試論信息化教育環(huán)境中教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)

1、試論信息化教育環(huán)境中教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)    論文論文參考網(wǎng)    論文摘要：隨著教育信息化的推廣普及，信息化的教育環(huán)境將是教師主要的工作環(huán)境，信息化的教育環(huán)境需要培養(yǎng)教師與之匹配的教育技術(shù)能力，只有這樣才能發(fā)揮出信息化教育環(huán)境的優(yōu)勢(shì)信息化教育環(huán)境中教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)有著十分豐富的內(nèi)涵，本文僅列出筆者認(rèn)為的當(dāng)前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，以期引出更多、更深入地研究 論文關(guān)鍵詞：信息化教育環(huán)境；教育技術(shù)能力；教學(xué)設(shè)計(jì) 21世紀(jì)，我們的國(guó)家比以往的任何時(shí)候都迫切需要以信息化推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化跨越式發(fā)展，在教育領(lǐng)

2、域就表現(xiàn)為迫切需要教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，而與教育信息化密切相關(guān)的一個(gè)主體就是教師，教師能否在教育信息化的過(guò)程中起到引領(lǐng)的作用將直接關(guān)系到與教育信息化密切相關(guān)的另一個(gè)主體學(xué)生發(fā)展，因此信息化教育環(huán)境中教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)該受到足夠的重視信息化教育環(huán)境中教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)有著十分豐富的內(nèi)涵，有限的篇幅中不想也不可能面面俱到地論述，下面所談?wù)摰膬H僅是筆者認(rèn)為在當(dāng)前的信息化教育環(huán)境中教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)需要迫切關(guān)注的重點(diǎn) 1培養(yǎng)教師準(zhǔn)確理解與教育技術(shù)相關(guān)的概念 在信息化教育環(huán)境中教師準(zhǔn)確把握與教育技術(shù)相關(guān)的概念，有助于教師對(duì)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)有全面辯證的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中能自覺(jué)地、科學(xué)地加強(qiáng)

3、自身教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，少走彎路，多作貢獻(xiàn) 目前有一種相當(dāng)普遍的、很有代表性的看法就是把信息技術(shù)等同于教育技術(shù)，認(rèn)為掌握了信息技術(shù)能力就是掌握了教育技術(shù)能力，其實(shí)這是一種非常有害的看法，它的直接后果就是以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從而使針對(duì)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的意義、作用大大貶值 11信息技術(shù)和教育技術(shù) 信息技術(shù)和教育技術(shù)有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對(duì)象和研究范疇信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是信息 教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源信息技術(shù)研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、呈現(xiàn)、變換、傳輸與評(píng)價(jià) 教育技術(shù)研究范疇是對(duì)

4、有合適技術(shù)支持的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)這里所說(shuō)的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù) 12信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培養(yǎng) 信息技術(shù)培訓(xùn)主要圍繞各種信息處理技術(shù)而展開(kāi)，教育技術(shù)能力培養(yǎng)中雖然會(huì)涉及大量信息技術(shù)的內(nèi)容，教育技術(shù)能力培養(yǎng)的開(kāi)始階段確實(shí)進(jìn)行大量的技術(shù)培訓(xùn)，但這些只是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不僅僅是純技術(shù)層面的行為，教育教學(xué)的先進(jìn)理念始終應(yīng)該貫穿和體現(xiàn)其中，否則就會(huì)陷入純技術(shù)主義的泥淖而迷失前進(jìn)的方向也就是說(shuō)，新的教育理念和教育技術(shù)之間人

