【部編版】統(tǒng)編教材六年級上冊語文第17課《古詩三首》教案

1、17 古詩三首教學設計一、教學目標：1. 認識本課生字，能正確讀寫詞語，能有感情地朗讀并背誦三首詩詞。2. 學習通過自讀詩文，結(jié)合課文插圖和注釋的方法，感知詩詞大意，體驗詩詞中所描繪的景象。3. 在整合閱讀中感受祖國山水的美麗，受到美的熏陶，培養(yǎng)學生的審美情趣。二、教學準備：課件三、教學時間：兩課時第一課時一、設置情境，導語激情播放祖國山水美景圖片，用激情的語言將學生引入學習情境之中。（預設： 同學們， 我們祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊無邊的草原這些美麗的景色吸引了多少文人墨客，留下多少優(yōu)美的詩篇！今天讓我們大家一起隨著詩人的腳步，

2、去看看黃河，去游覽江南，去呼吸一下鄉(xiāng)村田園的新鮮空氣好嗎？）【設計意圖】：以美麗的祖國山水圖和激情的語言創(chuàng)設出濃厚的學習情境，將學生引入詩意的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。二、整體誦讀，初識詩文1. 自由讀三首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋，嘗試著說說三首古詩的大概意思。2. 指名讀詩，其他同學評價讀得是否正確，適時指導學生學會課文生字。3. 齊讀三首古詩，讀后思考：這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處？4. 交流讀后收獲。（預設： 劉禹錫和杜牧兩位詩人都是唐代的，王安石是宋代的。三首古詩都是寫景的。浪淘沙和江南春分別是寫黃河和江南的，書湖陰先生壁寫的是鄉(xiāng)村的美景。）【設計意圖】知人論

3、詩、整體關(guān)注乃古詩學習的重要途徑，學生進入學習狀態(tài)后即將三首古詩和盤托出，在借助課文注釋粗知大意的基礎上聚焦古詩同異，這樣的設計將同一主題古詩的學習進行有效地整合。三、對比品讀，體察詩韻（一）學習浪淘沙和江南春1. 過渡語引入。（請大家認真讀讀這兩首古詩，想想這古詩分別都描寫了哪些事物？分別是怎樣描寫的？你感受到了什么？想好了可以和小組內(nèi)的同學交流自己的收獲。）2. 品讀浪淘沙和江南春，想想兩首古詩都描寫了哪些事物？分別是怎樣的？（預設： 浪淘沙描寫了黃河的來處和去處，使我們看到了黃河的宏偉氣勢。 江南春描寫江南的美麗風光。）3. 自由發(fā)言，引導學生與文本對話，理解詩句意思。（預設： 九曲黃河

4、從遙遠的地方蜿蜒奔騰而來，一路裹挾著萬里的黃沙。既然你從天邊而來，如今好像要直飛上高空的銀河，請你帶上我扶搖直上，匯集到銀河中去，一同到牛郎和織女的家里做客吧。江南大地鳥啼聲聲綠草紅花相映，水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動。南朝遺留下的四百八十多座古寺，無數(shù)的樓臺全籠罩在風煙云雨中。）4、體會詩中寄寓的情感。都是美景，詩中所反映出來的詩人心情一樣嗎？課件補充出示兩位詩人寫下這兩首詩的背景：（浪淘沙創(chuàng)作背景唐朝自安史之亂后，氣勢頓衰。藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)。才人被外放，憤激之際，怨刺之作應運而生。劉禹錫從京官調(diào)到地方官之后亦有流芳之作，如浪淘沙九首。此組詩當為劉禹錫后期之作，且非創(chuàng)于一時一地。江南春創(chuàng)作

5、背景杜牧生活的晚唐時代，唐王朝以做大廈將傾之勢，藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)、牛李黨爭一點點的侵蝕著這個巨人的身體。而另一方面，憲宗當政后，醉心于自己平淮西等一點點成就，飄飄然的做起了長生不老的春秋大夢，一心事佛，韓愈上諫佛骨表、險些丟了性命。憲宗被太監(jiān)殺死后，后繼的穆宗、敬宗、文宗照例提倡佛教，僧尼之數(shù)繼續(xù)上升，寺院經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，大大削弱了政府的實力，加重了國家的負擔。杜牧這年來到江南（江蘇江陰），不禁想起當年南朝、尤其是梁朝事佛的虔誠，到頭來是一場空，不僅沒有求得長生，反而誤國害民。既是詠史懷古，也是對唐王朝統(tǒng)治者委婉的勸誡。后來武宗發(fā)動會昌滅佛，從一定程度上緩和了矛盾。這是一首素負盛譽的寫景詩。小

6、小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為江南春。 ）【設計意圖】讓學生通過文本對話、生生對話，師生對話，讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內(nèi)心的感受，同時提高學生的審美能力。4. 指導學生有感情地朗讀這兩首古詩。四、作業(yè)：背誦默寫這兩首詩。第二課時一、復習前兩首詩詞：背誦、默寫、說體會。為學習下文作鋪墊。二、學習書湖陰先生壁課件出示書湖陰先生壁。1. 直奔中心，引導抓住王安石描寫鄉(xiāng)村美景的句子，交流自己對鄉(xiāng)村美景的理解。結(jié)合注釋及資料理解。（預設：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行成畦，都是主人親手栽

7、種。庭院外一條小河保護著農(nóng)田，并且環(huán)繞著農(nóng)田；兩座大山打開門來為人們送去綠色。）2. 自由品讀，讀后交流：說說你從這首詩中還知道了什么。（預設：王安石于神宗熙寧九年（1076）二次罷免宰相后，直到哲宗元祐元年 （ 1086） 因病逝世，在金陵郊外的半山園居住長達十年。王安石故居距城七里，距紫金山也是七里，路程恰好是由城入山的一半，故安石晚年號半山老人，亦因此得名。在這段時間里，王安石與隱居紫金山的楊德逢交往甚密，詩題中“湖陰先生”就是楊德逢。 ）3. 賞讀對偶句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”引讀：我們帶著詩人對鄉(xiāng)村美麗風景的熱愛讀我們帶著詩人對鄉(xiāng)村美麗風光的無限眷戀之情讀4. 指導有感情地

8、朗讀書湖陰先生壁【設計意圖】教師將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過文本對話、生生對話，師生對話，讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內(nèi)心的感受，同時提高學生的審美能力。三、整體回顧，感悟詩情同樣是寫景的三首詩，三位詩人表達的情感一樣嗎？你想說什么呢？自由暢談，體會三首古詩表達的思想感情。（預設： 三位詩人的心情不同，描寫的景物不同。古人云： 一切景語皆情語。學習古詩，要了解背景，要從詩句中體會到作者的情感。）【設計意圖】在探索理解三首古詩的情感上再次整合，體會詩人借景抒情之妙，激發(fā)學生對古詩的熱愛之情。四、積累詩句，遷移詩境1. 讀書湖陰先生壁的其他四句詩。桑條索漠楝花繁，風斂余香暗度垣。黃鳥數(shù)聲殘午夢，尚疑身屬半山園。2. 指導理解詩句：桑樹枝葉繁茂，楝花也十分繁盛。清風吹送楝花余香，悄悄地送過墻頭。黃鶯幾聲清脆的啼叫，驚醒了我的午覺。一夢醒來，我恍恍惚惚還覺得自己好像仍然在舊日所住的半山園中。