基于兒童文化的幼兒園生命教育活動(dòng)之實(shí)踐研究

1、螞蟻文庫(kù) 基于兒童文化的幼兒園生命教育活動(dòng)之實(shí)踐研究第一部分課題簡(jiǎn)介(一)課題研究背景1、改變教育現(xiàn)狀，貫徹新綱要精神的需要在改革開(kāi)放已經(jīng)30多年的今天，不少教師依然心目中有教書(shū)無(wú)育人、有知識(shí)無(wú) 生命,從不真正把學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命個(gè)體來(lái)看待。這種對(duì)個(gè)體特殊性以及個(gè)體 生成方式的忽視，最嚴(yán)重的后果是導(dǎo)致教育和教學(xué)成為重復(fù)性的機(jī)械勞動(dòng)，變?yōu)椴恍?變革的一次次封閉的循環(huán)過(guò)程，使課堂“沙漠化”。在此過(guò)程中，教師的生命價(jià)值也 不同程度地被壓制、被遮蔽和被忽視了。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的角色被定位為知識(shí)的傳遞 者,各種教育要求的執(zhí)行者、操作者，而不是思考者與創(chuàng)造者。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“幼兒園必須把保護(hù)

2、幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的 健康放在工作的首位?！庇變河歇?dú)立的人格和自身的權(quán)利，因此“幼兒園教育應(yīng)尊重 幼兒的人格和權(quán)利”；幼兒有自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此幼兒園教育應(yīng)“尊 重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”；幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方 面存在個(gè)體差異，因此幼兒園教育應(yīng)“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā) 展”、“因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”綱要所提出 的這一系列要求和原則，就是要求幼兒園教育必須要充分認(rèn)知和尊重幼兒生命特性， 充分認(rèn)識(shí)和發(fā)掘蘊(yùn)藏在生命之中的巨大發(fā)展?jié)摿?，并發(fā)展生命個(gè)體獨(dú)特的個(gè)性。幼 兒園開(kāi)展生命教育適合幼兒的年齡特點(diǎn)，維護(hù)了幼兒健康成長(zhǎng)的需要

3、，是讓幼兒通 過(guò)體會(huì)的過(guò)程，學(xué)習(xí)如何愛(ài)惜生命、尊重他人、珍惜資源，進(jìn)而提升生命的價(jià)值。2、幼兒園新一輪規(guī)劃落實(shí)的需要(1)新規(guī)劃中關(guān)于文化建設(shè)的必然要求第二輪發(fā)展規(guī)劃的制定恰逢了幼兒園辦園10周年。10年中我國(guó)先后經(jīng)歷了 1個(gè)省級(jí)課題，2個(gè)市級(jí)課題，1個(gè)區(qū)級(jí)課題的研究。其中省十五規(guī)劃課題開(kāi)辟綠色 課堂，促使幼兒身心和諧發(fā)展，市立項(xiàng)課題主題背景下幼兒道德啟蒙教育活動(dòng)的 研究的系列研究，以及新一輪發(fā)展規(guī)劃的建構(gòu)、論證、完善到行為實(shí)踐的貫徹等 經(jīng)歷，讓每一位魏幼員工有了初步的“為孩子的一生發(fā)展”奠基的意識(shí)與責(zé)任。我 們開(kāi)始主動(dòng)思考：幼兒園為誰(shuí)？幼兒教育本質(zhì)是什么？教師是誰(shuí)？從而初步確立了“生命教育是

4、幼兒園文化之樹(shù)的根基和生長(zhǎng)點(diǎn)”的觀點(diǎn)。找到了我們共同的目標(biāo)： 尊重天性，呵護(hù)童心、擦亮生命底色，讓兒童成為兒童，讓教師成為教師，讓陽(yáng)光 充滿每個(gè)孩子的心靈，讓每個(gè)人都學(xué)會(huì)做自己的主人，讓個(gè)性成長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)認(rèn)同中享 受快樂(lè)，讓每個(gè)人都有優(yōu)秀的理由，讓每個(gè)人都有最佳的發(fā)展空間，讓生命教育形 成一種合力，讓兒童文化浸潤(rùn)每個(gè)人的生命。(2)新規(guī)劃中對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量提升的迫切需求從認(rèn)為課程建設(shè)是專(zhuān)家的事到主動(dòng)思考課程，再到自主構(gòu)建園本課程，我們?cè)?想過(guò)也曾短時(shí)間嘗試過(guò)藝術(shù)、早期閱讀、道德啟蒙等特色項(xiàng)目，并且班級(jí)也開(kāi)展過(guò) 手工、閱讀、打擊樂(lè)、繪畫(huà)等特色活動(dòng)的研究，經(jīng)歷讓我們清晰了自身存在的諸多 問(wèn)題：課程架構(gòu)不

5、清晰，管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)，對(duì)什么是特色課程以及如何建 構(gòu)特色課程理解不到位。這不得不讓我們深入“如何提高管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力、兒 童的發(fā)展需要什么樣的課程，什么樣的課程才是有生命力的課程！ ”。(3)幼兒園中每一個(gè)人的發(fā)展需要人世間最寶貴的是什么？答案只有一個(gè)：人的生命。生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，只有 一次，世間最大的罪過(guò)莫過(guò)于對(duì)生命的漠視與殺戮，最大的幸福莫過(guò)于對(duì)生命的敬 畏與呵護(hù)。教育乃關(guān)懷人的生命發(fā)展的事業(yè)，”是直面人的生命、通過(guò)人的生命、 為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷 的一種事業(yè)。”孩子從呱呱墜地開(kāi)始，對(duì)人的關(guān)懷就開(kāi)始了，對(duì)生命的保全開(kāi)始了， 教育

