語文生本教學(xué)案例

1、語文生本教學(xué)案例生本課堂,應(yīng)滿足學(xué)生的心理需要,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,體現(xiàn)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的欲望,真正落實(shí)學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位。而現(xiàn)實(shí)課堂上,一般還是教師強(qiáng)勢引導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí),即使有生成的火花,也會被教師及時(shí)撲滅或置之不理,以防脫離自己的備課思路或影響課堂教學(xué)進(jìn)度。以下幾則案例,從不同側(cè)面體現(xiàn)了“生本”與“非生本”教學(xué)的區(qū)別?！景咐恳?一位教師上桂花雨一課時(shí),先帶學(xué)生有感情地朗讀古詩靜夜思九月九日憶山東兄弟回鄉(xiāng)偶書月夜憶舍弟,然后問學(xué)生:“你讀了有什么感受?這些詩歌表達(dá)了作者什么樣的思想感情?”學(xué)生回答說:“情意濃濃,表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情?！薄笆堑?這種情感叫鄉(xiāng)情。今天我們欣賞一篇思念家

2、鄉(xiāng)的文章桂花雨?！敝?教師出示課題。我想,假如我們讓學(xué)生直接從課文桂花雨的整體朗讀中獲得“鄉(xiāng)情”的感悟,而不是讓學(xué)生帶著古詩里的“鄉(xiāng)情”進(jìn)入桂花雨,假如把這四首古詩放在學(xué)完課文后來朗讀,讓學(xué)生滿懷桂花雨里的“鄉(xiāng)情”,借用古詩來表達(dá),那該多好啊!為什么在學(xué)習(xí)新課文時(shí),我們總會習(xí)慣地組織主觀色彩很強(qiáng)的“導(dǎo)入”?一般情況下,上述課例中的“導(dǎo)入”不會是學(xué)生心理準(zhǔn)備的需要,“鄉(xiāng)情”這個(gè)文本主題的感悟也不需要這樣去鋪墊?？雌饋砗苷５摹皩?dǎo)入”動作,其實(shí)消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會,是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學(xué)生需要什么?學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里?學(xué)生自己能做什么?基于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,我們需要這樣的思考。梳理

3、語文課堂遠(yuǎn)離“生本”的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)有“三多三少”:多媒體課件內(nèi)容預(yù)設(shè)多,詞語教學(xué)的組合拳”打得多,導(dǎo)入新課“主題先行”多;學(xué)生資源的有效利用少,小組合作學(xué),課堂上學(xué)生動筆書寫的時(shí)間少?！景咐慷?實(shí)踐“生本課堂”,我們選擇的突破口是“讓更多的學(xué)生當(dāng)小老師”。教學(xué)牧童時(shí),我們設(shè)計(jì)的活動是“點(diǎn)詞讀句”第一個(gè)詞由老師點(diǎn),然后小老師上臺點(diǎn)。意想不到的是,在老師點(diǎn)了“臥”之后,小老師非常聰明地點(diǎn)了“鋪”“弄”兩個(gè)詞語。真的很開心,稍不留神,我們又要去講學(xué)生已經(jīng)懂的東西了。本課教學(xué)還有一個(gè)更大膽的嘗試我們把教學(xué)參考資料上的“教材分析”,稍加整理后印發(fā)給學(xué)生,熟讀課文后,讓他們邊看詩文,邊看分析資料,然后交流

4、:哪些分析你覺得很有道理?哪些分析你不能理解?最后,讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)自修改成一篇“讀后感”。課堂上,學(xué)生表現(xiàn)出來的能力,讓我們不得不承認(rèn):以前,教師在備課時(shí)仔細(xì)學(xué)習(xí)教材分析,學(xué)生有了資料,也一樣能做。讓孩子與老師一樣,直接從分析材料中獲得信息,那么,之后的教學(xué)活動的組織,應(yīng)該有大的調(diào)整了。不然,課堂上仍熱熱鬧鬧地問答,就是在重復(fù)學(xué)生已知的東西。為了讓更多的學(xué)生做小老師,我們試圖在小組合作學(xué)習(xí)中加重分量。教學(xué)與象共舞時(shí),我們把平時(shí)收集的一段四人小組合作輪讀課文的錄像,投放到大屏幕上要求大家借鑒并嘗試著讀與象共舞。這篇由5個(gè)自然段組成的課文,第一位同學(xué)讀第1、2自然段,其他同學(xué)每人一自然段。讀的時(shí)候,要像錄像上的同學(xué)那樣,拿好書,放開聲,讀清楚。聽的同學(xué),要像老師一樣,讀得好的地方要表揚(yáng),讀不好的地方要幫助。孩子們合作輪讀課文,