新教科版三年級上冊第二單元第2課《空氣能占據(jù)空間嗎》教學設計

1、?空氣能占據(jù)空間嗎教學設計2021年10月12日新教科版科學設計者案例名稱空氣能占據(jù)空間嗎科目科學教學對象三年級課時安排1課時一、教材內(nèi)谷分析?空氣占據(jù)空間?是新教科版三年級上冊第2單元白第2課.在前一課,學生已經(jīng)初步熟悉了我們周圍存在空氣.本節(jié)課要讓學生逐步感知空氣能夠占據(jù)空間,構(gòu)建空氣占據(jù)空間的概念；在小組合作中,通過實驗、觀察等學習方法進行探究,并初步嘗試邊實驗邊記錄的科學探究過程.本節(jié)課教材對于小學三年級的學生來說,既陌生又難于理解.由于空氣是一種看不見,摸不著的氣體,這比固體、液體占據(jù)空間更抽象.要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物,自己動手實驗,去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題,提出問

2、題,再集體討論、交流、開展探究活動,最后得出“空氣占據(jù)空間的結(jié)論.從而培養(yǎng)學生動手實驗、思維、探究、合作學習精神和實事求是的科學態(tài)度.二、設計思路分析在設計?空氣占據(jù)空間?的教學活動中,充分考慮學生已有的知識經(jīng)驗以及現(xiàn)有思維水平后,對教材內(nèi)容重新編排,并進行了適當?shù)脑鰷p.考慮到“空氣占據(jù)空間以及“空氣能被壓縮這兩個知識點對于學生理解上的抽象性,我將這一課的內(nèi)容劃分為兩個課時.本課時圍繞“空氣占據(jù)空間的概念的進行構(gòu)建.首先采用魔術(shù)“不聽話的水調(diào)動學生學習熱情,并為后續(xù)學習提供了一個目標一一探尋魔術(shù)的奧秘,不僅能為課堂的探究提供動力根底,而且同時起到穩(wěn)固與應用知識的目的.其次,基于學生學習的循序漸

3、進性,了解到學生所具有的前概念“看得見的物體占據(jù)空間,借此對“占據(jù)“空間進行解釋,逐步由具體過渡到抽象的學習.接著,設置兩個實驗活動以逐步感知“空氣占據(jù)空間這個概念.最后回到初始的魔術(shù),一起揭示魔術(shù)的奧秘,并提出供以挑戰(zhàn)的問題進行實踐.整個過程等于為學生搭建一個螺旋上升的認知平臺,對“空氣占據(jù)空間這個概念由抽象落實到具體的實驗中,逐步構(gòu)建起“空氣占據(jù)空間的概念.三、教學目標設計科學概念目標：空氣占有一定的空間,并且充滿各處.科學探究目標：能用簡單的材料和方法分步操作,研究空氣占據(jù)空間能運用相關(guān)知識,使用材料設計小實驗科學態(tài)度目標：具有研究空氣的興趣能根據(jù)要求進行合作探究,樂于交流表達能如實講述

4、事實,不盲從,當發(fā)現(xiàn)事實與自己原有的想法不同時,能尊重事實,形成用事實說話的證據(jù)意識科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標空氣占據(jù)空間的性質(zhì)可以方便我們的生活,比方包裝使用的泡沫空氣墊四、教學重難點重點：讓學生經(jīng)過自己探究發(fā)現(xiàn)空氣占據(jù)空間.難點：用實驗方法證實抽象的空氣確實占據(jù)空間,并在科學事實的根底上進行解釋.五、學情分析三年級孩子年齡比擬小,實驗水平弱、不完全具備獨立設計實驗的水平；他們的語言表達能力、思維水平也比擬低,加之“空氣占據(jù)空間這一科學概念又比擬抽象,孩子的思維水平不容易提升上來.面對這一切,教師需要搭建一個合理、科學的框架,讓學生把認知點由“到處都有空氣,提升到“空氣占據(jù)空間這一科學概念上