6、也就開(kāi)始了。從生命教育的發(fā)展來(lái)講，它的根本不是為了解決兒童、成人乃至 整個(gè)人類(lèi)的生存問(wèn)題和身體的保全問(wèn)題，它更多的是要去追求人的生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)， 去追求幸福，去追求自由！(4)對(duì)兒童文化、教育本質(zhì)探詢的必然教育“教”人什么？愛(ài)因斯坦的話發(fā)人深省。他說(shuō)，教育就是當(dāng)你學(xué)過(guò)的知識(shí)， 在過(guò)了很多年淡忘之后所剩下的那個(gè)東西。如此看來(lái)，教育不是獲得的知識(shí)，因?yàn)橹?識(shí)可以遺忘，只有通過(guò)知識(shí)而融化在生命之中的意義，才是永遠(yuǎn)的、終身的。所以， 我國(guó)學(xué)者黃克劍先生把教育的使命歸結(jié)為三個(gè)相貫通的層次：“授受知識(shí)，開(kāi)啟智慧點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命，”并指出：“知識(shí)若沒(méi)有智慧燭照其中，即使再多，也只是外在的牽 累；智慧若沒(méi)有生命

7、隱帥其間，那或可動(dòng)人的智慧卻也不過(guò)是飄忽不定的鬼火螢 照?！彼?，知識(shí)是教育的邊緣，知識(shí)的意義就在于內(nèi)化為智慧，而智慧的運(yùn)作， 只有在生命中才有可能。點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命乃教育之核心。幼兒教育也必須承擔(dān)起促 進(jìn)生命發(fā)展的崇高使命。教育是基于生命的事業(yè)。生命是自由的，教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，去激活、去展示生命 的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)兒童創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展。我們現(xiàn)在所應(yīng)做的就是把 兒童視為生命，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給兒童，使教育凸顯生命的靈動(dòng)，使課堂充滿 生命的活力，使班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息，使幼兒園成為生命的樂(lè)園，使幼兒園的教育成 為生命的一段愉快經(jīng)歷。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)“我感受，我唱，我跳，我畫(huà)，我玩，故我在。

8、”兒童正是通過(guò)自 己文化特有的整體性、詩(shī)性和游戲性確證了自己。而這種“我審美故我在”的存在 方式，恰恰是人之為人的最根本、最原初、最直覺(jué)的方式，也是當(dāng)代社會(huì)中人們苦 苦尋求的，被認(rèn)為能夠成為人類(lèi)生存的最高方式的東西，它將能使人的生命活動(dòng)的 方式從目前的對(duì)立、片面重新回復(fù)融洽、整合的狀態(tài)。（二）理論支撐兒童的成長(zhǎng)可分為三方面：植物性的成長(zhǎng)，主要表現(xiàn)為肉身的發(fā)育；動(dòng)物性的 成長(zhǎng)，即本能和無(wú)意識(shí)的成長(zhǎng)；人獨(dú)有的精神（意識(shí)）生命的成長(zhǎng)，主要靠文化熏 陶來(lái)完成。其中，前兩者是后者的根。而兒童主要完成的是植物性和動(dòng)物性成長(zhǎng)的 任務(wù)。但是，這兩種成長(zhǎng)是內(nèi)在的、自發(fā)產(chǎn)生的，不需要人為的干涉。正如蠶結(jié)蛹 成蛾，

9、從外表上看，蛹是靜止休眠的，其實(shí)它的內(nèi)在正在發(fā)生著生命的變化。兒童 其實(shí)也正處于“理性的睡眠期”（盧梭語(yǔ)），在大人看來(lái)，他們外表上沒(méi)有發(fā)生什么 變化，實(shí)際上，在兒童的內(nèi)心中，正逐漸地完成他的動(dòng)物性成長(zhǎng)。大人并沒(méi)有看到 這一點(diǎn)，經(jīng)常粗暴地去干涉兒童內(nèi)在的自然成長(zhǎng)過(guò)程。蠶在成蛹的時(shí)候，暫時(shí)不需 要外力的介入，只需要等待就能看到生命的奇跡了。教育學(xué)博士劉曉東兒童文化與兒童教育兒童擁有著他們獨(dú)特而共同的文化。每一個(gè)兒童都天生持有一張進(jìn)入兒童文化 的通行證，進(jìn)入兒童文化，是他們必須和必然的選擇。與成人文化相區(qū)別，兒童文 化有著自己的邏輯自己的規(guī)則，自己的一套特殊語(yǔ)碼。整體感知和反應(yīng)，詩(shī)性邏輯， 游戲精神

10、構(gòu)成了兒童文化的基本特征。著名兒童教育專(zhuān)家邊霞教授論兒童的文化特征論述人的生命是完整的、富有個(gè)性的、自由的，更是具有創(chuàng)造性的。堅(jiān)持把生命作 為教育之本和教育的內(nèi)核，呵護(hù)生命，關(guān)注生命，尊重生命。發(fā)展生命，提升生命 的價(jià)值，使教育成為促進(jìn)生命發(fā)展，提高生命質(zhì)量的活動(dòng)，這就是生命化教育觀。美國(guó)教育家杜威和我國(guó)人民教育家陶行知先生的思想理論體系論述教育除了鮮明的社會(huì)性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命 是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人 的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。我國(guó)教育家葉瀾教授論述前人、名

