《圓明園的毀滅》教學(xué)案例及反思

1、?圓明園的消滅?教學(xué)案例及反思寫(xiě)在前面的話(huà)：閱讀教學(xué)中 ,教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語(yǔ)文組的研修主題之一 ,我們學(xué)校的兩位教師特別進(jìn)行了同題研討?！窘虒W(xué)簡(jiǎn)介及預(yù)設(shè)】?圓明園的消滅?是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文 ,第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過(guò)程中 ,引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字體會(huì)文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容 ,了解圓明園輝煌的過(guò)去和消滅的經(jīng)過(guò) ,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感 ,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。案例一師：誰(shuí)來(lái)讀第一自然段?其他學(xué)生注意聽(tīng) ,待會(huì)評(píng)議。(師指名讀。)一生讀第一自然段。師：XX讀得怎么樣?誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。生：XX在讀

2、的時(shí)候 ,讀到最后“損失時(shí)有點(diǎn)快了 ,最后的“損失應(yīng)該讀慢點(diǎn)。師：很好 ,誰(shuí)再來(lái)讀一遍。師指名讀。一生讀 ,最后一詞讀的較上一個(gè)學(xué)生慢 ,但仍感覺(jué)倉(cāng)促。師：讀得如何?誰(shuí)來(lái)評(píng)一下。生：最后的“損失讀得太快了。師：那該怎么讀呢?你能不能來(lái)讀一遍?生讀 ,語(yǔ)速恰當(dāng) ,但輕重音沒(méi)有區(qū)分。師：我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候要像小河流水一樣 ,有快有慢 ,有高有低 ,這樣才好聽(tīng) ,誰(shuí)愿意再來(lái)讀一遍?一生站起來(lái)讀。案例二師出示“杭州西湖“獅子林等圖片。師：孩子們 ,你們有什么要說(shuō)的嗎?生：圓明園真是太美了!生：圓明園真是園中之王!生：古代的勞動(dòng)人民真是太偉大了!師：那你能不能通過(guò)讀來(lái)表達(dá)你的感情 ,或者說(shuō)通過(guò)讀讓聽(tīng)者感受

3、到你的感情?生紛紛開(kāi)始讀。師：誰(shuí)愿意和大家分享你的感受?師指名學(xué)生讀。【反思】這兩節(jié)研討課 ,各有各的特點(diǎn) ,各有各的閃光點(diǎn) ,都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點(diǎn)談一下。兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是：語(yǔ)文課中 ,教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中 ,教師讓學(xué)生讀得不少 ,并對(duì)學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo) ,學(xué)生的評(píng)議也從輕重、快慢方面說(shuō) ,可在教學(xué)過(guò)程中 ,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語(yǔ)速、一樣的輕重 ,是不是對(duì)文本一樣的理解?我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為 ,不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿 ,要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的根底上 ,獲得自己的感受和體驗(yàn)。第二節(jié)課 ,教師沒(méi)對(duì)學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo) ,只是讓學(xué)生把自己對(duì)文本的想像、理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái) ,讀時(shí) ,學(xué)生的重讀點(diǎn) ,語(yǔ)速都不是完全相同 ,但能聽(tīng)出來(lái)各有各的感受 ,都是挺有感情的。通過(guò)這兩節(jié)課 ,我們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的根底