5、來.六、教學策略選擇與設計在教學中,我根據(jù)教材的內(nèi)容和對教學重點的把握,適時的采用了課件、大屏幕實物投影等電教手段輔助了教學,努力創(chuàng)造發(fā)揮課件、實物投影的最正確教學效果.在教學過程中,以激發(fā)起學生的探究興趣為主線,以探究活動為重點,以思維培養(yǎng)為核心,以學生的實驗水平提升為著力點,引領(lǐng)孩子們在過程的體驗中進行科學探究.七、教學流程設計八、教學過程設計教學過程教師活動“不聽話的水魔術(shù)表演出示裝置：長頸漏斗用單孔橡皮塞與玻璃瓶相連.1、表演魔術(shù)：一、魔術(shù)師：今天老師給同學們帶來導入,激了一個魔術(shù).將水倒入漏斗,趣設疑.水會怎樣呢往杯子吹一口氣先給這杯水施加魔法,睜大眼睛看啦！魔術(shù)現(xiàn)象：將水迅速倒入漏

6、斗學生活動設計意圖魔術(shù)奧秘就是“空氣占據(jù)空間.1、觀看魔術(shù),魔術(shù)能夠充分調(diào)動學答復下列問題：水會生的學習熱情,激發(fā)學流進瓶中.生思考,學生帶著探尋魔術(shù)奧秘的目標與興趣進入課堂,有利于調(diào)動并保持學生學習積極性2、對與學生自身經(jīng)驗相悖的魔術(shù)現(xiàn)象產(chǎn)生思考,先什-點水進入,后來水不再進入瓶子.2、設置懸念師：想知道魔術(shù)的奧秘嗎?想奧秘就在我們今天的課堂上.二、創(chuàng)設情境,釋義“占據(jù)空間,引出課題0出示三個杯子：1號杯子裝滿水,2號杯子裝?t粉筆,3號空杯子.1、釋義“空間：師：當杯子沒有任何東四的時候,里面空空的,是杯子圍起來的空間.2、釋義“占據(jù)：師：1號杯子的空間被什么填滿了師：我們換種說法,也就是

7、水占據(jù)了1號杯子的空間.那么2號杯子的空間被什么占據(jù)師：啟東西占據(jù)3號杯子的空間嗎3、引出課題：師：看不見摸不看的空氣真的能夠像水和粉筆那樣占據(jù)空間嗎板書：空氣占據(jù)空間嗎三、親歷師：為了解決這個問題,我,帶著探尋魔術(shù)奧秘的目標與興趣進入課堂.1、跟隨老師引導,思考答復問題.生：水.生：粉筆.生：有,空氣.生：能/不能.通過看得見摸得著的物體能夠占據(jù)空間的例子讓學生初步理解“占據(jù)和“空間這兩個詞的含義.最后3號空杯子自然引出“空氣占據(jù)空間嗎這一課題.實驗,逐步感知“空氣占據(jù)空間.們通過實驗“浸不濕的紙巾來研究.板書：浸不濕的紙巾實驗一：浸不濕的紙巾一實驗步驟1、實驗步驟引導：出示實驗記錄單,講解

8、注意事項.引導學生猜想實驗實驗結(jié)果并作好記錄.課件展示實驗步驟：1將紙巾塞入杯子底部；2將杯子豎直倒扣入水中直至完全浸沒杯子；3豎直取出,用紙巾擦干杯口,用手觸碰杯底的紙巾；4觀察并記錄現(xiàn)象.2、討論實驗步驟結(jié)果：提出問題,小組討論：1你們發(fā)現(xiàn)了什么2跟你們想的一樣嗎為什么在水里杯子中的紙巾不會濕呢?小組討論交流原因.匯總學生交流的結(jié)果.師：是不是這樣呢我們在水中將空氣放出來試一試.二實驗步驟1、實驗步驟引導：1、明確實驗記錄單,填寫實驗猜想.2、根據(jù)實驗步驟,分組進行實驗,觀察并記錄.教師巡視指導.3、針對實驗步驟結(jié)果進行討論交流.交流得到結(jié)果：由于有空氣占據(jù)了杯子的空間,水進不去.4、根據(jù)

