教育熱點：什么是教育大數(shù)據(jù)？

1、教育執(zhí)占rj 八、八、什么是教育大數(shù)據(jù)？教育大數(shù)據(jù)的概念面向教育全過程時空的多種類型的全樣本的數(shù)據(jù)集合。教育大數(shù)據(jù)不僅僅是建設(shè)教育大數(shù)據(jù)中心，不僅僅是分析全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更多的是一種共享的生態(tài)思想。教育大數(shù)據(jù)的定義包含三層含義：第一個含義，教育大數(shù)據(jù)是教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，是面向特定教育主題的多類型、多維度、多形態(tài)的數(shù)據(jù)集合第二個含義，教育大數(shù)據(jù)是面向教育全過程的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析支持教育決策和個性化學(xué)習(xí)；第三個含義，教育大數(shù)據(jù)是一種分布式計算架構(gòu)方式，通過數(shù)據(jù)共享的各種支持技術(shù)達到共建共享的思想。教育大數(shù)據(jù)的特征與用傳統(tǒng)方法收集的教育數(shù)據(jù)相比，教育大數(shù)據(jù)有更強的實時性、連續(xù)性、綜合性和

2、自然性，并使用不同的應(yīng)用程序來分析和處理不同復(fù)雜度和深度的數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)收集的大多是階段性的數(shù)據(jù)，而且大多在用戶知情的情況下收集，使用的分析方法也通常是簡單的統(tǒng)計分析方法。教育大數(shù)據(jù)收集的是整個教育教學(xué)過程中靜態(tài)和動態(tài)的所有數(shù)據(jù)，可以在不影響教師和學(xué)生活動的情況下，連續(xù)記錄整個教學(xué)活動的所有數(shù)據(jù)，如教學(xué)資料、互動反映和學(xué)生在每個知識點上停留的時間等。教育大數(shù)據(jù)對教育管理的支持傳統(tǒng)的教育決策制定形式常被形象的稱為拍腦袋 ”決策，是指決策者常常不顧實際情況，以自己有限的理解、假想、推測依據(jù)直覺、沖動或趨 勢來制定政策。這種來自決策者 “頭腦發(fā)熱 ”決策，經(jīng)常處于朝令夕改的尷 尬境地，教育大數(shù)據(jù)

3、正可以幫助解決這種不足。大數(shù)據(jù)時代，教育者將更加依賴于數(shù)據(jù)和分析，而不是直覺和經(jīng)驗 同樣，教育大數(shù)據(jù)還將改變領(lǐng)導(dǎo)力和管理的本質(zhì)。服務(wù)管理、數(shù)據(jù)科學(xué)管 理將取代傳統(tǒng)的行政管理、經(jīng)驗管理。技術(shù)不斷發(fā)展，教育數(shù)據(jù)挖掘與分 析不斷深入，不僅要著眼于已有的確定關(guān)系，更要探尋隱藏的因果關(guān)系。 利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以深度挖掘教育數(shù)據(jù)中的隱藏信息， 可以暴露教育過程 中存在的問題，提供決策來優(yōu)化教育管理。大數(shù)據(jù)不僅可以運行和維護各 教育機構(gòu)的人事信息、教育經(jīng)費、辦學(xué)條件和服務(wù)管理的數(shù)據(jù)，而且可以 長期積累所有類型教育機構(gòu)的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計分析、應(yīng)用模型等技術(shù)將數(shù) 據(jù)轉(zhuǎn)換為知識，最終為教育者和學(xué)習(xí)者提供科學(xué)的決策。教

4、育大數(shù)據(jù)對教學(xué)模式的支持教育大數(shù)據(jù)推進實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。教師在智慧教學(xué)環(huán)境下，利用大數(shù)據(jù) 技術(shù)可以更深入的了解每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況， 并且與學(xué)習(xí)者的溝通更 加通暢，教師的整個教學(xué)過程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加精準化和智能化。 教師對教學(xué)過程的掌握從依靠經(jīng)驗轉(zhuǎn)向以教育數(shù)據(jù)分析為支撐， 學(xué)生對于 自己學(xué)習(xí)狀況的了解從模糊發(fā)展到心中有數(shù)，可以更好的認識自我、發(fā)展 自我、規(guī)劃自我。 大數(shù)據(jù)技術(shù)可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法， 有利于教師自身能力提高和職業(yè)發(fā)展。教育大數(shù)據(jù)對個性化學(xué)習(xí)的支持除了學(xué)生學(xué)習(xí)的行為可以被記錄下來外，學(xué)生在學(xué)習(xí)資源上的數(shù)據(jù)也可以被精確記錄下來，如點擊資源的時間、停留多久、問題回

5、答正確率、重復(fù)次數(shù)、參考閱讀、回訪率和其他資源信息，通過大數(shù)據(jù)可以定制個人學(xué)習(xí)報告，分析學(xué)習(xí)過程潛在的學(xué)習(xí)規(guī)律，還可以找到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好和行為傾向，并一目了然教育狀態(tài)信息。大數(shù)據(jù)技術(shù)使教育圍繞 學(xué)習(xí)者展開，使傳統(tǒng)的集體教育方式轉(zhuǎn)向為個性學(xué)習(xí)方式。同時還伴隨著 教育者和學(xué)習(xí)者思維方式的改變， 進一步朝著個性化學(xué)習(xí)的方向邁出重要 的一大步，使得精準的個性化學(xué)習(xí)成為可能。教育大數(shù)據(jù)對教育評價的支持教育評價正在從 “經(jīng)驗主義 ”走向 “數(shù)據(jù)主義 ”，從 “宏觀群體 ”評價走向“微觀個體 ”評價，從 “單一評價 ”走向 “綜合評價 ”。教育大數(shù)據(jù)下教育評價 的變化， 不僅表現(xiàn)在評價思想， 還包括評價方法， 不僅包括對學(xué)生的評價， 還包括對教學(xué)管理、評估質(zhì)量等具體水平的評價。教學(xué)評估不再僅僅是由 考試成績和紀律幫助教師評價的主