學講計劃模式在初中數學教學中的應用

1、.學講方案形式在初中數學教學中的應用吳斌學講方案是凸顯學生課堂主體，有效貫徹落實課改根本理念的有效形式之一，也是高效課堂順利實現的關鍵。所以，在課程改革下，我們要有意識地將學講方案應用到實際教學活動之中，組織學生通過"自主先學質疑交流檢測反響"三個環(huán)節(jié)進展主動學習，這樣的過程不僅可以鍛煉學生的自主學習才能，強化學生對相關知識點的理解，而且，也有助于高效數學課堂的順利實現。因此，本文就以學講方案在?二次函數y=ax2+bx+c的圖象和性質?中的應用為例進展闡述，以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。一、自主先學為了確保該環(huán)節(jié)的效率最大化，在自主先學之前，我首先引導學生明確本節(jié)課的學習

2、目的，即：學會用描點法畫出函數圖象，掌握圖象的特征等，之后，組織學生結合教材內容進展自主學習，并自主選擇特殊函數進展圖象的描繪，即：y=2x2+x+1;y=x2+x-1;y=-x2+x+1等函數進展自主先學，并自主考慮函數圖象的特點。二、質疑交流在自主先學完畢之后，組織學生對自己觀察函數圖象的特點之后產生的疑問進展質疑交流。比方，有學生提出：二次函數的圖象開口方向與a的值有關？a0時，函數圖象開口向上，a0時，函數圖象開口向下？還有學生提出：在函數y=ax2+bx+c中，對稱軸與哪些因素有關系呢？是不是需要轉化為"y=ax-h2+k"形式才能看出來？等等，組織學生對提出的問

3、題進展考慮、交流，并對y=ax2+bx+c中的特殊函數到一般函數進展特點歸納總結。比方：c0時，拋物線交y軸正半軸；x=-b/2a是對稱軸；b2-4ac0說明與函數圖象與x軸有兩個交點。等等?？傊?，在這個質疑交流的過程中，我們要鼓勵學生進展獨立考慮，要鼓勵每個學生發(fā)表自己的觀點，這樣不僅可以引導學生在獨立考慮問題、解決問題中找到學習的樂趣，同時，也能加深學生的印象，進步學習效率。三、檢測反響在學生理解根本的知識之后，我們引導學生對相關的練習題進展練習，組織學生自主完成下面的幾道具有代表性的習題。如：1.一輛汽車的行駛間隔 s單位：m與行駛時間t單位：s的函數關系式是s=9t+1/2t2,經12

4、s汽車行駛了多遠？行駛380m需要多少時間？2.分別在同一個直角坐標系中，描繪出下面幾個函數，并寫出頂點坐標和對稱軸。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。y=x2+x+3;y=-3x2+12x-3;y=x2+2x+

5、1要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快

6、，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。組織學生對上述的練習題進展考慮，并從中發(fā)現問題進展重新考慮。最后，我針對上述環(huán)節(jié)中存在的問題進展講解和交流，以充分發(fā)揮學生的主動性，使課堂在老師有效的講解和點撥中確保課程效率最大化實現。當然，我們還要對整個應用過程進展反思，考慮各個環(huán)節(jié)的情況以及學生的參與度等，同時，在發(fā)現問題的過程中明確自己的改進方向，以確保學講方案可以順利開展。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。通過整個學講方案的過程可以看出，學生是整個課堂的主體，也是學生健全開展的保障。所以，作為一線數學老師的我