如何設(shè)計(jì)教育科研課題研究方案

1、如何設(shè)計(jì)教育科研課題研究方案學(xué)校要發(fā)展出路在哪里?回答是：把教育科研視為全面落實(shí)教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)的金鑰匙。教育質(zhì)量是教育事業(yè)的性命，提高質(zhì)量離不開科研，走依靠教育科研興校的道路。 一、什么是課題研究方案設(shè)計(jì)什么是課題研究方案設(shè)計(jì)呢?通俗地說，教育科研課題方案設(shè)計(jì)，是指研究人員為完成研究任務(wù)而進(jìn)行的總體謀劃工作。它包括課題研究所必須的人、財(cái)、物、信息等，必須按研究的內(nèi)容、要求和客觀實(shí)際的可能性構(gòu)成為一個(gè)包含時(shí)間序列、人員活動(dòng)序列、信息傳遞序列等方面綜合相關(guān)的合理系統(tǒng)?，F(xiàn)將課題研究方案內(nèi)容系統(tǒng)列表如下（略）無疑，課題方案不是研究的終結(jié)，而僅是開始的謀劃，不可能做到盡善盡美。故一切方案都只

2、能是逐步完善的，要隨著研究的進(jìn)展而更改，包括預(yù)期之外的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，我們應(yīng)當(dāng)允許研究者在研究過程中根據(jù)發(fā)展的需要對(duì)原有方案進(jìn)行調(diào)整。我們既要反對(duì)無計(jì)劃的盲目行為，也要反對(duì)消極地僵化地按計(jì)劃方案一走到底。 二、課題研究方案應(yīng)包括的主要內(nèi)容 課題研究方案，一般必須回答：1、為什么要研究這個(gè)課題，這個(gè)課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)是什么?2、課題研究預(yù)期的目標(biāo)、成果形式與構(gòu)成是什么?3、怎樣才能完成課題研究的任務(wù)(其研究的主要方法、步驟和進(jìn)度安排等)? 根據(jù)影響課題研究成敗與質(zhì)量高低的因素，設(shè)計(jì)課題研究方案必須考慮和研究的主要內(nèi)容與一般要求可歸納為五個(gè)方面：(1)課題依據(jù)與意義；(2)研究目標(biāo)與范疇

3、；(3)研究方法與步驟；(4)課題成果形式與構(gòu)成；(5)課題研究保證措施。現(xiàn)簡(jiǎn)要分述如下：(一)課題依據(jù)與意義 課題依據(jù)包括課題形成的理論或?qū)嵺`上的依據(jù)。這常體現(xiàn)在：研究方案的“問題提出”部分中對(duì)課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究具體情況分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定課題方案首先要考慮的問題。 眾所周知，任何一個(gè)科學(xué)問題作為研究課題提出，：�定是一個(gè)或一組最基本研究單元組成。它應(yīng)該歸屬于某一個(gè)或某幾個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)體系之中，其中作為研究這個(gè)課題所必須的概念、定理等理論體系就構(gòu)成了支持這個(gè)需要研究的課題的理論依據(jù)。課題的實(shí)踐依據(jù)，其核心問題是認(rèn)真思考和分析所選定的

4、研究課題是否反映了現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐、教育改革中迫切需要解決的問題，或?qū)ΜF(xiàn)在、將來的指導(dǎo)意義的問題。倘對(duì)實(shí)踐的反映越深刻，越迅速，課題的實(shí)踐依據(jù)越充分，其指導(dǎo)意義就越大，價(jià)值也就越高。由此可見；只有探明課題的理論與實(shí)踐依據(jù)，課題研究才能方向明，思路對(duì)，站得高，看得遠(yuǎn)，真正做到有的放矢，事半功倍。(二)課題目標(biāo)與范疇 課題研究目標(biāo)是主觀見之于客觀的東西，它是研究者在研究過程中要求達(dá)到的某種愿望和期望的結(jié)果。其實(shí)質(zhì)是課題研究任務(wù)在客觀現(xiàn)實(shí)中的具體化。故課題的研究目標(biāo)應(yīng)包括目標(biāo)的描述及目標(biāo)的系統(tǒng)性。1、目標(biāo)描述，也稱目標(biāo)假設(shè)。，它是研究者根據(jù)課題依據(jù)所收集到的有限資料和事實(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)要探索

