淺談小學信息技術課的任務驅動教學法

1、淺談小學信息技術課的任務驅動教學法 周萬桃摘要：隨著時代的迅速發(fā)展，信息技術教學越來越顯得重要。在我國小學已經開始信息技術教育，可以看出信息化對現(xiàn)代小學生尤其重要。小學信息技術教學中，“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心, 通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。這種教學法，特別適用于信息技術課的教學，它能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。關鍵詞：信息技術 任務驅動 教學法鑒于小學信息技術課的教學目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及學生的創(chuàng)新能力，因此，必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，從而培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本

2、知識和技能。我從平時的課堂教學中認識到，培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時根據信息技術課的課程特點，運用“任務驅動”教學法，在信息技術教學中取得了明顯的效果。一、明確教學任務，激發(fā)學習興趣小學信息技術課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術的學習興趣和意識。五年級制作特色賀卡這一課“在Word 設置頁面及插入背景圖”一節(jié)的教學中，課前任務實例的精心設計是教學設計的關鍵。因此，任務的設置應更多的考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經驗和生活中的情感需求。這一課正好是安排在元旦之前上的，這時買一張賀卡送給家人、同學或老師是他們常有的行為。了解了用計算機制作賀卡的技

3、巧，為家人、同學或老師送上一份電子賀卡，既可以達到溝通的目的，也可以體驗制作的樂趣和成功的喜悅。我嘗試著將課前準備好的任務實例賀卡，開始上課的時候就呈現(xiàn)給學生，學生們被屏幕上漂亮的賀卡所吸引，動手實踐的強烈欲望一下子就激發(fā)起來。由于他們產生了濃厚的學習興趣，才使得文本框、圖片的修飾、藝術字的處理等知識點的學習迎刃而解。學習興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。如果在信息技術課上純粹讓學生打打字，玩玩游戲，那就嚴重喪失了課程設置的目的，只有明確教學任務，才能上好信息技術課。在學習powerpoint 的超級鏈接前，先讓學生花時間制作一份自我介紹，目錄可以

4、為“自我推薦”、“我的愛好”、“我的作文”、“我的”等等，要求既要選用剪輯庫的素材，又要有文字輸入。由于學生一般都有表現(xiàn)自己的心理，在制作上精益求精，作品十分美觀。學習超級鏈接后，鼠標點擊關鍵詞后頁面不斷改換，使得教室里歡笑的聲音不斷出現(xiàn)。在瀏覽同齡人優(yōu)秀作品后，建議學生發(fā)一封e-mail 給對方，或給對方發(fā)一張賀卡。這樣既鍛煉了學生獲得網上信息的能力，又激發(fā)了學生學習的心理需求，紛紛進入不同的軟件進行操作，在不知不覺中學習并應用了新軟件。二、完善任務實例，培養(yǎng)探索精神高年級的學生有了自己的想法之后，喜歡獨立的獲取知識，所以在教學內容的安排上要注意留給學生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學生實

5、踐的空間與時間的尺度。如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設計的任務實例對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，但卻常常不知該怎樣入手。此時我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。例如，給出用“繪圖”工具欄里“自選圖形”中的橫卷形按鈕畫出“詩卷”，在其內用“豎排文本框”加入某詩句的例子后，就有同學不失時機地利用自己創(chuàng)造性的頭腦大膽發(fā)揮了。他們有的從Word 自帶圖片剪輯庫中找到教師講課的圖片，用“繪圖”工具欄中取消組合的方式將其中的教師分離

6、出來，移于“詩卷”一側，做出教師講解詩句的樣子，而有的同學則從Internet 網上下載人物圖片作為教師附于“詩卷”旁；也有的同學用“繪圖”工具欄里的“自選圖形”中的注釋圖形按鈕，在教師頭上畫出注釋標記，在其中加上語句，作為教師對詩句的講解說明；更有的學生，對繪畫特別的愛好，將“詩卷”的顏色設置為過渡顏色（雙色、單色、預設）、紋理（預設紋理、其他圖形紋理）、圖案（各種效果）、圖片（任何來自文件的圖片）等填充效果，種類繁多，目不暇接。學生們將這些技巧，在相互交流中表現(xiàn)于作品的適宜創(chuàng)作空間中，真是樂此不疲。在創(chuàng)造的同時，也會遇到某些技術上的難題，同學間的切磋、老師的點撥，都會使得他們豁然開朗。學生

7、們的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發(fā)引導的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。三、自選任務主題，注重創(chuàng)新發(fā)展信息技術教育以培養(yǎng)應用信息技術解決實際問題的能力為主線。信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創(chuàng)造過程。本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，當學生具備某一知識系列的操作能力后，我經常會設置一些綜合性的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務。例如，在文字處理一章的學習即將結束時，我讓學生們上機制作一份A4紙張大小的彩報，要求內容健康向上，版面設計不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。為了便于學生的創(chuàng)作更貼近實際生活、解決實際問題，我提供了社會上的熱點話

8、題，如環(huán)境保護、愛心助學、節(jié)約水資源等題材。學生們可以幾個人一組分工合作的進行設計，也可以單獨完成任務。在確定了各自的主題以后，同學們自己去采集資料，有的摘抄、有的下載、有的自創(chuàng)。制作時也是百花齊放，有的采用文字下面配有底圖的方式：插入圖片后，利用圖片的環(huán)繞效果，使用“無”環(huán)繞方式，將文字與圖片重疊擺放，再利用圖片與文字的疊放次序將圖片置于文字下方，若圖片的顏色過于強烈，使用“水印”效果加以淡化。有的采用小塊文字拼湊的編輯方式：利用“橫排文本框”和“豎排文本框”，將不同版式的內容各居一方，再通過文本框框線的有無和線形的樣式的美化，編輯小報。更有的利用表格來劃分彩報各部分的內容，再通過表格框線的

9、有無，線形的顏色、粗細等美化版面。大型作品的創(chuàng)作也正是學生們個性化發(fā)展的體現(xiàn)和團結合作精神的培養(yǎng)。學生們的協(xié)作分工，制作技藝的吸納和完善，無不激發(fā)學生們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)造意識。同時也正是這種團結合作的方式，才使得學生們的學習更趨于自主化和探索性。在教學“畫圖軟件中橢圓工具”時，學生能畫出各種各樣的圖畫，有的畫人物、有的畫熊貓、有的畫星球、有的畫葫蘆。在教學這個內容時這樣設計：給學生一張臉譜，和許多的大小不一的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、以及可愛的發(fā)型，讓學生自己設計出一幅肖像圖，這樣學生設計出來的肖像圖五花八門，有的是老奶奶、有的是警察、有的是醫(yī)生這充分體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新能力與審美能力。在教學“畫圖軟件中縮放、翻轉、扭曲、拉伸功能時”，教師質疑：“學習了這些功能，同學們能聯(lián)想到日常生活中哪些地方體現(xiàn)了這一功能？”學生的回答具有出乎尋常的想象，如動畫片中有魔術大師進行的形