11、師具有前瞻性、科學(xué)性的文獻(xiàn)論證為我國(guó)本課題的實(shí)踐研究提供了理 論指引，深化了我們對(duì)兒童文化、生命教育的認(rèn)識(shí)與理解。（三）課題的核心概念及其界定1、兒童文化所謂兒童文化，就是兒童作為人的生命的意蘊(yùn)，是兒童理解生活世界并回應(yīng)環(huán) 境挑戰(zhàn)的活動(dòng)，是兒童主體人格提升的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)兒童的生命成長(zhǎng)和兒童獨(dú)有的活 動(dòng)方式。本質(zhì)特征是整體感知和反應(yīng)、詩(shī)性邏輯和游戲精神。要通過(guò)兒童文化方式 引領(lǐng)兒童發(fā)展，而不是成人方式。2、生命教育生命教育是一種教育理念、一種教育思想、一種教育理想，生命教育是一種過(guò) 程、生命教育需要教學(xué)內(nèi)容、生命教育是一種教育策略。整全的生命是教育的元基 點(diǎn)與根基，關(guān)懷生命的教育需要確立認(rèn)識(shí)生命、

12、愛(ài)護(hù)生命與發(fā)展生命的生命意識(shí)。3、生命教育活動(dòng)這里主要指教師在生命教育理念的引領(lǐng)下，圍繞認(rèn)識(shí)生命、愛(ài)護(hù)生命、發(fā)展生 命開(kāi)展的一系列實(shí)踐活動(dòng)。生命教育是在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育，是通過(guò)生命活動(dòng)進(jìn) 行教育，是為了生命而進(jìn)行教育。（四）研究的目標(biāo)1、從兒童文化的整體性、詩(shī)性邏輯和游戲精神出發(fā)，踐行尊重天性、呵護(hù)童心、 點(diǎn)亮生命的理念，展開(kāi)生命教育活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒、教師、幼兒園的全面發(fā)展。2、以兒童文化為指引，以生命教育活動(dòng)為突破口，提高教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、內(nèi)容選 擇、有效組織的能力。3、通過(guò)開(kāi)展基于兒童文化的幼兒園生命教育活動(dòng)， 學(xué)習(xí)、反思、構(gòu)建園本課程， 建立起“兒童文化是幼兒園課程的根基，使幼兒園課程走向兒

13、童文化，”的價(jià)值追求， 促進(jìn)幼兒園課程文化的建立和發(fā)展。（五）研究?jī)?nèi)容1、兒童文化、生命教育相關(guān)文獻(xiàn)的理論研究。通過(guò)收集、學(xué)習(xí)權(quán)威專(zhuān)家觀點(diǎn)、論著、論述，分析生命教育研究的現(xiàn)狀，深化 對(duì)兒童文化、生命教育的認(rèn)識(shí)，提煉出我國(guó)生命教育的核心理念。2、教師教育理念、行為現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過(guò)個(gè)別訪談、跟蹤觀察、問(wèn)卷調(diào)查了解教師教育觀念和行為的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì) 存在問(wèn)題的分析，提高教師對(duì)本課題研究?jī)r(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)同感。3、基于兒童文化的生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的研究。在堅(jiān)守生命課堂理念的基礎(chǔ)上開(kāi)展直接的有關(guān)生命教育的活動(dòng)，關(guān)注孩子當(dāng)下 的生命、生存狀態(tài)，核心是認(rèn)識(shí)生命、愛(ài)護(hù)生命、發(fā)展生命。(1)生命教育特色活

14、動(dòng)內(nèi)容選擇的研究(2)生命教育特色活動(dòng)實(shí)施方式的研究(3)生命教育特色活動(dòng)年齡段目標(biāo)體系的研究4、園本課程建設(shè)的實(shí)踐研究緊緊把握幼教改革的脈搏，貫徹綱要精神，依托省編綜合活動(dòng)叢書(shū)， “以國(guó)為本”進(jìn)行課程建設(shè)，在園本化課程建構(gòu)中，充分利用一切資源進(jìn)行課程選 擇、課程設(shè)計(jì)、課程生成和課程重組，結(jié)合武術(shù)運(yùn)動(dòng)、綠色環(huán)保、繪本閱讀等活動(dòng)， 為本國(guó)孩子“量身定做” 一套適合孩子最近發(fā)展區(qū)的課程。5、富有生命教育意蘊(yùn)的園所文化建構(gòu)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究。繼承原有厚重的幼兒園隱性文化的積淀，從幼兒園辦園思想、辦園歷史、育人 環(huán)境、特色等方面全面深入系統(tǒng)地思考幼兒園的文化語(yǔ)系，努力實(shí)現(xiàn)園所物質(zhì)文化 個(gè)性美、行為文

15、化的人格美、制度文化的人性美，精神文化的人文美。充分發(fā)揮環(huán) 境的育人和展示功能，讓環(huán)境展現(xiàn)個(gè)體生命的亮色，在環(huán)境中落實(shí)體現(xiàn)“尊重天性、 呵護(hù)童心、擦亮生命底色”的理念。同時(shí)注重尊重、欣賞的心理環(huán)境的營(yíng)造，通過(guò) 深入心靈的關(guān)懷，讓師幼個(gè)體感受到生命的尊嚴(yán)和幸福。(六)研究方法1、文獻(xiàn)研究法：從多角度對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料展開(kāi)研究， 把握國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的 發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有成果或者經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深化課題研究核心概念認(rèn)識(shí)，尋找課題研 究新的增長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供思路和理論支撐。2、調(diào)查研究法：采取調(diào)查分析的方法，尋求問(wèn)題形成的原因、教師的困惑以及 解決策略的方法，最后對(duì)獲取的相關(guān)信息進(jìn)行整理、分析、歸納，制定

