國外二語習(xí)得理論在我國外語教學(xué)中的運(yùn)用-2019年教育文檔

1、國外二語習(xí)得理論在我國外語教學(xué)中的運(yùn)用一、二語習(xí)得理論體系經(jīng)過近 40 年的演變和發(fā)展，第二語言習(xí)得研究取得巨大成就， 形成了一些比較成熟且頗具影響的研究理論，概括起來它們大致可分為三大派別：先天論(native) theories)of)SLA )、環(huán)境論(environmental) theories) of) SLA ) 和 相互作用論(interaction) theories)of)SLA )。(1) 二語習(xí)得與先天論( 1) 喬姆斯基的“語言習(xí)得機(jī)制”這一理論認(rèn)為語言習(xí)得包括第二語言習(xí)得，是人類先天具有的“語言習(xí)得機(jī)制”( language)acquisition)device )

2、 的產(chǎn)物。其觀點(diǎn)為：既然無法解釋為什么人類能夠了解和掌握某種語言規(guī)則，而這種規(guī)則是他們無法從接觸到的語言輸入中獲得的， 那么這種規(guī)則只能來自于人類大腦中固有的語言習(xí)得機(jī)制。也就是說人主要憑先天因素自然學(xué)會語言。到本世紀(jì)50 年代喬姆斯基學(xué)說興起，它認(rèn)為人有先天的語言習(xí)得機(jī)制，生來就具有一種普遍語法知識，這是人類獨(dú)有的生理現(xiàn)象，語言習(xí)得機(jī)制還和人的智力發(fā)展等功能不相聯(lián)系。兒童由于具有這種習(xí)得機(jī)制， 在廣泛接觸語言素材中通過假說驗(yàn)證與先天的普遍語言相比較， 認(rèn)識到了母語的語言規(guī)則，即取得了語言能力，從而能夠運(yùn)用、創(chuàng)造語言行為。所以取得了語言能力，就是掌握了語言。語言是先天性地自然習(xí)得，這個學(xué)說使人

3、們多年的朦朧認(rèn)識得到了理論闡釋。( 2) Krashen 的五大假設(shè)學(xué)說作為理論語言學(xué)的一部分，克拉申的第二語言習(xí)得理論由五個假設(shè)組成：習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)一(The)Acquisition)Learning) Distinction) Hypothesis ) 自然順序假設(shè)(The)Natural) Order) Hypothesis ) 監(jiān)控假設(shè)(The)Monitor)Hypothesis ) 輸入假設(shè)(The) Input)Hypothesis )情感過濾假設(shè)(The)Affective)Filter)Hypothesis )克拉申的二語習(xí)得理論可概括為如下兩點(diǎn)：1. 習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。

4、 2. 為了能夠習(xí)得語言，必須具備兩個條件：首先， 所提供的語言輸入應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。其次，心理障礙應(yīng)該小些，以便使輸入易于吸收?？死臧炎约旱亩Z習(xí)得論稱作習(xí)得學(xué)得論， 而賦予學(xué)習(xí)結(jié)果能對語言的正確性進(jìn)行一定的監(jiān)察功能。當(dāng)然克拉申的主張仍屬習(xí)得論，學(xué)得只不過是習(xí)得的花瓶，所以克拉申學(xué)說帶來的是習(xí)得旋風(fēng)，這股風(fēng)已漸漸無力而將停止了。因?yàn)榭耸蠈W(xué)說和80 年代以來其他習(xí)得論者的主要理論基礎(chǔ)是喬姆斯基普遍語法。此理論系以英語為素材， 在應(yīng)用于其他語言時，產(chǎn)生了普遍語法并不普遍的問題。(2) 第二語言習(xí)得環(huán)境論“環(huán)境論”認(rèn)為與“先天論”不同， 就某一生物的發(fā)展而言， 更為重要的不是先天因素而是

5、后天的經(jīng)驗(yàn)。先天因素除了給動物提供受環(huán)境力量左右的內(nèi)部構(gòu)架（ internalstructure ），以外，起不了任何作用。因此，環(huán)境論者認(rèn)為語言習(xí)得取決于外部語言環(huán)境。(3) 二語習(xí)得相互作用論與純粹的先天論和環(huán)境論不同，相互論試圖綜合二者的某些論點(diǎn)來闡釋語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這一理論以Ellis 為代表，其基本觀點(diǎn)是：來自教師或同學(xué)們的中介語輸出有時會作為輸入對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。這種過程的持續(xù)和重復(fù)很容易導(dǎo)致目的語的石化。交流中肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋會鼓勵語言使用者繼續(xù)使用與當(dāng)前相似的語言形式，如果這些形式中有大量的語言錯誤，這兩種信息的組合方式就會引起這些錯誤形式的石化。二、我國外

6、語教學(xué)現(xiàn)狀（1） 外語教學(xué)與第二語言的差異二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時應(yīng)注意目標(biāo)語文化的融入，外語學(xué)習(xí)者則是在自己的語言文化下學(xué)習(xí)外語的，因此他們的思維和生活方式是不同的。第二語言學(xué)習(xí)者的思維和語言能力往往是同時發(fā)展， 但外語學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展則早于語言能力的發(fā)展，二語學(xué)習(xí)者要有高水平老師的指導(dǎo)，還要有一些幫助者和好的訓(xùn)練環(huán)境。外語學(xué)習(xí)者尤其是我們國家的中學(xué)生缺少這樣的優(yōu)勢環(huán)境。作為一名外語教師，了解一語與二語習(xí)得的異同以及外語和二語教學(xué)的不同是必要的。因此，只有分析并掌握了二語學(xué)才能采取措施幫助外語教學(xué)水平，才能快速有效地得到提高。（2） 我國外語教學(xué)研究現(xiàn)狀我國外語教學(xué)研究內(nèi)容上，過去我國應(yīng)用語言學(xué)界