5、、解決的問題進(jìn)行綜合性思考后，所提出的一個(gè)研究目標(biāo)，這種研究目標(biāo)的指向是研究假設(shè)。這常體現(xiàn)在課題研究的操作定義上。 2、目標(biāo)的系統(tǒng)性，即目標(biāo)系統(tǒng)。有一些綜合性較強(qiáng)的課題，往往存在著子目標(biāo)系列，這便需要按它們之間的關(guān)系影響以及隸屬關(guān)系形成一個(gè)多層次的目標(biāo)系統(tǒng)，使課題形成一個(gè)較完整的有機(jī)體系。例如，我們認(rèn)為，創(chuàng)造力是一個(gè)正常人的“智力因素與非智力因素交互作用的綜合效應(yīng)所產(chǎn)生的創(chuàng)新能力。”它包括創(chuàng)造思維、創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造技能三大要素構(gòu)成。其中創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)；創(chuàng)造個(gè)性是創(chuàng)造力的動(dòng)力和中介；創(chuàng)造技能是創(chuàng)造力的外現(xiàn)和歸宿。故我們研究學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課題，決不單純停留在探討創(chuàng)造思維培養(yǎng)，或創(chuàng)造個(gè)

6、性培養(yǎng)，或創(chuàng)造技能培養(yǎng)的單因素研究，而必須力求使創(chuàng)造思維，創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造技能形成一個(gè)多因素完整的有機(jī)體系。為此，我們可把中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)課題分解成如下不同層次的八個(gè)子目標(biāo)：I、單因素目標(biāo)研究子目標(biāo)A：學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展教學(xué)模式(學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)法)； 子目標(biāo)B：學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)模式(主動(dòng)思維訓(xùn)練法)；子目標(biāo)C：學(xué)生創(chuàng)造技能培養(yǎng)教學(xué)模式(創(chuàng)造技能課導(dǎo)學(xué)法)；、雙因素目標(biāo)研究 ：子目標(biāo)D：學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造個(gè)性同步發(fā)展教學(xué)模式(創(chuàng)造思維和創(chuàng)造個(gè)性雙優(yōu)發(fā)展教學(xué)模式)； 子目標(biāo)E：學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能同步提高教學(xué)模式(創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能雙優(yōu)化教學(xué)模式)； 子目標(biāo)F：學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造技能雙優(yōu)化教學(xué)

7、模式(創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造技能同步提高教學(xué)模式)； 、創(chuàng)造力整體發(fā)展目標(biāo)研究子目標(biāo)G：以個(gè)性化心理教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)模式(課堂滲透?jìng)€(gè)性化心理教育的教學(xué)模式)；子目標(biāo)H；學(xué)生創(chuàng)造力和心理健康同步發(fā)展的教學(xué)模式(課堂心理健康與創(chuàng)造力同步發(fā)展教育的教學(xué)模式)。這樣，通過總課題的研究方案，各于課題承擔(dān)者都充分明確了自己的地位和作用以及自己的研究任務(wù)，從而保證了整體課題可以有序地開展研究與管理。 3、課題研究范疇。課題研究范疇是指研究類型、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象等方面的界定。當(dāng)課題目標(biāo)確定之后，相應(yīng)地就要投入到某種范疇中去研究，要充分注意研究類型、對(duì)象、范圍的界定；否則在研究過程中很容易產(chǎn)生目標(biāo)的變更或方向的轉(zhuǎn)移，也容易產(chǎn)生術(shù)語(yǔ)、概念上的混淆以及研究范圍的擴(kuò)大或縮小。例如，“小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑研究”，確定的研究?jī)?nèi)容、方法和步驟，必須明確研究對(duì)象到底是指面向全體小學(xué)生的施教，還是對(duì)個(gè)別小學(xué)生的心理輔導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生心理輔導(dǎo)的實(shí)施途徑有：(1)小組部導(dǎo)；(