16、研究方案和 步驟。3、行動(dòng)研究法：教職員工在“尊重天性、呵護(hù)童心、擦亮生命底色”理念驅(qū)動(dòng) 指引下，依據(jù)保教實(shí)踐進(jìn)行反思和研究，通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)擴(kuò)展和提高自己的專(zhuān)業(yè)追 求和品質(zhì)，促使每一位教職員工實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。(七)課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義本研究有利于園所文化核心體系的建立，有利于園本課程建設(shè)的完善、有利于 實(shí)現(xiàn)“健康、快樂(lè)、向善”的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸 福，從而有利于幼兒園及園中每一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。第二部分實(shí)踐與探索一、理性認(rèn)識(shí)逐步清晰1、理論學(xué)習(xí)開(kāi)展課題研究首先需要理論的指導(dǎo)、理論的學(xué)習(xí)、理論的普及，重視從相關(guān)的 書(shū)著中涉獵理論營(yíng)養(yǎng)，對(duì)課題的廣度和深度的認(rèn)識(shí)進(jìn)一

17、步深化。圍繞本課題我們做 了大量的文獻(xiàn)收集工作，查閱了大量的資料，并從網(wǎng)上下載了一批與兒童文化、生 命教育等內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師正確的生命教育觀既是一種教育理念，又 是一種教育策略，其目的是促使受教育者增強(qiáng)生命意識(shí)，構(gòu)建生命意義，使受教育 者的身心得到和諧的發(fā)展，從而提高生命質(zhì)量。附：課題組學(xué)習(xí)內(nèi)容目錄序號(hào)學(xué)習(xí)內(nèi)容作者及出處1兒里文化與兒里數(shù)目讀后感交流9/2285.html2夸美紐斯論兒童生活與兒童教育 .htm3兒童天性與兒童教育8566.htm4關(guān)于生命教育的思考e76.html5關(guān)于生命教育課程的材料和思考414.html6生命教育的概念、源起背景http:/www.life-

18、7孩子，把你的手給我【美】海姆？ G?吉諾特京華出版社8捕捉兒童敏感期孫瑞雪 中國(guó)婦女出版社9完整的成長(zhǎng)兒童生命孫瑞雪 世界圖書(shū)出版公司的自我創(chuàng)造10兒里文化與兒里數(shù)目»劉曉東11論兒童的文化特征邊霞2、方案解讀經(jīng)歷過(guò)幾輪課題的研究，我們覺(jué)得要改變教師“被動(dòng)、盲目”的狀態(tài)，首要的 任務(wù)是解讀方案，將教師對(duì)課題的粗淺認(rèn)識(shí)梳理提升。于是，我們帶領(lǐng)教師再次走 進(jìn)方案：對(duì)于生命，我們想到了什么？(保全和敬畏、要存在、欣賞生命、尊重生 命、珍惜生命)對(duì)象是誰(shuí)？不僅是幼兒，還包括老師。樹(shù)立生命的觀念，你想到了 哪些詞？尊重、信任、民主、平等、關(guān)心、溫馨的環(huán)境、自信、尊重差異、感恩、 人生目標(biāo)、有

19、夢(mèng)想、有目標(biāo)、有追求、幸福、信念、滿足、被認(rèn)可、和諧的同伴關(guān) 系解讀方案通過(guò)開(kāi)展特色建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)剖析、課題方案學(xué)習(xí)、課題方案答辯會(huì)等活動(dòng)， 對(duì)方案質(zhì)疑、內(nèi)化，真正做到讓所有成員都明白為什么要做、做什么、如何做。讓 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容根植心底，避免研究的“被動(dòng)性、盲目性” 。3、方案完善我們以兒童文化為指引，以生命教育活動(dòng)為突破口，提高教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、內(nèi)容 選擇、有效組織的能力作為課題的聚焦問(wèn)題，反復(fù)修改方案，先后曾多次請(qǐng)常州市 教研室莊春梅老師等專(zhuān)家蒞臨指導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)背景進(jìn)行基礎(chǔ)分析后，將基于兒童 文化的幼兒園生命教育之實(shí)踐研究的課題名稱(chēng)改為基于兒童文化的幼兒園生命 教育活動(dòng)之實(shí)踐研究，并對(duì)課題背景

20、、概念界定等進(jìn)行深入分析。對(duì)生命教育活動(dòng) 的理解主要指教師在生命教育理念的引領(lǐng)下，圍繞認(rèn)識(shí)生命、愛(ài)護(hù)生命、發(fā)展生命 開(kāi)展的一系列實(shí)踐活動(dòng)，生命教育是在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育，是通過(guò)生命活動(dòng)進(jìn)行 教育，是為了生命而進(jìn)行教育。二、實(shí)踐智慧逐步積累1、多渠道，選擇幼兒園生命教育活動(dòng)內(nèi)容我們?cè)谑∈逡?guī)劃課題開(kāi)辟綠色課堂，促使幼兒身心和諧發(fā)展，市立項(xiàng)課題 主題背景下幼兒道德啟蒙教育活動(dòng)的研究的系列研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒年齡 特征，制定并逐層分解，建立高、中、低層次目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)、近期目標(biāo)，由概括 到具體，整理幼兒教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)生命教育活動(dòng)的教材、創(chuàng)編優(yōu)秀的資料與教材， 教材的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：(1)

