骨干教師培訓(xùn)材料精編版

1、骨干教師培訓(xùn)材料主講：劉礪勤地點(diǎn)：教研活動(dòng)室時(shí)間： 2016 年 4 日 21 日感悟伴隨新課程改革的成長(zhǎng)體會(huì)1. 積極學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。 實(shí)施新課程首先要學(xué)習(xí)教育理論， 理解新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生發(fā)展” 。就教學(xué)目標(biāo)而言，教師要關(guān)注過(guò)程與方法、 情感態(tài)度和價(jià)值觀；就教學(xué)方式而言，要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，要給予學(xué)生問(wèn)題的思路，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，自己得出結(jié)論。這是學(xué)生自我探索的真思維，是一個(gè)真正的思考過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程，符合新課程改革的目的。就學(xué)習(xí)方式而言，在課堂教學(xué)中， 要通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情景，設(shè)計(jì)形式多樣且有意義探究活動(dòng)。通

2、過(guò)探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，感受歷史的變化，感悟歷史發(fā)展的真諦。2. 嘗試創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)今以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，新課程改革了教師的教學(xué)方式，要求教師通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探索，以加快提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)的速度。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)并不是“照搬照抄”，要嘗試創(chuàng)新。3. 積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)跨越。1成長(zhǎng)就是積累與借鑒。 在新課程改革的實(shí)踐中，我們要不斷積累，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要有所思、有所悟。要寫出自己的教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的跨越。4. 反思課堂，走出教學(xué)誤區(qū)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素隨著新課程的推進(jìn)?！敖?jīng)驗(yàn)反思 =成長(zhǎng)”這一由美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出

3、的教師成長(zhǎng)公式，已日益為人們所熟知。 華東師大葉瀾教授指出， 一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師， 如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)； 不會(huì)反思的教師， 他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，能夠不斷反思的教師， 他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。反思我們新課程改革的歷程，我們?cè)S多教師為了防止“穿新鞋，走老路” ，卻走進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)： 一是不鉆研教材，少講或不講，囫圇吞棗的教授新課。 有的教師授課時(shí)只是讓學(xué)生表演、

4、讀誦、看圖片，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。二是人云亦云，東施效顰，乃至“跟著感覺(jué)走”。2骨干教師培訓(xùn)材料主講：馬英地點(diǎn)：教研活動(dòng)室時(shí)間： 2016 年 6 日 7 日課堂教學(xué)的追求一、課堂教學(xué)的追求之有效教學(xué)教學(xué)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中處于中心地位， 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線， 隨著教育改革的不斷深入， 隨著素質(zhì)教育再次提到一個(gè)高度， 人們冷靜了，理智地認(rèn)識(shí)到： 在教學(xué)實(shí)踐中，真正的教育變革應(yīng)該是發(fā)生在課堂里的， 課堂教學(xué)應(yīng)該成為我們落實(shí)新課程所有理念和目標(biāo)的主渠道。 駕馭這個(gè)主渠道的人是教師。作為一名教師，特別是骨干教師我們首先要明確， 時(shí)代需要什么樣的課堂教學(xué)。 在新課程改革背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該

5、有以下三種追求：有效教學(xué)、高效教學(xué)、魅力教學(xué)。課堂教學(xué)的第一追求應(yīng)該是“有效的” 。這應(yīng)該是我們對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)基本期望和底線要求， 如果不能保證這個(gè)底線， 那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視為是失敗的， 甚至是對(duì)學(xué)生的一種傷害。因?yàn)椤盁o(wú)效教學(xué)”和“低效教學(xué)”只能是對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)。我們都有同感， 認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)內(nèi)容充實(shí)、 容量恰倒好處、師生產(chǎn)生共鳴的課， 課后我們自己都有一種難以抑制的沖動(dòng)和幸福感，現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期下來(lái)我們的這種課占自己的課堂教學(xué)的比例有多大？3有時(shí)在我們的教師中存在一種模糊的認(rèn)識(shí)，一提課程改革就抱怨新教材怎么樣， 一提課堂教學(xué)的改革就認(rèn)為是轟轟烈烈的一種花架子， 這是不對(duì)的。 新教

6、材使用上不可否認(rèn)的有使用起來(lái)不舒服的地方， 但確實(shí)給了廣大教師廣闊的施展才華的空間。針對(duì)新的要求課堂教學(xué)的改革就事在必行。課堂教學(xué)改革改什么？一種教學(xué)理念，代替另一種教學(xué)理念，一種教學(xué)模式， 代替另一種教學(xué)模式，一種教學(xué)方式， 代替另一種教學(xué)方式， 一種教學(xué)行為，代替另一種教學(xué)行為。 那種把推進(jìn)新課程與教學(xué)效果， 教學(xué)效率相對(duì)立起來(lái)的觀念，我覺(jué)得是不符合辨證法的。我們都知道學(xué)生生命的每一天在校是6 小時(shí)，學(xué)生在校園里的大部分時(shí)間是在“課”上度過(guò)的，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的40 分鐘之內(nèi)完成的。因而，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的主要過(guò)程

7、和載體。 這一節(jié)一節(jié)的 “課”構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)、 成材、成功的人生歷程；構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。學(xué)生一學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間也是有那么二十周左右 （含節(jié)、假日、考試、活動(dòng)）具體則每一個(gè)學(xué)科時(shí)間要少了。斷然如此，我們不能夠無(wú)視“課”的效果和效率， 我們的生命與學(xué)生同樣在校園內(nèi)、辦公室內(nèi)、 課堂上度過(guò)， 我們還能夠在課堂上無(wú)視學(xué)生以及我們自己生命存在，無(wú)視學(xué)以及我們自己人生體悟、 人格的磨練、 能力的生成、知識(shí)的掌握嗎？我們?cè)趺催€會(huì)沒(méi)有充分準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂去蔑視自己的人格，去浪費(fèi)學(xué)生的生命呢？實(shí)施新課程以來(lái)，4我們的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容被提到了一個(gè)空前的廣度和高度，“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、

