《應(yīng)該聽誰的》教學(xué)設(shè)計

1、?應(yīng)該聽誰的?教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1.激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望 ,使學(xué)生積極主動參與口語交際活動 ,感受交際的樂趣。2學(xué)習(xí)使用普通話 ,引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。3在交際互動中 ,使學(xué)生能初步說清自己的觀點；認(rèn)真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。4體會故事中所蘊含的道理。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生樂于交流 ,說清觀點 ,認(rèn)真傾聽別人講話 ,在交流中開展口語交際能力。教學(xué)準(zhǔn)備1自制動畫片?騎驢?。2自制教學(xué)圖片。教學(xué)過程一、讀故事 ,了解短文內(nèi)容及幾個根本觀點。1看動畫 ,講故事 ,感知短文內(nèi)容。點評：上課伊始 ,生動有趣的動畫 ,繪聲繪色地講解 ,不知不覺地把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的氣氛 ,學(xué)生定會興

2、趣盎然。2自由讀故事 ,了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。點評：讀故事是看動畫所無法代替的 ,這使學(xué)生對故事?騎驢?的四種說法逐漸明晰 ,為展開交流做好準(zhǔn)備。3引導(dǎo)學(xué)生匯報故事中的四種說法 ,同時板書。1中年人認(rèn)為兩個人不能都騎驢。2老人認(rèn)為應(yīng)該尊敬老人 ,讓爺爺騎。3孩子認(rèn)為應(yīng)該讓孫子騎。4種菜的人認(rèn)為有驢不騎 ,太笨了。二、搭建平臺 ,充分交流。1同桌交流。同桌相互交流：老爺爺應(yīng)該聽誰的？教師提出：說清自己的想法 ,并能認(rèn)真聽對方講話。2小組交流 ,按不同觀點分組。1調(diào)查分組。A同意爺爺騎驢的為一組。B同意孫子騎驢的為一組。C同意不能都騎的為一組。D同意不騎太笨的為一組。E與以上四種觀點不

3、同的同學(xué)為一組。點評：“按不同觀點分組 ,是來自學(xué)生自己的觀點 ,打破了常規(guī)分組中存在的形式主義 ,使小組學(xué)習(xí)更具實際意義。另外 ,對于“與以上四種觀點不同的同學(xué)為一組的設(shè)計 ,表達了教師對學(xué)生的尊重及教師對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。2組內(nèi)交流。3匯報交流。引導(dǎo)學(xué)生以各自喜歡的方式匯報 ,互相補充 ,團結(jié)合作 ,講清組內(nèi)想法；注重師生評價 ,培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣 ,提高交際能力。點評：能通過教學(xué)評價 ,培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣 ,抓住了口語交際教學(xué)的重點。但在實際教學(xué)中 ,此處教學(xué)的不可預(yù)測性更強 ,隨時生成的課程資源很多。教師在教學(xué)設(shè)計中 ,應(yīng)盡量考慮可能發(fā)生的情況

4、 ,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣 ,設(shè)計才更有針對性。4不同觀點互動交流。在相同觀點匯報的根底上 ,引導(dǎo)不同觀點的小組進行互動交流 ,充分說理 ,說服他人。再次創(chuàng)設(shè)情境 ,使學(xué)生交際更深入。點評：不同觀點的交鋒 ,讓學(xué)生的交流活動升華 ,互動性更強 ,交際情境自然形成。同時 ,在交流中 ,經(jīng)過教師的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥 ,學(xué)生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。三、扮演角色 ,感悟道理。師生扮演角色 ,創(chuàng)設(shè)交際情境。通過這樣的交流使學(xué)生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。點評：這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計很巧妙。巧 ,是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙 ,是因為交際過程不單是語言交流的過程 ,更是學(xué)生思想受到啟

5、迪 ,情感得以熏陶、釋放的過程。四、聯(lián)系實際 ,拓展交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際 ,拓展交際空間。使學(xué)生逐步感知到交際是生活中的一種需要 ,使學(xué)生在生活中能更好地與他人交流。評：聯(lián)系實際的拓展交流 ,豐富了交際的內(nèi)容 ,把故事?騎驢?所蘊含的哲理內(nèi)化 ,學(xué)生的思想教育水到渠成。總評張老師的口語交際教學(xué)設(shè)計?應(yīng)該聽誰的? ,能依據(jù)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對低年段提出的口語交際要求 ,從二年級學(xué)生實際出發(fā) ,把教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在“引導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說、樂說 ,說清自己的想法 ,說出新意；指導(dǎo)學(xué)生在與人交流中要認(rèn)真傾聽 ,態(tài)度自然、大方上。教學(xué)設(shè)計表達了“順學(xué)而導(dǎo) ,在交際實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的

6、指導(dǎo)思想 ,及“情境中互動 ,互動中開展學(xué)生思維的設(shè)計原那么。一、充分調(diào)動學(xué)生的情感 ,使學(xué)生樂于交際 ,主動交流。張老師設(shè)計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動 ,努力引導(dǎo)每個學(xué)生樂于交流 ,主動參與到口語交際情境中。二、努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境 ,讓學(xué)生在情境中互動。比方說 ,上課伊始的一邊播放配樂動畫 ,一邊講?騎驢?故事 ,使學(xué)生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學(xué)組成小組合作交流 ,為學(xué)生搭建交際平臺；不同觀點進行交鋒 ,使學(xué)生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色 ,與“老爺爺模擬對話 ,在交流中使學(xué)生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題 ,讓學(xué)生尋找自己生活中為難的事情 ,把交際情境引向生活實際 ,使交際更具實際意義。以上各種交際情境 ,重視培養(yǎng)學(xué)生在交際活動中的交際角色意識 ,構(gòu)成了真實的課堂交流的學(xué)習(xí)情境。三、開展學(xué)生思維 ,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計中 ,張老師鼓勵學(xué)生多元化思考 ,“與文中四種觀點不同的同學(xué)為一組的設(shè)計 ,表達了她充分尊重學(xué)生 ,重視學(xué)生創(chuàng)新思