21、幼兒園綜合活動(dòng)課程中有關(guān)生命教育焦點(diǎn)活動(dòng)目前，我區(qū)教師所使用的教材為 幼兒園綜合活動(dòng)課程。多次改版的教材以主 題活動(dòng)為軸線，即充分考慮幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙性和趣味性，又為教師因地制宜地組織 教育活動(dòng)提供參考和支持；主題內(nèi)容豐富多樣，涉及季節(jié)、名俗、自我、動(dòng)物等等 有關(guān)生命教育素材，很多焦點(diǎn)活動(dòng)可以為老師所用，教師在開(kāi)展幼兒自我認(rèn)識(shí)、自 我健康、自我安全、衛(wèi)生等教育的同時(shí)，可滲透生命情感的教育，把教育內(nèi)容上升 到認(rèn)識(shí)生命、愛(ài)護(hù)生命與發(fā)展生命的高度。如：小班主題我上幼兒園啦、秋葉飄、冬天到、六個(gè)好寶貝、春天真美麗、親親熱熱一家人、快樂(lè)的夏天 等焦點(diǎn)活動(dòng)，讓幼兒感受動(dòng)、植物的生命、認(rèn)識(shí)自我、關(guān)心自己；(2

22、)課題開(kāi)辟綠色課堂，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展活動(dòng)中與生命教育相關(guān)的 主題實(shí)施生命教育活動(dòng)，需要按照孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，整體規(guī)劃各年 齡段的教育活動(dòng)內(nèi)容，小班以“認(rèn)識(shí)生命”為重點(diǎn)，著重幫助和引導(dǎo)孩子初步了解 和認(rèn)識(shí)生命；中班以“愛(ài)護(hù)生命”為重點(diǎn)，樹(shù)立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活 習(xí)慣；大班以“發(fā)展生命” 為重點(diǎn)，掌握自我保護(hù)，應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能，學(xué)會(huì)尊 重生命、關(guān)懷生命、悅納他人，接納自我。在原課題開(kāi)辟綠色課堂，促進(jìn)幼兒身 心和諧發(fā)展活動(dòng)中，我們選擇了小班我認(rèn)識(shí)了油菜花、中班蘆葦、大班各 種各樣的眼鏡三個(gè)活動(dòng)，通過(guò)觀察油菜的生長(zhǎng)過(guò)程，引發(fā)幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)變化觀 察的興趣，探索植物生命成長(zhǎng)的

23、過(guò)程；借助地區(qū)獨(dú)有的資源，開(kāi)展生命教育活動(dòng)， 帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，愛(ài)護(hù)生命；通過(guò)眼鏡市場(chǎng)的社區(qū)資源， 開(kāi)發(fā)生成的生命教育主題活動(dòng)，能讓幼兒懂得一些保護(hù)眼睛的常識(shí)，體驗(yàn)制作眼鏡 的樂(lè)趣，發(fā)展生命；原課題開(kāi)辟綠色課堂，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展中精品主題主題我認(rèn)識(shí)油菜了開(kāi)展時(shí)間一周年齡段小班下學(xué)期主題活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)一美麗的油菜花活動(dòng)二油菜+收了活動(dòng)三菜籽畫(huà)活動(dòng)四菜油怎么來(lái)活動(dòng)五播種油菜活動(dòng)八油菜餃子真好吃采納理通過(guò)觀察油菜的生長(zhǎng)過(guò)程，引發(fā)幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)變化觀察的興趣。通由過(guò)觀察、探索，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)植物生命成長(zhǎng)的過(guò)程。主題盧葦開(kāi)展時(shí)間一周年齡段中如下學(xué)期主題活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)一端午節(jié)的來(lái)歷活動(dòng)

24、二我來(lái)包粽子活動(dòng)三盧葦活動(dòng)四編織產(chǎn)葦活動(dòng)五螃蟹活動(dòng)八淘氣的小螃蟹采納理由借助地區(qū)獨(dú)有的資源，開(kāi)展生命教育活動(dòng)。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感 受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。主題各種各樣的眼鏡開(kāi)展時(shí)間一周年齡段大班下學(xué)期主題活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)一我知道的眼鏡（談話）活動(dòng)二參觀眼鏡市場(chǎng)（綜合）活動(dòng)三漂鳧的水晶飾品（美術(shù)欣賞）活動(dòng)四我們一起來(lái)選鏡（社會(huì)）活動(dòng)五眼鏡是怎么來(lái)的（科學(xué)）活動(dòng)八參觀眼鏡加工廠（綜合）活動(dòng)七我設(shè)計(jì)的眼鏡（手工）活動(dòng)八愛(ài)護(hù)眼睛（健康）活動(dòng)九妙妙鏡樂(lè)園（主題游戲）采納理由通過(guò)眼鏡市場(chǎng)的社區(qū)資源，開(kāi)發(fā)生成的生命教育主題活動(dòng)，能讓幼兒 懂得一些保護(hù)眼睛的常識(shí)，體驗(yàn)制作眼鏡的樂(lè)趣。（3）課題主題背景下幼兒道德啟蒙

