為什么多次講解還是不懂

1、.為什么屢次講解還是不懂數(shù)學老師在課堂上一遍又一遍的講解什么是一元一次方程,什么是未知數(shù),但學生為什么還是無法理解未知數(shù)的概念呢?假如這時候老師問學生:“你們在小學沒學習過添括號題嗎?并在黑板上寫下“35一=18說:“這就是你們小學時學習過的一元一次方程,把兩個月牙面對面的括號調(diào)換位置,反過來讓兩個月牙背對背地排列,這不就是嗎?這時幾名學生立即鼓掌歡呼起來,說“這回全明白啦!一個人善不擅長學習,主要在于他能否看出外表上不相似的兩個知識之間隱藏著的一樣點,在別人看不出相似的知識之間你利用了它們之間的一樣因素,而使得這個本來很難學的知識一下子變得非常容易,這時的同化學習策略便實現(xiàn)了它的方法論意義和

2、智慧價值。同化也叫“吸收,即主體把客體變成自身的一部分的過程。同化學習策略是促進學習才能進步的一種重要智慧。因為在理解、記憶與思維過程中,幾乎無處不潛在著知識之間的彼此同化效應(yīng)。為了進步學習效果,人們會自覺地運用同化學習策略。同化學習策略說到底就是一種知識遷移,是大腦中的原有知識與新學習的知識之間,根據(jù)彼此相似性關(guān)系所發(fā)生的一種正遷移過程。學習一個新的知識,假如頭腦中有一個或假設(shè)干個相似的知識,那么,這些相似的知識便會幫助同化這個新的陌生知識,因此使新知識的學習變得容易。假如大腦中沒有相似的知識充當原有固定點知識,那么,這個新知識就特別生澀難學。有些時候,即使個體大腦中已經(jīng)有了相似的知識,卻想

3、不到去用它同化新知識,或者看不到新舊知識之間的相似性,那么,也會影響個體對新知識的學習。所以,培養(yǎng)孩子異中見同的學習思維方式,是使他們掌握和運用同化學習策略的根本途徑。那么,怎樣才能使孩子變得擅長異中見同呢?在學習過程中,您的孩子是否常常會覺得有些知識學習起來比較容易,有些知識學習起來比較困難?事實上,這都是在孩子的意識之下,存在著的知識之間很隱蔽的相似關(guān)系在起作用。假如我們可以幫助及時地有意識地看到它們的存在,那么,孩子的學習就會變得很機智巧妙。首先,人類的智慧離不開異中見同,也離不開同中見異。一名中學生考試時,算題馬虎,往往是根據(jù)試題的一些外表特征把它看成是過去自己算過的某一類型題,于是套

4、用現(xiàn)成的方法,陷入了出題者設(shè)下的智力圈套,這是因為他沒有同中見異的結(jié)果。而學習尖子生大多明白這樣的道理:假如發(fā)現(xiàn)有一道題太簡單了,和自已經(jīng)常算的那種簡單題非常相似,那么就一定要注意,看看它與見過的簡單問題之間是否存在隱性的差異。其次,利用大腦中已有的一樣的知識同化差異的知識,會使學習變得容易;通過學習獲得相異的知識,使認知構(gòu)造開展,智慧增加。獲得相異的知識,是學習的目的;利用一樣的知識是促進學習的手段。獲得相異的知識智慧才會開展,才會有成長和進步。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動

5、及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。再次,為了促進孩子同化學習策略的有效形成和開展,在訓練同化學習策略形成過程中,從各種各樣的相似關(guān)系訓練入手,以促進異中見同思維方式的形成。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。