9、實驗步驟,分組進行實驗,觀察并記通過這次實驗,同個實驗的不同步驟的比照,讓學生清楚熟悉到,是空氣占據(jù)空間從而紙巾不會變濕這一事實,初步感知“空氣占據(jù)空間.課件展示實驗步驟：再把這個裝有紙的杯子豎直倒扣入水中,然后慢慢傾斜杯子,觀察現(xiàn)象；繼續(xù)傾斜,觀察現(xiàn)象,檢驗紙巾情況.2、討論實驗步驟結(jié)果：引導討論,傾聽學生的實驗結(jié)果的匯報：有泡泡冒出,而且紙巾變濕了.提出問題,小組討論：1紙巾為什么又變濕了2為什么A次實驗紙巾沒有濕,第二次紙巾變濕了呢師生共同總結(jié)：空氣占據(jù)空間O錄.教師巡視指導.5、小組討論并匯報實驗結(jié)果.6、學生思考法討論這兩個問題,匯報總結(jié).師：剛剛撤實驗大家非常投入,現(xiàn)在我們來做一個

10、瓶中吹氣球的實驗.板書：瓶中吹氣球?qū)嶒灦浩恐写禋馇?、瓶中吹氣球?qū)嶒炓龑В航榻B小組桌面上的實驗儀器：分別標上1號、2號的兩個礦泉水瓶,內(nèi)局部別有一個氣球.說明實驗考前須知.引導學生小組分工合作.2、討論實驗結(jié)果：1、學生各自吹瓶中的氣球,教師巡視指導.2、學生匯報吹氣球情況：1號瓶吹不動,2號利用吹瓶中氣球的活動,再次激發(fā)學生探究的興趣和欲望.利用“有孔和“沒孔兩種瓶子出現(xiàn)現(xiàn)象的比照,引導學生進行觀察、發(fā)現(xiàn)問題,熟悉到瓶中氣球吹起與否與空氣是否占據(jù)空間宿關(guān),進一步理解空氣占據(jù)空間的道理.傾聽學生匯報的實驗結(jié)果.提出問題,交流討論：1為什么兩個瓶子的氣球一個吹起來了,一個吹不動呢2仔細觀察瓶子

11、,你發(fā)現(xiàn)了什么出示回啟底部有孔和沒孔的礦泉水瓶圖并引導思考：1為什么瓶子用孔的就能吹起氣球,沒有孔就吹不起來呢師生共同總結(jié).板書：空氣占據(jù)空間.四、穩(wěn)固應用,揭示魔術(shù)奧秘.揭示“不聽話的水魔術(shù)奧秘師：這節(jié)課我們通過自己動手實驗,知道了空氣可以占據(jù)空間.現(xiàn)在同學們知道“不聽話的水這個魔術(shù)的奧秘了嗎學以致用：現(xiàn)在誰來挑戰(zhàn)一下,怎樣能夠讓水流進去呢解決方法：在軟木塞上戳個洞,或者將軟木塞拔起,直接用漏斗插入瓶中.師：學寫完你有什么收獲呢八、板書設計瓶吹起了氣球.3、學生思考問題并觀察瓶子,交流討論各自的發(fā)現(xiàn).4、學生結(jié)合這幅圖討論交流是否吹起氣球的原因.并匯報討論結(jié)果：空氣占據(jù)空間.1、生：由于空氣占據(jù)了瓶子的空間,水就進不去了.2、生交流討論,派出代表上來挑戰(zhàn).3、生交流分享今天的收獲.頭尾照應的魔術(shù)除了起到調(diào)動學習積極性的目的,同時也是提出了一個待解決的問題,學生經(jīng)過一堂課的學習順利解決這個問題,能夠獲得學習的成就感,從而提升并保持學生學習科學的興趣.魔術(shù)奧秘的揭示也是對學生學習結(jié)果的檢驗,對概念的穩(wěn)固與應用O空氣占據(jù)空間嗎?r浸不濕的紙巾驗證：T瓶中吹氣球結(jié)論：空氣占據(jù)空間九、實驗記錄單設計靜坐聽指揮,我是實驗巧手空氣占據(jù)空間嗎班級：日期：第小組小組成員：實驗一：浸不濕的紙巾1、我們的猜想：杯子倒扣進水槽后紙巾會濕嗎在你