25、教育活動(dòng)的研究活動(dòng)中精品活動(dòng)生命教育的原則重在體驗(yàn)，教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)能讓幼兒體驗(yàn)與思考，多為體驗(yàn) 情景性教學(xué)。幼兒教師應(yīng)該建立多元化的生命教育視角，選擇適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的生命教育內(nèi)容，應(yīng)該圍繞認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命等主題開(kāi)展生 命教育內(nèi)容。通過(guò)親子活動(dòng)、體育活動(dòng)、探索活動(dòng)、慶?；顒?dòng)等生命教育活動(dòng)引導(dǎo) 幼兒體驗(yàn)認(rèn)識(shí)生命、愛(ài)護(hù)生命、發(fā)展生命的過(guò)程，因此，我們把原課題主題背景 下幼兒道德啟蒙教育活動(dòng)的研究精品活動(dòng)列入幼兒園生命教育活動(dòng)資源庫(kù)，道德 啟蒙教育活動(dòng)的開(kāi)展在內(nèi)容與組織形式都為我們的研究拓寬了思路。原課題主題背景下幼兒道德啟蒙教育活動(dòng)的研究精品活動(dòng)年齡段小班中班大班開(kāi)展活動(dòng)慶

26、“三八”愛(ài)媽媽?xiě)c國(guó)慶圖片展小發(fā)明與媽媽同樂(lè)運(yùn)水拔河比賽月兒圓、中秋樂(lè)好玩的紙球給爸爸媽媽的信小班親了運(yùn)動(dòng)會(huì)歡送哥母姐姐我們的節(jié)日樹(shù)葉寶寶找媽媽誰(shuí)對(duì)誰(shuí)/、對(duì)老師，謝謝你冬天穿什么采納理由通過(guò)親子活動(dòng)、體育活動(dòng)、探索活動(dòng)、慶?；顒?dòng)等生命教育活動(dòng)引導(dǎo) 幼兒體驗(yàn)認(rèn)識(shí)生命、愛(ài)護(hù)生命、發(fā)展生命的過(guò)程。(4)開(kāi)發(fā)實(shí)施各月預(yù)設(shè)品牌周活動(dòng)。結(jié)合季節(jié)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，生命教育核心價(jià)值，我們初步確立了三月綠色同行 周、四月閱讀感恩周、五月科技環(huán)保周、六月童心暢想周、九月成長(zhǎng)感知周、十月 和諧關(guān)愛(ài)周、十一月安全體驗(yàn)周等九個(gè)月特色活動(dòng)，由各級(jí)組根據(jù)孩子年齡段目標(biāo) 實(shí)施開(kāi)展。附：基于兒童文化的幼兒園生命教育活動(dòng)之實(shí)踐研究品

27、牌周活動(dòng)月份主題開(kāi)展內(nèi)容月份主題開(kāi)展內(nèi)容三月綠色同行小班：我愛(ài)我班的自然角九月成長(zhǎng)感知小班：成長(zhǎng)的足跡中班：我也來(lái)植樹(shù)中班：生命的秘密大班：制作宣傳畫(huà)大班：成長(zhǎng)的密碼四月閱讀感恩小班：媽媽講故事十月和諧關(guān)愛(ài)小班：奶奶為我來(lái)打 糕中班：親子小故事中班：爺爺奶奶節(jié)日好大班：漂流書(shū)進(jìn)我家大班：重陽(yáng)節(jié)進(jìn)社區(qū)五月科技環(huán)保小班：玩具展月安全體驗(yàn)小班：我會(huì)滑滑梯中班：小車(chē)展中班：安全標(biāo)牌小制作大班：親子小發(fā)明大班：安全知識(shí)競(jìng)賽六月童心暢想小班：親子游戲十二月健康運(yùn)動(dòng)小班：親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中班：繪本劇表演中班：拍球比賽大班：才藝展小大班：大班運(yùn)動(dòng)會(huì)組織形式：個(gè)別活動(dòng)、集體活動(dòng)、親子活動(dòng)2、多形式，探索幼兒園生命教育

28、活動(dòng)組織在幼兒園生命教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們逐步探索與完善生命教育活動(dòng)的途徑 和組織形式。在生命教育活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注重目標(biāo)定位的切實(shí)性，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒 認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及品德形成規(guī)律定位教學(xué)目標(biāo)，尋找適宜、有效的組織形式。(1)個(gè)性化班級(jí)特色活動(dòng)開(kāi)展班級(jí)是孩子在園活動(dòng)的主陣地，因此，各班教師根據(jù)自己的喜好、特長(zhǎng)，周?chē)?環(huán)境資源、并結(jié)合本班孩子的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)進(jìn)行分析，借助幼兒園園所力量，確定各 班班級(jí)特色發(fā)展方向。如：發(fā)掘身邊資源，自然物走進(jìn)課堂、創(chuàng)意手工、愛(ài)上閱讀、 美術(shù)、看圖講故事等等，保證每?jī)芍芤淮蔚陌嗉?jí)特色活動(dòng)，在平時(shí)的一日生活中隨 機(jī)滲透，培養(yǎng)孩子自主、自立、自信，初步形成班級(jí)文化。(

