《應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望 ,使學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng) ,感受交際的樂(lè)趣。2學(xué)習(xí)使用普通話 ,引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。3在交際互動(dòng)中 ,使學(xué)生能初步說(shuō)清自己的觀點(diǎn)；認(rèn)真傾聽(tīng)并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。4體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于交流 ,說(shuō)清觀點(diǎn) ,認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話 ,在交流中開(kāi)展口語(yǔ)交際能力。教學(xué)準(zhǔn)備1自制動(dòng)畫(huà)片?騎驢?。2自制教學(xué)圖片。教學(xué)過(guò)程一、讀故事 ,了解短文內(nèi)容及幾個(gè)根本觀點(diǎn)。1看動(dòng)畫(huà) ,講故事 ,感知短文內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)：上課伊始 ,生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà) ,繪聲繪色地講解 ,不知不覺(jué)地把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的氣氛 ,學(xué)生定會(huì)興

2、趣盎然。2自由讀故事 ,了解文中對(duì)于爺孫倆騎驢的幾種說(shuō)法。點(diǎn)評(píng)：讀故事是看動(dòng)畫(huà)所無(wú)法代替的 ,這使學(xué)生對(duì)故事?騎驢?的四種說(shuō)法逐漸明晰 ,為展開(kāi)交流做好準(zhǔn)備。3引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)故事中的四種說(shuō)法 ,同時(shí)板書(shū)。1中年人認(rèn)為兩個(gè)人不能都騎驢。2老人認(rèn)為應(yīng)該尊敬老人 ,讓爺爺騎。3孩子認(rèn)為應(yīng)該讓孫子騎。4種菜的人認(rèn)為有驢不騎 ,太笨了。二、搭建平臺(tái) ,充分交流。1同桌交流。同桌相互交流：老爺爺應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的？教師提出：說(shuō)清自己的想法 ,并能認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方講話。2小組交流 ,按不同觀點(diǎn)分組。1調(diào)查分組。A同意爺爺騎驢的為一組。B同意孫子騎驢的為一組。C同意不能都騎的為一組。D同意不騎太笨的為一組。E與以上四種觀點(diǎn)不

3、同的同學(xué)為一組。點(diǎn)評(píng)：“按不同觀點(diǎn)分組 ,是來(lái)自學(xué)生自己的觀點(diǎn) ,打破了常規(guī)分組中存在的形式主義 ,使小組學(xué)習(xí)更具實(shí)際意義。另外 ,對(duì)于“與以上四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組的設(shè)計(jì) ,表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的尊重及教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。2組內(nèi)交流。3匯報(bào)交流。引導(dǎo)學(xué)生以各自喜歡的方式匯報(bào) ,互相補(bǔ)充 ,團(tuán)結(jié)合作 ,講清組內(nèi)想法；注重師生評(píng)價(jià) ,培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣 ,提高交際能力。點(diǎn)評(píng)：能通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià) ,培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣 ,抓住了口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中 ,此處教學(xué)的不可預(yù)測(cè)性更強(qiáng) ,隨時(shí)生成的課程資源很多。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中 ,應(yīng)盡量考慮可能發(fā)生的情況

4、 ,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣 ,設(shè)計(jì)才更有針對(duì)性。4不同觀點(diǎn)互動(dòng)交流。在相同觀點(diǎn)匯報(bào)的根底上 ,引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的小組進(jìn)行互動(dòng)交流 ,充分說(shuō)理 ,說(shuō)服他人。再次創(chuàng)設(shè)情境 ,使學(xué)生交際更深入。點(diǎn)評(píng)：不同觀點(diǎn)的交鋒 ,讓學(xué)生的交流活動(dòng)升華 ,互動(dòng)性更強(qiáng) ,交際情境自然形成。同時(shí) ,在交流中 ,經(jīng)過(guò)教師的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥 ,學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。三、扮演角色 ,感悟道理。師生扮演角色 ,創(chuàng)設(shè)交際情境。通過(guò)這樣的交流使學(xué)生感悟故事所蘊(yùn)含的道理：做事要有主見(jiàn)。點(diǎn)評(píng)：這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很巧妙。巧 ,是因?yàn)閹熒巧缪菔菇浑H更具實(shí)際意義；妙 ,是因?yàn)榻浑H過(guò)程不單是語(yǔ)言交流的過(guò)程 ,更是學(xué)生思想受到啟

5、迪 ,情感得以熏陶、釋放的過(guò)程。四、聯(lián)系實(shí)際 ,拓展交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際 ,拓展交際空間。使學(xué)生逐步感知到交際是生活中的一種需要 ,使學(xué)生在生活中能更好地與他人交流。評(píng)：聯(lián)系實(shí)際的拓展交流 ,豐富了交際的內(nèi)容 ,把故事?騎驢?所蘊(yùn)含的哲理內(nèi)化 ,學(xué)生的思想教育水到渠成?？傇u(píng)張老師的口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)?應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的? ,能依據(jù)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)低年段提出的口語(yǔ)交際要求 ,從二年級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā) ,把教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在“引導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō) ,說(shuō)清自己的想法 ,說(shuō)出新意；指導(dǎo)學(xué)生在與人交流中要認(rèn)真傾聽(tīng) ,態(tài)度自然、大方上。教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了“順學(xué)而導(dǎo) ,在交際實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的

6、指導(dǎo)思想 ,及“情境中互動(dòng) ,互動(dòng)中開(kāi)展學(xué)生思維的設(shè)計(jì)原那么。一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感 ,使學(xué)生樂(lè)于交際 ,主動(dòng)交流。張老師設(shè)計(jì)了獨(dú)白、小組討論。與老爺爺模擬對(duì)話等活動(dòng) ,努力引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生樂(lè)于交流 ,主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際情境中。二、努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境 ,讓學(xué)生在情境中互動(dòng)。比方說(shuō) ,上課伊始的一邊播放配樂(lè)動(dòng)畫(huà) ,一邊講?騎驢?故事 ,使學(xué)生一下子就進(jìn)入了交際情境中；讓觀點(diǎn)相同的同學(xué)組成小組合作交流 ,為學(xué)生搭建交際平臺(tái)；不同觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒 ,使學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞；師生扮演角色 ,與“老爺爺模擬對(duì)話 ,在交流中使學(xué)生感悟了故事所蘊(yùn)含的哲理；拓展交際話題 ,讓學(xué)生尋找自己生活中為難的事情 ,把交際情境引向生活實(shí)際 ,使交際更具實(shí)際意義。以上各種交際情境 ,重視培養(yǎng)學(xué)生在交際活動(dòng)中的交際角色意識(shí) ,構(gòu)成了真實(shí)的課堂交流的學(xué)習(xí)情境。三、開(kāi)展學(xué)生思維 ,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)中 ,張老師鼓勵(lì)學(xué)生多元化思考 ,“與文中四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組的設(shè)計(jì) ,表達(dá)了她充分尊重學(xué)生 ,重視學(xué)生創(chuàng)新思