5、為的分離或互不關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)都是不足取的美國(guó)兒童電腦教學(xué)課程專家毛爾科維奇說(shuō)：“先進(jìn)工業(yè)國(guó)如美國(guó)和德國(guó)，所犯下的最大錯(cuò)誤就是以為電腦可以代替教師到了最近，他們才逐漸明白，人才是最好的教育工具”并認(rèn)為，“成功的教學(xué)要由多樣因素結(jié)合就像學(xué)游泳，不能單靠游泳池(硬件)，也不能單靠水(軟件)，還要有好教師而好教師一定是擁有科學(xué)、先進(jìn)教育理念的教師”教育技術(shù)能力培養(yǎng)發(fā)展到現(xiàn)階段它的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的滲透通俗地講就是教育技術(shù)能力培養(yǎng)要教會(huì)老師在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下應(yīng)用技術(shù)(包括信息技術(shù))進(jìn)行有效教學(xué)，而不僅僅是只懂

6、技術(shù) 2培養(yǎng)教師辯證看待教育技術(shù)的作用與影響 21教育技術(shù)的作用 在信息化教育環(huán)境中不能忽視技術(shù)的作用但更不能迷信技術(shù)的作用，教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)受到社會(huì)條件的制約，教育領(lǐng)域出現(xiàn)的問(wèn)題，也往往不是在教育系統(tǒng)內(nèi)部就可以解決的，教育技術(shù)不會(huì)是萬(wàn)能鑰匙，它無(wú)法解開(kāi)教育中的所有難題 技術(shù)是一把雙刃劍，技術(shù)是錦上添花還是雪上加霜取決于用的人和如何用，任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動(dòng)地改善教學(xué)效果，教師的地位是任何技術(shù)都代替不了的，明確這點(diǎn)有助于教師正確看待自身的作用，在信息化教育環(huán)境中樹(shù)立主人翁精神，積極主動(dòng)地工作，努力探索符合現(xiàn)代教育精神的教育改革之路 教育是人

7、性化的工作，教育改革如果單從技術(shù)裝備、技術(shù)培訓(xùn)等人手，就不可能有根本性突破教育技術(shù)的應(yīng)用必須以人為本而不是以技術(shù)為本教育信息化的“生命環(huán)境觀”進(jìn)一步認(rèn)為教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵并不在于是否應(yīng)用了多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，核心問(wèn)題是看是否尊重了學(xué)生和教師作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，提高他們生命存在的質(zhì)量目前一些第一線的老師已經(jīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)被過(guò)度使用的傾向，例如有些老師整堂課、甚至整個(gè)課都被“機(jī)器”(主要是計(jì)算機(jī))牽制，讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走，擔(dān)當(dāng)著“點(diǎn)擊”者的角色，忽略了“點(diǎn)撥”者的角色，最終教師自身也就淪落為“鼠標(biāo)”了有的老師發(fā)出這樣的呼聲： “教師不是機(jī)器人，不能成為多媒體的附屬品”美國(guó)芝加哥

8、大學(xué)教授PhilipJackson在教師與機(jī)器(TheTeacherandtheMachine)一書(shū)中寫(xiě)道：“我們面對(duì)的最大智慧挑戰(zhàn)不是如何去設(shè)計(jì)機(jī)器，使其表現(xiàn)得越來(lái)越像人類；而是如何保護(hù)人類，免其受到越來(lái)越像機(jī)器般的待遇”因此，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該站到幫助師生創(chuàng)造一個(gè)有利于提高他們生命存在質(zhì)量的信息化教育環(huán)境的高度，使教師和學(xué)生免受機(jī)器般的待遇，否則過(guò)度泛濫的使用教育技術(shù)只會(huì)斷送教育技術(shù)的前程 22教育技術(shù)對(duì)師生時(shí)空觀念的影響 隨著教育技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及應(yīng)用，師生的個(gè)人空間會(huì)因互聯(lián)網(wǎng)而變大，足不出戶就能享受到無(wú)限空間的感覺(jué)，一些專家預(yù)測(cè)未來(lái)人們的生活空間將在現(xiàn)實(shí)的生存空間的基礎(chǔ)上