29、2)體驗(yàn)式集體教學(xué)類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展生命教育活動(dòng)的原則重在體驗(yàn)，教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)讓幼兒體驗(yàn)與思考，多為體 驗(yàn)情景性教學(xué)。如：小班的感恩月活動(dòng)，教師在全心付出愛(ài)的同時(shí)如何引導(dǎo)孩子慢 慢學(xué)會(huì)感恩，我們組織有你們真好的感恩教學(xué)活動(dòng)，在猜一猜的神秘氛圍中老 師請(qǐng)出了保健老師、保安、廚師等園內(nèi)不同崗位的工作人員，帶著孩子們想一想、 說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣關(guān)心自己的，然后一起用充滿童真的孩子用歌聲、擁抱來(lái)表達(dá)自 己的謝意，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在輕松、愉快、積極的氛圍中進(jìn)行。孩子們知道，自己的 成長(zhǎng)離不開(kāi)父母家人的含辛茹苦無(wú)怨無(wú)悔的付出，也離不開(kāi)幼兒園老師阿姨的關(guān)心 愛(ài)護(hù)。(3)探索親子類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展親子類(lèi)活動(dòng)是我們采用較多的組

30、織形式，但每一次親子活動(dòng)教師需要做大量的 準(zhǔn)備工作，而且因?yàn)槿藬?shù)的關(guān)系，參與頻率、活動(dòng)質(zhì)量總是讓老師們有所擔(dān)心。如 何合理的安排，激發(fā)家長(zhǎng)參與的積極性，發(fā)揮集體的力量，更好地達(dá)成我們的活動(dòng) 目標(biāo)，我們改變了一些策略，注重前期的準(zhǔn)備工作，變家長(zhǎng)被動(dòng)為主動(dòng)。如：繼四 月閱讀感恩周后，中班進(jìn)行了班級(jí)親子故事表演活動(dòng)?；顒?dòng)從發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū)、報(bào)名 單拉開(kāi)帷幕，孩子和家長(zhǎng)一起選擇故事，思考、策劃，他們精心設(shè)計(jì)表演動(dòng)作，自 己制作表演道具，巧妙運(yùn)用，一個(gè)個(gè)精彩的故事引人入勝。很多適合表演的故事都登上了節(jié)目單， 如：“有朋友真好”、“公雞和狐貍”、“農(nóng) 夫與蛇”、“猜猜我有多愛(ài)你”、“小貓釣魚(yú)”、“小兔和狼”，

31、小演員們非常努力、認(rèn) 真的表演自己所扮演的角色，他們大方、自然和較準(zhǔn)確的表現(xiàn)出了不同角色的語(yǔ)言 對(duì)話和心理，一個(gè)個(gè)精彩的童話劇引來(lái)現(xiàn)場(chǎng)觀眾的陣陣掌聲和笑聲。本次活動(dòng)不僅為幼兒搭建一個(gè)提升藝術(shù)想象和展示表演能力的平臺(tái)，構(gòu)建了良 好的交流平臺(tái)，密切了家園聯(lián)系，提升了家長(zhǎng)的能力；更是讓孩子充分體驗(yàn)和感受 到經(jīng)典童話的魅力，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)童話故事的興趣，同時(shí)培養(yǎng)孩子大方自信、 合作的能力等，增進(jìn)親子間的感情。讓孩子感受到快樂(lè)自信和滿足，激發(fā)幼兒在生 命教育中感受集體的力量。(4)競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)入大班以后，孩子們合作意識(shí)加強(qiáng)了，也具有了初步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此，我 們對(duì)競(jìng)賽類(lèi)的活動(dòng)進(jìn)行了嘗試，取得了較

32、好的效果。如：大班的“天天環(huán)保，人人環(huán)?！钡沫h(huán)保小知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)?；顒?dòng)前，老師和 家長(zhǎng)們收集許多關(guān)于環(huán)保的知識(shí)， 通過(guò)資料的形式進(jìn)行發(fā)放宣傳，營(yíng)造“天天環(huán)保， 人人環(huán)?！钡姆諊?，在說(shuō)說(shuō)、聊聊的過(guò)程中了解環(huán)保、從而樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀的意識(shí)， 認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，從自己做起，從身邊的小事做起。孩子們能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，在輪流答、搶答的環(huán)節(jié)中，孩子們表現(xiàn)踴躍， 最后通過(guò)環(huán)保小知識(shí)競(jìng)賽，孩子們?cè)鰪?qiáng)了環(huán)保意識(shí)，家長(zhǎng)們也受到了一次很好的環(huán) 保教育，使大家能夠積極提倡并實(shí)踐低碳生活，注意節(jié)電、節(jié)油、節(jié)氣，從點(diǎn)滴做 起。從點(diǎn)滴做起，從我做起，走進(jìn)低碳生活，創(chuàng)建綠色家園，環(huán)保意識(shí)從小抓起。(5)外出實(shí)踐類(lèi)的開(kāi)展

33、生命教育的最終目的在于“愛(ài)惜生命”，真正地付諸行動(dòng)就要在日常生活中從愛(ài) 護(hù)生命做起，使他們養(yǎng)成愛(ài)惜生命的習(xí)慣。讓幼兒尊重生命的多樣性和大自然的規(guī) 律性，就應(yīng)該給孩子更多的機(jī)會(huì)去接近自然、發(fā)現(xiàn)生命并欣賞自然、與自然和諧相處，以維持一個(gè)永續(xù)、平衡的自然生態(tài)。因此，我們開(kāi)展很多外出實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。三月綠色同行周，中班組小朋友就帶來(lái)了小樹(shù)苗，通過(guò)種樹(shù)苗、給小樹(shù)澆水、 親手為小樹(shù)掛上小樹(shù)牌、與小樹(shù)合影、比比高等活動(dòng)，充分體現(xiàn)了孩子們滿含童心 的綠色心意，也讓活力的綠色在孩子的手中、心中不斷延伸，不斷更新。孩子們就 像小樹(shù)，在魏幼春天般的溫暖、呵護(hù)下，生氣勃勃地成長(zhǎng)著。九月和諧關(guān)愛(ài)周，我們走進(jìn)長(zhǎng)江社區(qū)，舉辦“

