展以行動研究為主要方式的研究,通過調查、實踐,找出研究中需要解決的問題,開展研討活動,總結研究成果,形成資料.完成階段性研究報告,在此根底上舉辦校內展示活動,舉行成果匯報交流會.總結階段2021年10月2021年9月根據(jù)研究內容,收集

7、、整理、歸類材料,綜合研究材料,最終以教學經驗總結、典型課例、論文表達,于2021年10月之前完成結題報告.三、課題研究的主要過程課題研究方案實施以來,課題組在上級領導的關心和大力支持下,開展了扎實有效的研究工作.1、學習理論轉變觀念自課題立項以來,學校利用集體教研時間增強新課程改革的理論學習,特別是新課程的根本理念和教育評價理論的學習.絕大局部老師轉變了思想觀念,樹立了教育民主的思想,把“以學生為本根植于思想深處,落實到教學的每一個環(huán)節(jié),包括作業(yè)的設計與批閱.已經初步形成了教師設計作業(yè)而不是布置作業(yè)、學生在做作業(yè)中獲得學習的成功體驗而不是僅僅為完成而完成的痛苦與無奈的一種和諧氣氛.2、充分調

8、查發(fā)現(xiàn)問題課題啟動初期,課題組對全校不同年級的100名學生進行了分層隨機問卷調查,了解學生作業(yè)的狀況,傾聽學生的呼聲.經過對問卷的整理分析,發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)負擔有“四過傾向：完成作業(yè)需要的時間過長；簡單重復的練習過多；作業(yè)形式過于單調；作業(yè)要求過整潔劃一.另外老師在批改作業(yè)時過于標準化、模式化、冷冰冰.也了解了學生對作業(yè)形式、作業(yè)量、老師批改等方面的要求與期盼,為下一步的理論學習研究和方案設計提供了第一手的材料和改革方向.3、建立組織制定制度針對學生中存在的課業(yè)負擔過重以及由此帶來的作業(yè)抄襲、厭學等現(xiàn)象,我們迅速行動,在課題立項前就成立了以校長為組長、各學科教學骨干為成員的課題研究機構,并緊鑼密

9、鼓地開展課題研究工作,同時制定了有關作業(yè)設計、作業(yè)量限制、作業(yè)批改標準等的制度作為學校教學常規(guī)工作制度的重要組成局部,力求盡快扭轉局面,使學生在新的作業(yè)模式中愉悅成長.4、分層作業(yè)分層評價針對我校的學生的實際情況,我們提出作業(yè)精選精練、精批精導,大力推進分層作業(yè)、分層評價,為課題的研究進一步明確了方向和重點,注入了新的動力.由于每個學生的智力水平、思想水平、學習習慣、生活環(huán)境的不同,所表現(xiàn)出來的學習水平也不盡相同.因此,教師在進行作業(yè)設計時,要盡量照顧到各個層面的學生,給每一類學生都提供積極學習的時機.可根據(jù)教學目標把作業(yè)設計成幾個不同等級,這樣,引導學生根據(jù)自身學習水平選擇作業(yè),就能給學生一

10、種心理暗示：“這是專門給我設計的作業(yè),我一定能完成好！學生有了這份信心和決心,作業(yè)的質量自然而然就高了.在作業(yè)量方面,也需要讓學生自主選擇.教師首先確定目標,然后把練習的主動權交給學生,讓他們根據(jù)自己的熟悉水平來選擇作業(yè)量.這樣,學生注意力會更加集中,作業(yè)也會更有效.四、課題研究成果及分析自“作業(yè)有效性研究課題立項之時起,我校廣闊教師紛紛自覺自愿地參加其中,在自己的作業(yè)有效性研究實踐中,老師們皆有了自己的一點體會、心得和收獲.作業(yè)設計的多樣性.教師設計作業(yè)時,防止了傳統(tǒng)單調的作業(yè)模式.充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的時機,充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源,讓學生在生活中學習語文,運用

11、語文.老師們設計了多種多樣的課外作業(yè),如讀書剪報、讀書名言、美文摘抄、讀書故事、古詩配畫、讀書手抄報語文作業(yè)布置的多樣性,不僅使學生更好地熟悉了語文的工具性,而且極大地激發(fā)了學習語文的興趣,增強學生的生活語文意識.作業(yè)設計的拓展性.充分理解把握了新課程改革的核心理念和多維目標,并從此出發(fā),在品德與社會課教學中精心設計每一環(huán)節(jié),設計了形式多樣的實踐活動,“讓學生成為全面開展的人.如主題班會、感恩教育、主題演講、感恩賀卡等,既充分發(fā)揮學生的主體作用,又激發(fā)學生學習的興趣,而且在活動中又實現(xiàn)了對學生正確情感、態(tài)度、價值觀的培育和觀察、收集、分析、合作、創(chuàng)新、實踐等多種技能的練習,為其成長為全面開展的

12、人做準備.作業(yè)設計的實踐性.結合科學學科的特點,我們抓住學生的興奮點,布置學生感興趣的作業(yè),如科學實驗、實踐活動、觀察日記、研究報告、科學發(fā)現(xiàn)等.“布置作業(yè)很簡單,但布置有興趣的作業(yè)卻是一門學問.“我們教師要深入研究新教材,研究學生的學習特點,與時俱進,不斷創(chuàng)新,布置對學生有用且感興趣的作業(yè),讓科學教學充滿生機與活力！作業(yè)設計的層次性.針對不同程度的學生分層布置作業(yè),一局部是較簡單的必做題,另一局部是稍難的“選做題,并把題目分為一星根底題、二星基此題、三星開展題,劃分出不同難度的習題.同時還認為作業(yè)的選擇權不應只掌握在教師手中,學生對作業(yè)也應該有選擇權,稱之為自選題,在平時作業(yè)中可適當運用以上

13、形式.作為一名教師,教育學生時多多站在學生的角度去考慮,少做一個說一不二的決定者,讓學生也積極參與進來,既注重培養(yǎng)學生的合作交流精神,也要關注他們的獨立自主意識.正如課標所說：只要是有利于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生的主體意識,養(yǎng)成良好的學習習慣,我們就應提倡,這樣才能真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必須的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的開展.作業(yè)設計的可選擇性.在英語教學中充分利用多種形式的課外作業(yè),如閱讀課外書籍、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、表演作業(yè)、實踐活動作業(yè)等,同時,從學生的實際情況和個別差異出發(fā),分層設計作業(yè),讓不同層次的學生各盡所能、各有所得.“教師必須樹立創(chuàng)新意識,具備創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新教育水平,才能以優(yōu)異的素質去適應并深入開展蓬蓬勃勃的創(chuàng)新教育,培育出創(chuàng)新型的、全面和諧開展的人才.五、總結展望1、課題研究接近尾聲,回憶走過的歷程,一定有遺憾和缺乏.繁重的事務,課務,使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中,給研究工作的深入帶來困難.2、本課題具有很強的實踐性,要求課題組成員能在平時的實踐中,將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結、提煉,并能上升至理論層面,而在這方面,有的課題實驗人員顯然還達不到.3、作業(yè)的內容豐富了,形式多樣了,尤其是分層次作業(yè)的出現(xiàn),增加了教師