9、增加虛擬生存空間虛擬生存空間可以使人們方便地獲取各種信息資源，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，但另一方面也會(huì)加劇信息化環(huán)境的惡化由于因特網(wǎng)的高度開(kāi)放性，任何人都可以在網(wǎng)上發(fā)表信息，必然導(dǎo)致網(wǎng)上信息的準(zhǔn)確性和安全性問(wèn)題，學(xué)生在上網(wǎng)瀏覽信息時(shí)，極易受到虛假錯(cuò)誤信息甚至黃色、反動(dòng)信息的負(fù)面影響在時(shí)間上，師生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)節(jié)省許多時(shí)間并做許多過(guò)去不可能做的事，但也會(huì)消耗了許多時(shí)問(wèn)并做了許多本可不必做的事，比如師生極有可能花了大量時(shí)間去閱讀價(jià)值不大的資料，進(jìn)行毫無(wú)意義的探索兩種可能影響的存在就需要教師首先保持清醒，然后才有可能指引學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中樹(shù)立健康的時(shí)空觀 論文論文參考網(wǎng)23教育技術(shù)對(duì)師生交流方式的影響 信息

10、化教育環(huán)境中教育技術(shù)的應(yīng)用增加了以間接性、匿名性和機(jī)器表達(dá)為特征的網(wǎng)上交流方式師生間交流的方式不再受限于傳統(tǒng)的面對(duì)面，網(wǎng)絡(luò)能提供同步、異步的交流方式，討論不再局限于教師與少數(shù)勇于發(fā)言的學(xué)生之間，也不再受限于上課時(shí)間，可以在任何時(shí)間，均勻及快速地散布于學(xué)習(xí)同伴間利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)機(jī)制，數(shù)十位甚至百位學(xué)習(xí)者也可同時(shí)互動(dòng)交流，教育技術(shù)的應(yīng)用為大規(guī)模培養(yǎng)人才的班級(jí)授課和因材施教的個(gè)別化教學(xué)的交叉融合在技術(shù)上提供了可能，這是教育技術(shù)的巨大潛力所在但在教學(xué)中如果教師僅僅為了應(yīng)用技術(shù)而全盤(pán)放棄傳統(tǒng)的師生間面對(duì)面直接交流的方式就走入了技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)，就得不償失了比如一些老師為了模仿協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在教學(xué)中明明

11、可以直接交流的，卻非要敲擊鍵盤(pán)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行交流就走向了形式主義，人為地把師生、生生之間原本可直接進(jìn)行的交流變成間接進(jìn)行，反而遠(yuǎn)離了協(xié)作學(xué)習(xí)的真諦師生問(wèn)傳統(tǒng)的直接交流方式與完全通過(guò)教育技術(shù)的間接交流方式相比，具有真實(shí)可靠的優(yōu)越性，在促進(jìn)學(xué)生知、情、意、能全方位發(fā)展上有不可替代的作用 24教育技術(shù)對(duì)師生思維方式的影響 教育技術(shù)中以計(jì)算機(jī)為主的多媒體技術(shù)能方便地呈現(xiàn)多種不同的媒體信息，如文字、圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等，多媒體技術(shù)在形象、生動(dòng)、快速地傳遞教學(xué)信息上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教育技術(shù)中正在發(fā)展的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更可以給學(xué)生提供擬真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)，這是技術(shù)給我們提供的迷人前景但

12、如果在教學(xué)中只是利用技術(shù)不停地變換畫(huà)面而沒(méi)有精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維極有可能感性豐富了但抽象思維的發(fā)展卻被限制了，學(xué)生的全面發(fā)展就會(huì)大受影響教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到過(guò)分依賴動(dòng)感、直觀的教學(xué)材料、學(xué)習(xí)材料，師生都容易形成思維上的惰性，用教育技術(shù)的先進(jìn)手段把課堂裝點(diǎn)得表面上看似五光十色、熱熱鬧鬧，但身處其中的教師和學(xué)生的思維卻沒(méi)有被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，教育技術(shù)的應(yīng)用就本末倒置了，因此當(dāng)前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重中之重應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)，只有在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)資源和媒體使用策略分析，才有可能做到合理利用教育技術(shù)引發(fā)學(xué)生深層次的思維，在學(xué)