8、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這三維目標(biāo)的提出，并不是降低了教學(xué)要求，放松了質(zhì)量期望，而恰恰是進(jìn)一步豐富了教學(xué)目標(biāo)，提高了質(zhì)量要求。這些目標(biāo)和任務(wù)，在具體而又?jǐn)?shù)量有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去貫徹和落實(shí)。所以我們?cè)凇罢n”中必須考慮課堂教學(xué)效率觀念和課堂教學(xué)的效果。我們強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)， 就是要進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的時(shí)間意識(shí)和生命意識(shí)，以避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“低效”和“無(wú)效”等有悖于我們的教育要求和教學(xué)規(guī)律的行為和做法， 進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面卻有所發(fā)展和進(jìn)步，保證使我們的學(xué)生在40 分鐘的課堂上有一定的提高和收益。使家長(zhǎng)、學(xué)生不在因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)向?qū)W校提出疑義，使我們不在尷尬，幫我們每個(gè)人

9、都能成為信得過(guò)的、稱職的教師。二、課堂教學(xué)的追求之高效教學(xué)“有效教學(xué)”僅僅是我們課堂教學(xué)的一個(gè)底線要求，僅僅是一個(gè)最基本的要求。如果僅僅停留在這個(gè)層面上，那是比較粗淺的。課堂教學(xué)還應(yīng)該有更高的追求“ 高效教學(xué)”?！?高效教學(xué)”應(yīng)該成為廣大教師日常的一種切實(shí)行動(dòng)和不懈追求。所謂“高效教學(xué)” ，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂45 分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)， 達(dá)成育人目標(biāo)， 在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。5我們平時(shí)常提 “輕負(fù)擔(dān)、 高質(zhì)量、 向課堂教學(xué)要效益” ，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)觀念的

10、折射和反映。但是“高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅是提高知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是： 課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度， 還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度， 更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。三、課堂教學(xué)的追求之魅力教學(xué)我們的教學(xué)一定要做到“求真務(wù)實(shí)” 。所謂“求真”，就是要求教育教學(xué)規(guī)律之真，所謂“務(wù)實(shí)” ，就是要?jiǎng)?wù)教育教學(xué)成效之果。有人曾說(shuō)：“ 不管黑貓白貓抓住耗子就是好貓” ，要辨證的看，不注重過(guò)程只看最后的果， 對(duì)教育來(lái)說(shuō)似是不適合的， 從學(xué)校的工作來(lái)說(shuō)，要重視過(guò)程，要預(yù)見(jiàn)和爭(zhēng)取最好的成果。 我們剛才提過(guò)，“有效教學(xué)”是課堂教

11、學(xué)的一個(gè)底線要求，那“高效教學(xué)”應(yīng)該成為廣大教師教育理念和現(xiàn)實(shí)追求。 我們還主張， 我們的教學(xué)還應(yīng)該做到“與時(shí)俱進(jìn)” ，就是指在課堂教學(xué)上，我們要不斷自我拋棄， 勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。 所以，除“有效教學(xué)” 和“高效教學(xué)”外，課堂教學(xué)的再高一個(gè)境界應(yīng)該是 “魅力教學(xué)” 。 什么樣的課才算一堂好課？應(yīng)有三個(gè)一級(jí)指標(biāo)：真誠(chéng)、深刻和豐富。所謂“真誠(chéng)” ，意味著師生之間坦誠(chéng)率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度；意味著教師的一言一行都是出自內(nèi)心真實(shí)的感受，所表達(dá)的一切都是從心靈深處流溢出來(lái)，沒(méi)有矯揉造作、6故作姿態(tài)，沒(méi)有“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的無(wú)奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。 師生之間這種以誠(chéng)相待， 彼此不

12、斷地進(jìn)行多方面、深層次的溝通和交流， 是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，從而也是使教學(xué)生機(jī)勃勃地開(kāi)展的前提。 只有充滿真誠(chéng)教學(xué)， 才能給人以溫暖的感覺(jué)，才能有感染力和親和力。所謂“深刻” ，意味著能夠給予學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)之感，能夠喚起學(xué)生的驚異感和想像力， 能夠使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。 當(dāng)然，所謂“深刻”，總是相對(duì)的。這首先需要教師對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的， 引導(dǎo)學(xué)生探索和思考的問(wèn)題是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。而所謂“豐富”，就是能夠讓學(xué)生的心靈蕩漾在博大、 溫暖、充實(shí)的精神氛圍之中， 對(duì)問(wèn)題理解的多元與徹底， 言說(shuō)的厚重和表達(dá)的多樣?！镑攘虒W(xué)”一定是“有效教學(xué)” 、是“高效教學(xué)” ，而且它不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的課堂教學(xué)，還應(yīng)該有“人格”、“個(gè)性”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體驗(yàn)。要求實(shí)現(xiàn)“魅力教學(xué)” ，要學(xué)習(xí)、要?jiǎng)?chuàng)新、要拓寬課堂教學(xué)改革的視野， 提升課堂教學(xué)改革的高度， 推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深度，構(gòu)建課堂教學(xué)改革機(jī)制， 創(chuàng)建一種全新的課堂文化。教師的課堂要摸準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，要有時(shí)代的氣息。 “魅力教學(xué)”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)識(shí)魅力”所產(chǎn)生的課堂7凝聚力；“魅力教學(xué)”的魅力，其次在于課堂教學(xué)彰顯師生“個(gè)性魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。另外，“魅力教學(xué)”的魅