34、走進(jìn)社區(qū)，關(guān)愛(ài)老人”慶重陽(yáng)節(jié) 活動(dòng)。圍繞這一活動(dòng)，我國(guó)提前進(jìn)行了十月和諧關(guān)愛(ài)周的活動(dòng)方案討論與策劃。從 活動(dòng)目的、聯(lián)系社區(qū)、取得家長(zhǎng)們的理解與支持、班級(jí)節(jié)目表演排練到整個(gè)環(huán)節(jié)的 流程組織、細(xì)節(jié)安排，老師們都能夠考慮細(xì)致，責(zé)任到人?；顒?dòng)中，小朋友為爺爺奶奶們表演了豐富多彩的節(jié)目，有歌舞小格桑、武術(shù)操精忠報(bào)國(guó)、歌曲小樹(shù)葉等等，老人們看得可高興啦！最后，孩子們向爺爺 奶奶贈(zèng)送了禮物，并送上了節(jié)日的祝福。通過(guò)活動(dòng)，讓孩子們知道去愛(ài)身邊的每一 位老人，增強(qiáng)孩子們敬老、愛(ài)老的意識(shí)，弘揚(yáng)中華民族敬老愛(ài)老的傳統(tǒng)美德。幼兒生命教育不是知識(shí)的堆積，而是一種“喚醒”，喚醒幼兒自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng) 力。教師要把個(gè)體內(nèi)在的

35、天賦本性引發(fā)出來(lái)， 多給他們一些屬于自己的時(shí)間和空間， 使他們的生命多一些自主的色彩，使他們?cè)诮逃凶杂烧宫F(xiàn)生命的活力，在教師的 指導(dǎo)下，生動(dòng)、活潑、全面、自主地和諧發(fā)展。這些主題內(nèi)容的開(kāi)展，充分給予教師創(chuàng)造、發(fā)展的空間，根據(jù)活動(dòng)主題，制定 生命教育活動(dòng)方案，確定組織形式?；顒?dòng)方案由活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)組織流 程、各班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)后進(jìn)行的反思、評(píng)價(jià)幾個(gè)部分組成，主要分幾個(gè)步驟完成：步驟一：確定主題內(nèi)容，形成活動(dòng)方案。對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行研討，確定活動(dòng)目標(biāo)； 尋找可利用資源、分析孩子年齡段特點(diǎn)、挖掘生命教育活動(dòng)亮點(diǎn)；根據(jù)幼兒人數(shù)、 場(chǎng)地等確定活動(dòng)組織形式。步驟二：園行政把關(guān)，提供支持與幫助；步驟三：

36、發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū)，取得家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的支持；步驟四：組織活動(dòng)；步驟五：活動(dòng)評(píng)價(jià)、反思。3、資源利用，擴(kuò)大幼兒生命教育活動(dòng)效應(yīng)(1)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒生命關(guān)懷痕跡自然角、種植園地。隨著農(nóng)村耕地的減少，孩子們對(duì)成人的勞動(dòng)和對(duì)農(nóng)作物 的生長(zhǎng)越來(lái)越缺乏了解，更談不上對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)了。為此，幼兒園開(kāi)辟了具有幼兒 園特色的種植園地、飼養(yǎng)角，讓孩子們有了勞動(dòng)實(shí)踐的基地，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒愛(ài) 勞動(dòng)、愛(ài)動(dòng)植物的情感。幫助幼兒了解生命、發(fā)現(xiàn)生命，親近大自然。大自然孕育 生命，自然界即是生命教育的最佳導(dǎo)師。在自然角養(yǎng)殖中引領(lǐng)親近大自然，通過(guò)與 動(dòng)植物、大自然的直接接觸和探究活動(dòng)，孩子們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)和感受到自然界的奇妙 和美好。當(dāng)然

37、要讓幼兒充分認(rèn)識(shí)生命、理解生命，還要使幼兒認(rèn)識(shí)到生命在大自然 中孕育與生存的艱難，從而體會(huì)到生命的珍貴。如“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”、等這些都是生 命教育的活教材。各類(lèi)標(biāo)記的使用。幼兒生命教育要滿足兒童成長(zhǎng)的需要。教學(xué)不要滿足于教 給孩子什么，而是要精心提供一種“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，充分尊重兒童成長(zhǎng)的本能需要， 充分發(fā)揮兒童活動(dòng)的自由和學(xué)習(xí)的自主性。如：在戶外場(chǎng)地提供保溫桶和水杯，隨 時(shí)為孩子提供飲水機(jī)會(huì)，并張貼多飲水的標(biāo)記，讓孩子知道多飲水對(duì)身體的好處， 對(duì)自己的健康負(fù)責(zé)。樓梯口張貼“不要擠，不要推，輕聲慢步靠右走”等標(biāo)語(yǔ)，帶 領(lǐng)孩子說(shuō)一說(shuō)，聊一聊，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。(2)家長(zhǎng)資源拓寬生命教育視野幼兒園家長(zhǎng)來(lái)自各個(gè)年齡班、各行各業(yè)，是一個(gè)難得的資源，家長(zhǎng)義工隊(duì)是繼 幼兒園成立家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、家長(zhǎng)志