13、習(xí)中獲得獨(dú)特的生命體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 3培養(yǎng)教師適應(yīng)教育技術(shù)發(fā)展的能力 教育技術(shù)產(chǎn)生之初和人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展就有著密不可分的關(guān)系，教育技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在和教育理論也形成了密不可分的關(guān)系，“教育”和“技術(shù)”領(lǐng)域的最新成果是推動(dòng)教育技術(shù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，這就造成了這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況：教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，它本身的學(xué)科專業(yè)體系和大多數(shù)學(xué)科相比只能說(shuō)是正在走向成熟，想要在里面找到經(jīng)典的、貼近實(shí)踐層面的理論用來(lái)直接指導(dǎo)教師的教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐是很難的，理論的成熟發(fā)展需要一定的過(guò)程，而新技術(shù)在教育技術(shù)中的滲透卻是飛快的，這就給教育技術(shù)專業(yè)人員和學(xué)科教師造成很大的困境如果僅僅是純技術(shù)困境，通過(guò)教育技術(shù)人

14、員的努力還是能基本完成對(duì)學(xué)科教師的培訓(xùn)的，但接下來(lái)如果僅僅靠教育技術(shù)專業(yè)人員來(lái)完成指導(dǎo)學(xué)科教師在教學(xué)中合理有效地利用新技術(shù)的任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的，教育技術(shù)領(lǐng)域缺乏理論，學(xué)科教師對(duì)新技術(shù)需要有消化的過(guò)程，要沖破這樣的困境我們必須改變思路針對(duì)學(xué)生的一些現(xiàn)代教育理念在教師培訓(xùn)中同樣有啟發(fā)意義，現(xiàn)代教育特別關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用，和新教育、新技術(shù)緊密相關(guān)的教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)也理應(yīng)借鑒協(xié)作、合作等新教育理念、利用新技術(shù)來(lái)培養(yǎng)教師適應(yīng)教育技術(shù)發(fā)展的能力 31多途徑應(yīng)對(duì)教育技術(shù)中迅速發(fā)展的新技術(shù) 剛開(kāi)始接觸教育技術(shù)的學(xué)科教師對(duì)教育技術(shù)中純技術(shù)的掌握，通過(guò)參加培訓(xùn)快速入門(mén)是一種不錯(cuò)的傳統(tǒng)方式，但

15、技術(shù)發(fā)展快，對(duì)于每位教師不可能出一種新技術(shù)就上培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，因此信息化教育環(huán)境中教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)教師善于利用各種途徑特別是善于利用教育技術(shù)進(jìn)行自學(xué)的能力，比如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的在線學(xué)習(xí)資源，教育技術(shù)中許多教育軟件的應(yīng)用都有在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師利用教育技術(shù)中的在線學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力可以說(shuō)是一勞永逸的事情也是目前應(yīng)對(duì)教育技術(shù)中迅速發(fā)展的新技術(shù)的比較好的途徑之一 32利用教育技術(shù)開(kāi)展教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究 針對(duì)目前信息化教育環(huán)境中缺乏貼近實(shí)踐層面的理論用來(lái)直接指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)狀，學(xué)科教師、教育技術(shù)專業(yè)人員、相關(guān)的專家、學(xué)者等現(xiàn)在有機(jī)會(huì)利用教育技術(shù)中強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)上組建對(duì)教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究的共同體，學(xué)會(huì)與人合作是時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新要求，這個(gè)要求同樣適用于教師，教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)理應(yīng)從現(xiàn)在開(kāi)始有意識(shí)的培養(yǎng)教師參與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的研究共同體進(jìn)行