7、以教學(xué)法為研究對象的研究占有相當(dāng)大的比重，而對第二語言習(xí)得的過程及影響因素方面的研究偏少。在做過一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：我國絕大多數(shù)外語教師的研究以教學(xué)方法為主。在應(yīng)用語言學(xué)研究發(fā)達(dá)的國家，盡管仍然有專門的教學(xué)法研究期刊，但教學(xué)法研究已不是應(yīng)用語言學(xué)研究的主流。西方國家盛行教學(xué)法研究是70 年代以前的事，如果從那時算起，我國應(yīng)用語言學(xué)研究似乎已落后了至少20 年。但對第二語言習(xí)得的過程及影響因素方面的研究，對我國外語教學(xué)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在分析國外各家關(guān)于二語習(xí)得的理論體系，對我國外語教學(xué)有重要的啟示的作用。三、二語習(xí)得理論對我國外語教學(xué)的啟示二語習(xí)得理論是經(jīng)過多年的研究而得出的，它得到了多年

8、來在教學(xué)實(shí)踐中的檢驗(yàn)。取各家理論系之長，結(jié)合我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，得出了以下幾點(diǎn)啟示：（一） 注重輸入提高吸取克拉申認(rèn)為輸入比輸出更重要，言下之意就是豐富語言材料和加強(qiáng)語言訓(xùn)練能產(chǎn)生習(xí)得效果。為了語言習(xí)得克拉申提出了兩個條件：一是語言材料應(yīng)該是i+I 型； 二是障礙應(yīng)該很小。這樣便于材料的輸入， 而為了減小障礙， 教師就要指出并改正 學(xué)生所犯的錯誤， 訓(xùn)練能讓學(xué)生自然而然地貼近生活。不要過 于強(qiáng)調(diào)語法上的準(zhǔn)確性，從學(xué)生的閱讀和輸入易于理解的材料來看，他們想改進(jìn)語言習(xí)得方法，教師則可利用這一目的。一來提高學(xué)生閱讀的文章的興趣；二來也可以對他們的閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)， 這會給學(xué)習(xí)帶來好的效果。輸入的假說

9、啟發(fā)我們要 引導(dǎo)學(xué)生主動地吸取語言材料，而不是語法分析， 要組織學(xué)生參加許多活動。在閱讀教學(xué)方面，材料是簡易的。閱讀是“催化器”，渴望成功是“輔助推動力”。這兩種手段，即豐富語言材料和加強(qiáng)語言訓(xùn)練， 有助于提高閱讀速度和成功率，從而便于增加語言材料的輸入。（二）同樣重視語言輸入和語言輸出現(xiàn)行我國的英語教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力” 特別是“聽說能力” 使他們在今后的工作和 社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。根據(jù)輸入和輸出理論，為了提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力和達(dá)到新教學(xué)大 綱對他們的要求， 學(xué)生們應(yīng)該接觸大量的輸入和進(jìn)行大量的輸 出。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多接觸比他們現(xiàn)有

10、語言水平稍高一點(diǎn)的語言 材料，如雜志、報(bào)刊、書籍、廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué) 軟件等等。并且要多說多寫，英語水平才能有效地提高。另外，要根據(jù)學(xué)生的興趣、水平、學(xué)習(xí)動機(jī)指導(dǎo)學(xué)生選擇能引起他們注 意的語言材料，以收到更好的效果。重視感情因素，提高教學(xué)效率目前在我國的外語教學(xué)中存在著許多問題，如： 外語教學(xué)中存在著嚴(yán)重的知識和情感脫離的現(xiàn)象；焦慮緊張缺乏自信成為影響學(xué)生參與課堂的主要障礙；課堂氣氛壓抑沉悶等等。那么結(jié)合 Krashen 的情感過濾假設(shè)，教師在教學(xué)實(shí)踐中這應(yīng)該：教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素對外語學(xué)習(xí)影響的意識，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠理解的態(tài)度對待學(xué)生， 以平等的身

11、份同學(xué)生進(jìn)行思想交流，這樣師生關(guān)系不僅通過認(rèn)知進(jìn)行交流，更通過情感進(jìn)行交流，拉近了教師同學(xué)生的距離。因此外語教學(xué)要做到知情合一。在外語教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)焦慮心理表現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)引起學(xué)生焦慮的原因?qū)ΠY下藥，幫助引導(dǎo)學(xué)生采取措施克服焦慮。 教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)生在課堂上的焦慮降到最低。外語教師應(yīng)避免對學(xué)生做出過多的負(fù)面評價，相反， 要學(xué)生會接受和欣賞學(xué)生， 認(rèn)可每個學(xué)生都是作為具有他自身價值的一個獨(dú)立個體，幫助學(xué)生建立起自信。要創(chuàng)造一個“心理自由”的輕松和諧的外語課堂氛圍。一方面教師要注意改進(jìn)教學(xué)方法；另一方面，要建立一種和諧的情感型師生關(guān)系。綜上所述，情感因素對于外語教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響， 因?yàn)榻鉀Q情感問題有助于學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，提高外語教學(xué)效果。外語教師應(yīng)充分認(rèn)識到情感因素的重要性，善于觀察學(xué)生的消極情感因素，并幫助他們化消極情感為積極情感因素，從而